Governo do Estado de Goiás

Transcrição

1 Governo do Estado de Goiás

2 RESULTADOSDA DA AVALIAÇÃOSAEGO2011 Oficina de resultados SAEGO 3º ano EM Língua Portuguesa Adriana Assis Rosa Ronzani

3 SAEGO 2011 Objetivo Análise dos Descritores da Matriz de referência que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa.

4 SAEGO 2011 O CAEd O Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da UniversidadeFederaldeJuizdeFora éuma instituiçãoque elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar dos alunos de escolas públicas promovidos pelas Secretarias Etd Estaduais e Municipais ii i de Educação. Também cria epromove cursos de formação, qualificação e aprimoramento dos profissionais da Educação de diversos Estados do Brasil, além de desenvolver software para a gestão de escolas públicas com o objetivo de modernizar a gestão educacional.

5 SAEGO 2011 Porqueavaliarumsistemaeducacional? Para obter informações sobre o nível de desenvolvimento das habilidades dos estudantes com vistas à implementação de políticas públicas e à organização dos processos deensinoedeaprendizagem.

6 Matriz de Referência para Avaliação.

7 SAEGO 2011 Competências e Habilidades Competências referem se às diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações come entre os objetos físicos, conceitos, situações,fenômenosepessoas. As habilidades instrumentais referem se especificamente ao plano do saberfazeredecorrem,diretamente,donívelestruturaldascompetências jáadquiridasequesetransformamemhabilidades. PERRENOUD,P. Práticas pedagógicas,profissão docente e formação. PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

8 SAEGO 2011 Matriz de Referência para Avaliação Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEGO. Garante legitimidadeetransparênciaàavaliação. É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de seremaferidas por meio do instrumento utilizado em avaliaçõesaliações em larga escala. Nãoabarcatodoocurrículoescolar.Porisso,nãopodeserconfundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico Metodológicas, nem com o conteúdoasertrabalhadopeloprofessoremsaladeaula.

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10 SAEGO 2011 Texto Unidade comunicativa e significativa porexcelência Oestudodagramática eoestudodasestruturas linguísticas Redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa Compõem o texto

11 SAEGO 2011 MATRIZ DE REFERÊNCIA Conjunto de descritores Conteúdo programático na área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas quelhessãopróprias. são

12 Dinâmica da Matriz.

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15 SAEGO 2011 Objetivo Análise, interpretação e utilização dos resultados do SARGO 2011 para re(planejamento) das ações pedagógicas implementadas em sala de aula.

16 Interpretação pedagógica dos resultados do 3º Ensino Médio

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23 Padrão de desempenho SEMED 4EF ABAIXO DO BÁSICO Até 130 pontos As habilidades presentes nesse padrão de desempenho são muito elementares e relacionam-se, essencialmente, à apropriação do código alfabético. Apesar disso, estudantes nesse padrão revelam ter desenvolvido algumas habilidades indicativas da participação em eventos sociais e escolares de letramento. Eles lêem frases e, nelas, localizam informações. Também, identificam a finalidade e o gênero de textos que circulam em contextos ligados à vida cotidiana, como bilhetes, receitas e convites. Isso mostra que ainda não podem ser considerados leitores autônomos, pois necessitam, para isso, desenvolver habilidades que lhes permitam interagir com textos. BÁSICO De 130 até 180 pontos Nesse padrão, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura de textos de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Nota-se que, nesse padrão, eles começam a desenvolver habilidades básicas de leitura como localização de informações explícitas, de elementos de narrativas e assunto. Ademais, realizam operações relativas à inferência de sentido de palavra ou expressão, de uso de pontuação, de informações em texto com estrutura simples e de efeitos de humor. Também, identificam a finalidade de textos. No que se refere à variação linguística, reconhecem expressões características da linguagem coloquial. Constata-se, assim, que começam a desenvolver um leque habilidades que lhes permitirá avançar para um nível mais complexo de leitura.

