PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - HISTORIA ENSINO MÉDIO EM BLOCOS ANO 2012

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - HISTORIA ENSINO MÉDIO EM BLOCOS ANO 2012 EMENTA: Um breve histórico da disciplina: na década de 70, o ensino de história era predominantemente tradicional, seja pela valorização de alguns personagens como sujeitos da história e de sua atuação em fatos políticos, abordando conteúdos históricos de forma factual e linear. A história como disciplina passou a ser obrigatória, a partir da criação do Colégio D. Pedro II, em 1837 e criado o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB). Esse modelo de ensino foi mantido no início da República, em 1889 e o Colégio D. Pedro II continuava como referência para a organização educacional brasileira. Em 1901 o currículo foi mudado, propondo que passasse a compor a cadeia de História Universal. O retorno da disciplina de História do Brasil nos currículos deu-se através do Governo de Getúlio Vargas. Vinculando ao projeto Político nacionalista do Estado Novo, por meio da Lei Orgânica do ensino secundário de Desde o início dos anos 30, as experiências norte americanas na organização da disciplina de Estudos Sociais passaram a fazer parte dos debates educacionais por meio do movimento de inovação educacional. Para viabilizar, Anísio Teixeira publicou uma proposta educacional nos currículos escolares. E formação dos professores da Escola Normal Primária na produção de materiais didáticos. Após o regime militar manteve seu caráter político. A partir a nº 5692/71, o Estado criou o primeiro grau de oito anos e o segundo grau profissional. No primeiro grau, as disciplinas de história e geografia foram condensadas como área de estudos sociais dividindo ainda a carga horária com Educação Moral e Cívica (EMC). No segundo grau, a carga horária de história foi reduzida e a disciplina de OSPB passou a compor o currículo. O ensino de Estudos Sociais, questionado e contestado no início dos anos 80, pela academia tanto pela sociedade organizada. A partir também dos anos 80 e 90, cresceram os debates das reformas democráticas na área educacional, repercutindo nas novas propostas do ensino de história. A produção de livros didáticos e paradidáticos procurou incorporar a nova historiografia e historiografia.

2 No Paraná houve também uma tentativa de aproximação da produção acadêmica de história com o ensino desta disciplina no primeiro grau, fundamentada na pedagogia históricocrítica, por meio do Currículo Básico Para a Escola Política do Paraná (1990). Também nessa década houve uma reestruturação do Ensino, embasado na pedagogia crítica dos conteúdos a partir do estudo da formação do capitalismo no mundo ocidental e inserção no Brasil. Para o Primeiro Grau, o conteúdo foi dividido em dois blocos distintos: História do Brasil e História Geral. A História do Paraná e da América Latina apareciam como estudos de caso, objetivo foi romper com a história eurocêntrica da história, iniciando o estudo das comunidades primitivas. Para designar os grupos indígenas, desconsiderando a abordagem antropológica da diversidade cultural e do processo histórico dessas comunidades. No contexto das reformas educacionais da década de 90, o Ministério da Educação divulgou entre os anos de 1997 e 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Médio. O Estado do Paraná incorporou, no final dos anos 90, os Parâmetros Curriculares Nacionais como referência para a Organização Curricular de toda a rede pública estadual. As escolas estaduais que ofertavam o Ensino de 2º grau foram orientadas a partir de 1998 pela SEED, a elaborar suas propostas curriculares de acordo com esses referenciais. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), os PCNs foram implementados no Ensino Fundamental e Médio a partir de sua apropriação na proposta curricular para essa modalidade. Também a carga horária foi reduzida da disciplina da história, a partir da aprovação da Deliberação 14/99 pelo Conselho Estadual da Educação, que dividiu a carga horária da matriz curricular em base nacional comum 75% e a parte diversificada 25%. Em 2003, com o processo de elaboração das diretrizes curriculares para o ensino de História. A aprovação da Lei 13381/01, que torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede publica estadual de ensino, os conteúdos de historia do Paraná, além da Lei 10693/03 que altera a Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede ensino a obrigatoriedade da temática Historia e cultura afro-brasileira. Analise histórica da disciplina apresentam como indicativos para a elaboração de Diretrizes curriculares. Através da Portaria 413/2002 se estabeleceu como tema transversal o curso de Educação Fiscal Os conteúdos estruturantes são identificados no processo histórico da Constituição da disciplina e no referencial teórico atual que sustenta os campos de investigação da história política, econômico-social e cultural, à luz da nova esquerda inglesa e da nova história cultural, inserido conceitos relativos à consciência histórica. A Lei nº 10639/2003, definiu dentro do programa curricular de História a obrigatoriedade do ensino da História da Cultura Afro e Afrodescendente na grade do ensino médio. Com a Lei nº

