NO RASTRO DE QUEM AINDA RESTA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E PRESERVAÇÃO DE MAMÍFEROS DO CERRADO

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1 NO RASTRO DE QUEM AINDA RESTA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E PRESERVAÇÃO DE MAMÍFEROS DO CERRADO José Neiva MESQUITA NETO 1 ; Francielle Pinto RIBEIRO 2 ; Frederico Gemesio LEMOS 3 ; Gleyce Alves MACHADO 4 1 Acadêmico do departamento de Ciências Biológicas UFG-CAC: jneiva.bio@gmail.com 2 Acadêmica do departamento de Ciências Biológicas UFG-CAC: ribeiro1fp@gmail.com 3 Docente colaborador do Departamento de Ciências Biológicas UFG-CAC: gemesio@uol.com.br 4 Docente orientador do Departamento de Ciências Biológicas UFG-CAC: machadoga@gleyce.bio.br Palavras-chave: pegadas; material pedagógico; biodiversidade; conservação. JUSTIFICATIVA/BASE TEÓRICA O Cerrado está sendo destruído com uma velocidade muito superior à capacidade de a comunidade científica levantar o conhecimento necessário para sua proteção e conservação (BENITES; MAMEDE, 2008). Um forte agravante é que de acordo com estudos de Machado et al. (2004) o bioma Cerrado deverá ser totalmente destruído no ano de 2030, caso as tendências de ocupação continuem. A Educação Ambiental (EA) atua como ligação entre as ciências e as comunidades, intercalando-se como uma ferramenta útil à biologia da conservação e forte aliada para o alcance de sociedades sustentáveis. Além de gerar preocupação e sensibilização, pode principalmente direcionar para tomada de medidas e estratégias de conservação viáveis e efetivas (BENITES; MAMEDE, 2008). A necessidade de criação de uma educação voltada ao ambiente rural é evidente, já que a educação transmitida na zona rural é a mesma da urbana. Necessita-se de um enfoque da escola para a cultura da própria região, que aos poucos vai morrendo no decorrer das gerações (DAMASCENO; BEZERRA, 2004). De acordo com Carvalho (2008), o homem é fruto do ambiente que o cerca, os conhecimentos prévios do aluno do campo não devem ser desconsiderados, mas pelo contrário, devem ser explorados e aperfeiçoados para que seja formado um cidadão crítico capaz de transformar e refletir sobre suas ações no ambiente, pois contribuir para a existência de uma atitude ecológica possível é a principal aspiração da EA. Dentre as inúmeras espécies presentes no Cerrado, o interesse em se trabalhar com os mamíferos, ocorre uma vez que estes são elementos essenciais nas cadeias alimentares, sendo um dos principais animais afetados pelas ações

2 antrópicas (GRELLE; PAGLIA; SILVA, 2006; COOLEY et al., 2009; LEMOS et al., 2011). A utilização de pegadas é simples e informativa, pois a partir do seu estudo, muito pode ser deduzido. Esta técnica possibilita conhecer quais animais provavelmente estão presentes, densidades populacionais, domínio vital, assim como a responsabilidade por marcas deixadas em árvores (BECKER; DALPONTE, 1999). Sobre este assunto, Becker e Dalponte (1999) fazem uma interessante consideração: não há quem não experimente, ao ver uma seqüência de rastros no campo, a excitação de imaginar de onde teriam vindo, para onde seguiam e o que sucedeu nos pontos em que várias pegadas se misturam. Dessa forma este trabalho se justifica por ser um estimulador de ações em prol do conhecimento e conservação do ecossistema do Cerrado, por meio da conscientização de estudantes de zona rural. OBJETIVOS Este trabalho teve como objetivo utilizar a EA como ferramenta para difusão de conhecimentos sobre mamíferos do Cerrado. Bem como o uso de moldes de pegadas como materiais pedagógicos, facilitadores do aprendizado e potencializadores para a inclusão social. E, além disso, visou provocar reflexões nos estudantes sobre os efeitos de suas próprias ações sobre o ecossistema que o cerca e assim contribuir na formação cidadãos ambientalmente responsáveis. METODOLOGIA O presente trabalho foi desenvolvido com alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, da escola municipal: Arminda Rosa de Mesquita localizada na zona rural do município de Catalão, Goiás. Os moldes das pegadas foram usados em sala de aula, para demonstrar a variedade de mamíferos que ainda vivem na região. Além dos moldes, também foram apresentadas imagens (vídeo e slides em DataShow) sobre os hábitos e habitas destes mamíferos. Para enfatizar a EA, serão discutidos os fatores responsáveis pela diminuição do número de espécies ao longo do tempo e a necessidade de conservação dos remanescentes vegetais da região para possibilitar a continuidade dos animais ainda encontrados. Para auxiliar nas análises sobre os conhecimentos prévios dos alunos e na verificação do aprendizado após as oficinas, foi aplicado um questionário em dois