24 PROFICIENTE De 180 até 225 pontos Analisando-se as habilidades representativas desse padrão de desempenho, observa-se que há indícios de apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestada em operação de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência. Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso pontuação e de situações de humor. No que diz respeito aotratamento das informações globais, esses estudantes identificam o assunto de textos que abordam temáticas que lhes são familiares. Nesse padrão, constata-se, também, que no que se refere às informações da base textual, eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião. Acrescente-se ainda que interpretam textos que integram linguagem verbal e não verbal cuja temática se relaciona ao cotidiano do estudante. Percebe-se que, nesse padrão, os estudantes revelam estar em contato mais intenso com eventos de letramento, t pois conseguem identificar a finalidade d de alguns textost que circulam em uma sociedade letrada. Umas das habilidades que melhor evidenciam a ampliação da complexidade das operações cognitivas realizadas pelos estudantes que se encontram nesse padrão é a capacidade de construir relações de intertextualidade, comparando textos que tratam do mesmo tema. Constata-se, assim, que os estudantes que se encontram nesse conseguem mobilizar habilidades d para atuar sobre o texto, t indo além das informações apresentadas em sua superfície, atingindo camadas mais profundas de significado.

25 AVANÇADO Acima de 225 pontos Nesse padrão, os estudantes demonstram uma maior capacidade de interagir com textos de estrutura mais complexa e de temática menos familiar. No que diz respeito aos textos narrativos, eles conseguem identificar personagens e, também, o conflito gerador e o desfecho. Na dimensão relativa à apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam habilidades de realizar operações de retomada de informações por meio de pronomes demonstrativos, possessivos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por expressões adverbiais. No campo da variação lingüística, nesse padrão, os estudantes identificam interlocutores por meio de marcas lingüísticas. No que concerne à realização de inferências, reconhecem o efeito de humor produzido pelo uso de ambiguidade e do emprego de notações. As habilidades desenvolvidas nesse padrão revelam um leitor mais maduro, capaz de lidar com uma maior gama de gêneros textuais.

26 Interpretação pedagógica dos resultados. 3ºanoEnsinoMédio Médio.

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31 PROMOVER2011 Sua Escola

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33 desuaescolaridade escolaridade.

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41 Resultados Avaliaçãoda Escrita.

42 PROPOSTA DE PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL 4º ano.

43 PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL 7º ano.

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46 Perfil do escritor Insuficiente Corresponde aos estudantes que estão no NÍVEL I Descrição sintética 4º ano. Pode-se afirmar que embora o escritor desse nível tenha desenvolvido competências importantes para a utilização do sistema de escrita, esses ainda apresentam graves e frequentes desvios em relação às convenções da escrita, precisando desenvolver habilidades necessárias ao estabelecimento de relações entre as diferentes partes do texto e entre texto e contexto, pois esses estudantes demonstram problemas básicos de concordância verbal, e quanto a pontuação, eles demonstram não saber utilizar corretamente os sinais, atendo-se geralmente ao ponto final. Eles desenvolvem o tema de forma superficial e seu texto não se adéqua aos tipos textuais propostos, apresentando desvios ortográficos e também articulam de forma precária ou inadequada as partes do texto. Pontuação 0,1 a 2,5 O escritor desse nível já adquiriu um pouco mais de autonomia na construção de um texto. Tal autonomia, aliada ao reconhecimento da estrutura e das funções comunicativas cat as de uma maior ao variedade de textos, permite-lhe realizar construções inferenciais básicas a partir dos textos motivadores. Contudo, ele ainda demonstra graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de Regular NÍVEL II convenções da escrita, apresentando problemas quanto ao uso 2,6 a 5,0 adequado dos sinais de pontuação. Quanto a sua adequação à tipologia adotada, esses estudantes tangenciam, apresentando alguns elementos característicos dos tipos textuais. Eles também já articulam as partes do texto, entretanto com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos.