3 11525/2007, nas escolas públicas se estabeleceu a inclusão da educação ambiental como parte da agenda 21 orientada pela ONU (Organização das Nações Unidas). A lei 13181/2001 nas escolas publica do Estado do Paraná, incluiu o conteúdo de História do Paraná dentro do Estado. Decreto nº 1143/99 portaria nº 413/02, que define a exigência de conteúdos de Educação Tributária e Fiscal A história tem como objeto de estudos os processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no tempo. A produção do conhecimento histórico, realizada pelo historiador possui um método específico, que tem como desafio contemplar a diversidade das experiências sociais, culturais e políticas dos sujeitos e suas relações. OBJETIVO: A História tem como finalidade expressar no processo de produção o conhecimento humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. A história enquanto conhecimento passa na virada dos séculos XX e XXI, por um conflito entre as diferentes correntes historiográficas. A nova história cultural, incluindo alguns historiadores da nova história e a nova esquerda inglesa, a partir de sua matriz materialista histórica dialética. A disciplina de História possui como conteúdos estruturantes para o ensino médio dentro da Proposta Curricular da Educação Básica do Estado do Paraná reconhece a importância do conhecimento sistematizado, fundamentado na ideia de conteúdos estruturantes são as relações de trabalho, relações de poder e as relações culturais, os quais são sequências aos conteúdos estruturantes do Fundamental. Assim como as ações e relações humanas transformam-se no tempo, a abordagem teórica metodológica é reelaborada de acordo com a exigência do contexto histórico em que os sujeitos estão inseridos. O trabalho expressa a relação que os seres humanos estabelecem entre si e a natureza. Partindo da concepção o estudo das relações de trabalho deve considerar as esferas: domésticas; prática comunitária: as manifestações artísticas e intelectuais e representações políticas: trabalhista e comunitária. Relações de Poder: o estudo das relações de poder geralmente remete a ideia de poder político, porém as relações de poder não se limitam somente à dimensão política, essas relações encontram-se também na dimensão econômico-social e na dimensão cultural, ou seja, em todo corpo social. Relações culturais: é a correspondência dialética entre as estruturas materiais e simbólicas de um determinado contexto histórico. As relações culturais deve considerar a especificidade de cada sociedade e relações entre elas. O processo histórico constituído na relação entre as diversas sociedades é o que pode ser chamado de cultura comum.

4 METODOLOGIA: O encaminhamento metodológico tem como base a utilização dos conteúdos estruturantes, os quais deverão estar articulados com a fundamentação teórica e os temas selecionados os quais estão assegurados no Projeto Político Pedagógico da Escola. A problematização de situações relacionadas às dimensões econômicas, sociais, políticas e cultural leve a seleção de objetos históricos. Esses objetos são as ações e relações humanas no tempo, ou seja, articulam-se aos conteúdos estruturantes. Através de argumentação, explicação e problematização, utilizando-se de várias fontes historiográficas e livro didático, revistas, entrevistas, jornais e trabalho de campo (oralidade). Sempre relacionar o tempo e o espaço o passado e o presente as semelhanças e as diferenças. Demonstrando ao aluno que ele é o agente transformador e formador da história. O professor poderá explorar a leitura, interpretação, a linguagem, cronologia, testemunhos, trabalhos que desenvolvam ao aluno o hábito da leitura e da pesquisa histórica, permitindo ao educando o despertar da paixão pela história o qual permeia a vida de todos os seres humanos. Aspectos legais estabelecidos pela LDBEN nº 9394/96, que define as leis de organização da educação nacional. Lei nº 10639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de cultura afro-brasileira, Lei 9795/99 que estabelece a legislação de educação ambiental, a Lei nº 11527/2007, sobre a proteção da criança e do adolescente e o Decreto nº 1143/99 e portaria nº 413/2002 que define a lei de educação tributária e fiscal. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA: A avaliação do ensino da História considera três aspectos importantes: A apropriação de conceitos históricos O aprendizado dos conteúdos estruturantes O aprendizado dos conteúdos específico Esses três aspectos são entendidos como complementares e indissociáveis, para tanto utilizará atividades avaliativas como: Leitura e interpretação Análise de textos historiográficos Produção da narrativa histórica Pesquisas bibliográficas Participação em seminários Participação em míni aula Análise escrita de filmes Apresentação de teatros (dramatizações)