3 momentos, um antes das atividades (pré-testes), o qual teve como objetivo identificar os conhecimentos dos alunos antecedentes a realização do estudo. O outro momento foi após a intervenção (pós-testes), que avaliou o desenvolvimento de aprendizado e consciência ambiental posterior ao cumprimento do projeto. Com a finalidade de alcançar o objetivos proposto para este plano de trabalho, as seguintes etapas foram desenvolvidas: (1) Realizou-se visitas ao campo e coletar pegadas de mamíferos ocorrentes na região; (2) Consultou-se guias e manuais disponíveis para identificação das espécies e sua biologia; (3) Formulouse conteúdos condizentes com a realidade socioambiental dos estudantes; (4) Os métodos de identificação de mamíferos foram apresentados aos estudantes; (5) Utilizou-se os moldes das pegadas em sala de aula para demonstrar a variedade de mamíferos que ainda vive na região, bem como a reflexão das ações antrópicas sobre o Cerrado. RESULTADOS E DISCUSSÃO No decorrer da execução do projeto foram confeccionados moldes e contra-moldes de rastros de mamíferos ocorrentes região Sudeste de Goiás. Todos os rastros utilizados foram provenientes de coletas realizadas em campo, na própria região. A partir desses moldes foram desenvolvidos os contra-moldes, que consistem na impressão em relevo inversa aos moldes, estes foram lixados, pintados e utilizados nas oficinas. Os contra-moldes foram confeccionados a partir de materiais recicláveis e doados á escola campo, para servir como coleção de referência. Foi realizado ainda um extenso levantamento bibliográfico (BECKER; DALPONTE, 1999; BENITES; MAMEDE, 2008; BERLINCK; LIMA 2007; GRELLE; PAGLIA; SILVA, 2006; FERREIRA, 2010; LEMOS et al., 2011), de aspectos, características e curiosidades da fauna brasileira, especialmente a ocorrente no Cerrado. Foram encontrados manuais, textos, sites, guias, cartilhas, gibis, que forneceram subsídios na confecção das aulas multimídias e do material didático impresso distribuídos aos alunos. Alem disso, foram elaboradas as aulas expositivas, as quais contenham informações referentes ás características físicas, distribuição geográfica, habitat, dieta, reprodução, comportamento e curiosidades. Além disso, as apresentações continham imagens dos animais e desenhos dos rastros, o que tornou o conteúdo