47 Bom Excelente NÍVEL III NÍVEL IV É possível afirmar que o traço distintivo fundamental desse escritor em relação ao escritor do nível II é sua capacidade de realizar inferências mais sofisticadas a partir dos textos motivadores, que permite uma percepção pç mais clara do texto como um todo e daquilo que se encontra em suas entrelinhas, servindo-lhe de subsídio para a construção de seu texto. Esses estudantes encontram-se em uma faixa de transição para o perfil de nível IV, porque demonstra domínio regular do registro, mas ainda apresenta desvios 5,1 a 7,5 gramaticais. Eles demonstram estar mais autônomo no que diz respeito à pontuação e às convenções da escrita. Além disso, esse escritor constrói sua produção textual de forma mediana, desenvolvendo a temática proposta a partir de elementos característicos dos textos de referência, apenas suprimindo pequenos elementos. No entanto, esses estudantes já articulam as partes do texto, apresentando um melhor encadeamento da ideias. Nesse nível, os estudantes percebem que, para a produção de um texto, é necessário mobilizar uma série de conhecimentos (de língua, de gênero textual e de mundo) e considerar esses conhecimentos no processo de leitura e construção de sentido de sua produção, que passa por um processo de interação entre oralidade, leitura e escrita. O escritor proficiente demonstra adequado domínio da norma-padrão, apropriando-se dos sinais de pontuação, não apresentando ou apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, que não afetam a inteligibilidade textual. Além disso, compreenderam 7,6 a 10 satisfatoriamente o tema, refletindo em uma exposição ou narração consistentes, apresentando excelente domínio do tipo textual solicitado, a partir de um repertório sociocultural produtivo, o que lhe permitiu descrever, narrar e relacionar informações, fatos, opiniões pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista sem inadequações na utilização dos recursos coesivos.

48 Interferência da oralidade. Não há pontuação, apenas o ponto final e o parágrafo. Problemas ortográficos e de concordância verbal. Nível I Desenvolve o tema de forma superficial e seu texto não se adéqua aos tipos textuais propostos.

49 Utilização da vírgula. Tangenciou o tema. Presença da oralidade na escrita. Nível I Nível II Adquiriu Adquiriu um pouco mais de autonomia na construção de um texto, conseguindo expor suas próprias observações.

50 Problemas de concordância. Problemas ortográficos. Problemas ortográficos. Nível III Apresenta um melhor encadeamento das ideias, e demonstra um maior domínio da temática e dos elementos que constituem a narração.

51 PROMOVER2011 compreensão satisfatória do tema. Problemas de concordância. Apropriação dos sinais de pontuação. Nível IV Esse escritor que consegue perceber que, para a produção de um texto, é necessário mobilizar uma série de conhecimentos (de língua, de gênero textual e de mundo) e considerar esses conhecimentos no processo de leitura e construção de sentido de sua produção. Consequentemente, esse estudante demonstra um domínio linguístico-textual adequado ao período de escolarização.

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53 Perfil do escritor Corresponde aos estudantes que estão no Descrição sintética 7º ano. Pontuação Rudimentar NÍVEL 0 (ZERO) Pode-se afirmar que embora o escritor do nível zero tenha desenvolvido competências importantes para a utilização do sistema de escrita, mas ainda precisa desenvolver habilidades necessárias ao estabelecimento de relações entre as diferentes partes do texto e entre texto e contexto, pois esses estudantes demonstram desconhecimento da norma-padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita. Além disso, desenvolvem o tema apresentando informações desconexas, que não se configuravam como texto, apresentando em sua maioria cópias dos textos motivadores. 0 O escritor do nível I desenvolveu um pouco a habilidade de escrita comparado com o nível zero, pois reconhece a estrutura e as funções comunicativas de uma maior variedade de textos, o que permite-lhe realizar construções inferenciais básicas a partir dos textos motivadores. Contudo, Insuficiente NÍVEL I ainda demonstra domínio insuficiente do registro, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais. Esses estudantes ainda apresentam sérias dificuldades para entender a proposta de produção textual que o leva a desenvolver de maneira tangencial o tema ou com pouca consistência, apresentando repetições e frases truncadas, apresenta inadequação ao tipo textual argumentativo, pois não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. Também produzem textos narrativos ou expositivos com supressão de elementos essenciais, articulando as partes do texto de forma precária e/ou inadequada. 01a20 0,1 2,0