5 Construção de maquetes e murais Avaliação escrita Avaliação oral Avaliação concomitante: Os métodos serão feitos como uma forma de detectar os pontos e as deficiências que o aluno irá tendo dentro do seu processo de aprendizagem. Terá como ênfase contribuir para que o aluno supere suas dificuldades e lacunas dentro dos saberes e conhecimentos a serem absorvidos. Construção das atividades que permitam ao aluno suprir suas dificuldades de aprendizado. A construção de ações que permitam um desenvolvimento continua e constante do aluno, onde suas dificuldades de aprendizado devem merecer ênfase e destaque no trabalho docente. PODER. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: RELAÇÕES DE CULTURA, TRABALHO E I - Eixos temáticos: As relações de trabalho e seus conceitos dentro das diferentes culturas e civilizações humanas. II- As diferentes produções e culturas humanas. III - As relações sociais, politicas e econômicas dentro dos tempos e espaços humanos aplicados a História. 1ª série Conteúdos básicos As origens da humanidade A pré-história Palestina Creta e Fenícia A China e a Índia A Grécia Roma Os Reinos Bárbaros Império Carolíngio Império Bizantino Os árabes Sociedade Medieval Feudalismo

6 A Igreja Medieval e as Cruzadas Crise do Feudalismo Monarquias Medievais Nacionais Cultura Medieval A revolução comercial Os processos de renascimento. O surgimento do sistema capitalista. O mercantilismo e a expansão marítima e comercial europeia. O sistema mercantilista e a colonização da América. Impérios e culturas africanas, sua formação, origens e desenvolvimento. 2ª série Conteúdos básicos O Estado Absolutista As monarquias medievais nacionais. As doutrinas mercantilistas Mercantilismo. A Inglaterra e as Revoluções do Século XVII. As crises econômicas e os processos inflacionários na Europa dos séculos XVI e XVII. O processo colonial do Brasil e a sociedade colonial A Revolução Norte Americana O Iluminismo A Revolução Francesa O Império Napoleônico. As crises e as rebeliões coloniais da América A Formação dos Estados Latinos Americanos Os Estados Unidos do século XIX. A Industrialização A Europa do Século XIX. O Imperialismo O Neocolonialismo. A cultura, a economia e a sociedade no século XIX na Europa. As doutrinas socialistas e movimento operário europeu. Educação fiscal. A questão do estado brasileiro As questões sociais, e o trabalho dentro do império brasileiro o escravismo.

7 Os problemas econômicos, políticos e sociais da Europa do século XIX. As questões de educação sexual e a gravidez na adolescência. Os problemas ambientais decorrentes da poluição gerada pela revolução industrial e industrialização. 3ª série Conteúdos básicos O iluminismo e a revolução francesa e industrial. A primeira guerra mundial Os confrontos pela hegemonia europeia. A constituição dos problemas políticos no mundo no século XX. A revolução russa. O socialismo real. Os regimes totalitários no período entre guerras. As crises do sistema capitalista. A segunda guerra mundial. Os problemas, causas e consequências. As questões ideológicas da guerra e as politicas de alianças A guerra fria. Os confrontos na bipolarização. O Brasil da Era Vargas ao golpe de A queda do socialismo e as crises do mundo atual. A formação do mundo em blocos. O neoliberalismo e os problemas econômicos da atualidade. O mundo e os problemas do radicalismo. Os movimentos sociais do Brasil atual. A história das minorias: Povos indígenas, afros e afrodescendentes. Os problemas e os desafios do mundo contemporâneo. A educação tributaria e fiscal e a suas relações com as questões de consumo. Os desafios e as relações humanas. ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA A construção e a socialização do saber produzido dentro do saber histórico associado dentro de diferentes especificidades como: A criticidade do conhecimento histórico e sua aplicabilidade no cotidiano escolar. As diferenças semelhanças com suas permanências, mudanças e recorrências dentro dos processos e recortes espaço temporais. A sistemática de trabalho e seus sistemas de apropriação. A produção e o consumo ideologias e comparações dentro do mundo do trabalho, da

8 cultura e das relações entre os poderes, às delegações e as transferências. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1- AQUINO, Rubim Santos Leão e et alli. Sociedade Brasileira, uma história através dos movimentos sociais, Rio de Janeiro, Ed Record, s.d. 2- BARROS, José D'Assunção O Campo da História especialidades e abordagens c 2ª Edição Petrópolis, RJ CARDOSO, Ciro Flamarion, VAINFAS, Ronaldo Domínio da História, Campinas, Campus, ELIAS, Norbert, O processo civilizador formação do estado e civilização, São Paulo, Zahar, 1993, Volume GRAMSCI, Antônio. Concepção dialética da História, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, SCMIDT, Mario Furley. A história critica São Paulo, Editora Nova Geração, 2007, Volume único. 7- VICENTINI, José, Uma abordagem da História, Editora Ática, São Paulo, 2004, volume único. 8- TOMPSON, Edward P, A formação da classe operaria inglesa, Rio de Janeiro, Paz e Terra, NOGUEIRA, Fausto Henrique e CAPELARI, Marcos Alexandre. História ser protagonista, 3 vols, Editora SM, São Paulo, Guarapuava, 1º de fevereiro de Professor: Miguel Sílvio Laskoski Disciplina: História