4 mais atraente e compreensível (Figura 1). As aulas expositivas ainda abordaram assuntos relacionados à conservação e preservação ambiental, prevenção, controle e identificação de predação por mamíferos carnívoros, em especial a onça-parda (Puma concolor). A fragmentação de habitats, diversidade, ecologia, sustentabilidade foram questões incluídas nas discussões, de forma secundária. Figura 1: Amostra dos slides utilizados nas apresentações multimídias A, B, C e D contendo as principais características de alguns mamíferos apresentados aos alunos na escola-campo. O desempenho dos alunos foi satisfatório. No pré-teste, a taxa de acertos foi de 72,8%, enquanto no pós-teste foi de 84,9%. Foi alcançado um desempenho notável nas questões que tratavam da identificação dos rastros dos mamíferos no pós-teste. Ao analisar os conhecimentos prévios dos alunos (Pré-teste), percebeu-se um bom desempenho, ao serem indagados pelo questionário pela questão: Em qual dos ambientes abaixo você acha que a sua escola está inserida, todos responderam Cerrado. Já no pós-teste os discentes foram capazes de identificar pelo menos 2 rastros (num total de 5) e mais de 50% dos alunos acertaram todas as questões. Quanto a questão dissertativa Para você quais são as principais causas da extinção de alguns animais? nas respostas formaram abordadas temas como: queimadas, habitações, industrialização, desmatamento, destruição e fragmentação de habitats, caça, agricultura extensiva, atropelamentos em rodovias, poluição e a falta de conhecimento. Os contra-moldes foram eficientes como material didático, ilustraram de maneira realista como é o rastro encontrado na natureza. Além disso, por terem sido confeccionarem em cores diferentes, foram visivelmente atraentes aos alunos. O

5 fato dos contra moldes serem de material rígido e ao mesmo tempo leve possibilitou o fácil manuseio por todos os envolvidos. CONCLUSÕES Conclui-se que o uso de moldes de pegadas são materiais pedagógicos facilitadores do aprendizado e potencializadores para a inclusão social. Além disso, as reflexões dos estudantes sobre os efeitos de suas próprias ações no ecossistema foram maximizadas, contribuído assim para formação de sujeitos ecologicamente conscientes. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BECKER, M.; DALPONTE, J. C. Rastros de Mamíferos Silvestres Brasileiros. 2ª ed. Brasília: Editora UnB BENITES, M.; MAMEDE S. B. Mamíferos e aves como instrumentos de educação e conservação ambiental em corredores de biodiversidade do Cerrado, Brasil. Mastozoología Neotropical, v. 15, n. 2, p , BERLINCK, C. N.; LIMA; L. H. A. Identificação de rastro de animais, educação ambiental e valorização da fauna local no entorno do Parque Estadual de Terra Ronca (GO). Revista eletrônica do mestrado em Educação Ambiental. v. 18, p , CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2008, 256p. CARVALHO Jr., O.; LUZ, N. C. Pegadas: Série Boas Práticas, v. 3, Belém: EDUFPA, p. COOLEY, H. S.; WIELGUS, R. B.; KOEHLER, G. M.; ROBINSON, H. S.; MALETZKE, B. T. Does hunting regulate cougar populations? A test of the compensatory mortality hypothesis. Ecology, v. 90, n.10, p , DAMASCENO, M. N.; BESERRA, B. Estudos sobre educação rural no Brasil: estado da arte e perspectivas. Educação Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 1, FERREIRA, B.M. (Org.). Guia de fauna: Usina hidrelétrica Serra do Facão. 1ª ed. Pires do Rio: Editora Pires do Rio, GRELLE, C. E. V., PAGLIA, A. P.; SILVA, H. S. Análise dos fatores de ameaça de extinção: estudo de caso com os mamíferos brasileiros. In: Carlos Frederico Duarte da Rocha (Org.). Biologia da conservação: essências, Rima editora, São Carlos-SP, p. LEMOS, F.G.; K.G. FACURE; F.C. AZEVEDO. A first approach the comparative ecology of the hoard Fox and the crab-eating Fox in a fragmented human altered landscape in the Cerrado biome at Central Brazil. In: L, M. Rosalino; C. Gheler-Costa, Ed(s). Middle-Sized Carnivores in Agricultural Landascapes. New York: Nova Science Publishers, p , MACHADO, R.B., M.B. RAMOS NETO, P.G.P. PEREIRA, E. CALDAS, D.A. GONÇALVES, N.S. SANTOS, K. TABOR E M. STEININGER. Estimativas de perda da área do Cerrado brasileiro. Brasília: Conservação Internacional (Relatório técnico não publicado). FONTE DE FINANCIAMENTO: PROGRAD/PROLICEN