54 Básico NÍVEL II É possível afirmar que o traço distintivo fundamental desse escritor em relação ao escritor do nível I é sua capacidade de realizar inferências mais sofisticadas a partir dos textos motivadores, que permite uma percepção mais clara do texto como um todo e daquilo que se encontra em suas entrelinhas, servindo-lhe de subsídio para a construção de seu texto, fazendo com que, esses textos apresentem uma maior coerência. Esses estudantes encontram-se em uma faixa de transição, porque demonstram domínio regular da norma-padrão, mas ainda apresentam muitos desvios gramaticais. Além disso, esse escritor constrói sua produção textual de forma mediana, desenvolvendo a temática proposta a partir de argumentos do senso comum, cópias recorrentes de trechos dos textos motivadores, demonstrando ainda pouco domínio do tipo textual argumentativo. Sua argumentação baseia-se em informações, fatos e opiniões com pouca articulação e/ou com contradições. Eles já articulam as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. Na narração e na exposição, produzem textos com eventuais supressões de elementos, mas já conseguindo narrar fatos e expor ideias. 2,1 a 4,0 Regular NÍVEL III Um escritor do nível III distingue-se do escritor do nível II por ter mais experiência de leituraeéessaexperiência que lhe permite estabelecer estratégias maiseficazesnae para a construção de sentidos de sua produção escrita. Esses estudantes já se encontram em um nível considerado regular, ou seja, o mínimo esperado para essa etapa de escolaridade, iniciando o seu processo de consolidação da escrita, porque demonstram domínio adequado da norma-padrão, mas ainda apresentam alguns desviosgramaticaisedeconvençõesdaescrita.quantoaotemaeàtipologiatextual, apresentam adequação argumentativa, entretanto com ideias previsíveis, ou seja, informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Na narração e na exposição, esses estudantes descrevem cenas, contam fatos, expões ideias e informações com apenas eventuais supressões. Além disso, ainda apresentam significativas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 4,1 a 6,0

55 Bom NÍVEL IV Escritores nesse nível IV realizam inferências mais complexas a partir dos textos motivadores, em consonância com a proposta de produção textual. Além disso, já estão em vias de se tornarem escritores proficientes, pois dominam bem a norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita que ainda geram algum prejuízo à inteligibilidade do texto. No entanto, apresentam argumentação consistente, narração bem estruturada e exposição clara de ideias, demonstrando bom domínio dos tipos textuais avaliado, pois já conseguem selecionar, organizar e relacionar informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista, descrevem, narram, e expõe fatos articulando todas as suas ideias com poucas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 6,1 a 8,0 Excelente NÍVEL V O nível V apresenta um escritor que consegue perceber que, para a produção de um texto, é necessário mobilizar uma série de conhecimentos (de língua, de gênero textual e de mundo) e considerar esses conhecimentos no processo de leitura e construção de sentido de sua produção, que passa por um processo de interação entre oralidade, leitura e escrita. O escritor proficiente demonstra um adequado domínio da norma-padrão, não apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, que não afetam a inteligibilidade textual. Além disso, compreenderam satisfatoriamente o tema, refletindo em uma argumentação consistente, uma narração criativa e coerente e uma exposição objetiva e clara, apresentando excelente domínio dos tipos textuais avaliados, a partir de um repertório sociocultural produtivo, o que lhe permitiu selecionar, organizar, descrever, narrar, expor e relacionar informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. 8,0 a 10,0

56 Problemas de concordância. Não consegue entrelaçar as ideias e continuar o texto. Problemas de pontuação. Apresenta domínio insuficiente do registro e não articula e nem dá continuidade nas ideias apresentadas. Nível I

57 Forte influencia da oralidade na escrita. Apresenta um uso mais adequado da pontuação. Encadeamento coerente das ideias. Sua argumentação baseia-se em informações, fatos e opiniões com pouca articulação, mas coerentes com o tema proposto. Nível II

58 Apresenta alguns problemas ortográficos. Não utiliza a pontuação do discurso direto. Constitui de forma coerente o texto narrativo. Esse estudante estabelece estratégias mais eficazes na construção do texto, desenvolvendo o mínimo esperado nessa etapa de escolarização. Nível III

59 Apresenta uma pontuação mais consistente. Domina bem a norma padrão, com poucos desvios. Argumentação confusa. Esse estudante está emfase de desenvolvimento da estrutura argumentativa. Nível IV

60 Apresenta uma bom domínio da norma padrão. Apresenta conhecimento da argumentação. Termina o texto envolvendo o leitor. Apresenta maturidade ao argumentar e discorre com clareza o tema proposto. Nível V

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62 Muito obrigada! Sucesso! Adriana Assis Rosa Ronzani