CONSTRUÇÃO DE MAQUETES COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS

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1 CONSTRUÇÃO DE MAQUETES COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO- APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS Autor: Claudio Wagner Locatelli Mestrando do Programa de Ensino, História e Filosofia das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC - UFABC Co-Autora: Dra. Maísa Helena Altarugio - Docente do Programa de Ensino, História e Filosofia das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC - UFABC Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar as contribuições trazidas por um projeto prático de cidadania e responsabilidade social das escolas, desenvolvido por alunos de um curso de Pedagogia de uma universidade particular paulista. O projeto propôs trabalhar o tema da reciclagem por meio da estratégia da construção de maquetes com materiais recicláveis com o objetivo de possibilitar ao futuro professor: I) aprender sobre o conceito de reciclagem; II) refletir sobre a prática e a importância da reciclagem; III) utilizar maquetes como estratégia de ensino em suas aulas. Depois de concluído, os alunos participantes responderam a um questionário com três perguntas em torno dos objetivos do projeto, cujas respostas foram categorizadas e analisadas. A discussão sobre os dados obtidos evidenciou, segundo os alunos, um aprendizado mais significativo sobre o tema, com consequente aumento de sua capacitação para ensinar sobre o assunto e também para a atuação como agentes transformadores da realidade. Palavras-Chave: Estratégias de ensino, Formação de professores, Reciclagem Problema e Objetivos Segundo Gilbert & Osborne (1980), o uso de maquetes tem sido apontado como uma importante estratégia para o processo de ensino-aprendizagem. A utilização das maquetes, de acordo com Gilbert, Bolter & Helder (2000), são essenciais para produção, difusão e aceitação do conhecimento científico, pois são modelos produzidos para fins específicos onde as abstrações da teoria são aplicadas. E ainda, Viennot et al (2004) em um trabalho sobre estratégias e ferramentas utilizadas por professores em formação, ressaltam que o link entre a atividade prática e o conceito envolvido na atividade nem sempre é compreendido pelos professores, mesmo que eles estejam motivados. A fim de orientar os alunos na sua aprendizagem, professores de ciências precisam de uma ampla gama de conhecimentos específicos, bem como habilidades (Shulman, 1987). É especialmente importante que os professores compreendam o alcance e suas limitações individuais dos modelos e a finalidade a qual atendem, bem como na qualidade das explicações a qual eles dão causa. Outro aspecto do trabalho do professor que é importante destacar, e que não é efetuado no calor da sua ação, está no momento da preparação das atividades. Segundo Perrenoud (2002), a prática também é o trabalho nos bastidores, onde o

2 professor considera tudo o que conhece dos seus alunos, da escola, dos espaços e dos recursos disponíveis. Com base no uso desta estratégia, os alunos de todos os semestres do curso de Pedagogia de uma universidade particular da capital paulista, desenvolveram seu projeto prático de cidadania e responsabilidade social das escolas. O projeto propôs para esses alunos a construção de maquetes de uma sala de aula e de uma brinquedoteca, a partir de materiais recicláveis, com o objetivo de possibilitar ao futuro professor: I) aprender sobre o conceito de reciclagem; II) refletir sobre a prática e a importância da reciclagem e do reaproveitamento de materiais de uso cotidiano, visando a formação de cidadãos responsáveis; III) utilizar maquetes como estratégia de ensino em suas aulas. A partir deste projeto, tentamos responder a seguinte pergunta: quais as contribuições do uso dessa estratégia no desenvolvimento profissional dos futuros professores dos anos iniciais e que eles poderão vir a usar para o ensino do tema reciclagem? Metodologia e Resultados obtidos Trabalhamos numa pesquisa qualitativa, com elementos de etnografia que, segundo Minayo (2014) pode ser caracterizada como aquela em que há uma valorização do universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. Essa atividade teve duração de três meses, entre agosto e outubro de 2014, com a participação de uma amostra inicial de 100 alunos, com idades entre 20 e 40 anos, que trabalharam em grupos. Para a presente investigação foram selecionados aleatoriamente 15 alunos, para responderem a um questionário contendo 3 perguntas elaboradas em função dos objetivos do projeto explicitados anteriormente. A partir das respostas dos sujeitos emergiram as categorias de análise em função da frequência (em %) com que apareceram (tabela 01). A seguir apresentaremos uma discussão para levantar as contribuições dessa atividade para o desenvolvimento dos sujeitos como futuros professores dos anos iniciais visando o ensino do tema reciclagem. Abaixo seguem os resultados obtidos apresentados (tabela 01): Pergunta 1: Como o trabalho com maquetes ajudou na sua aprendizagem sobre materiais recicláveis? Ampliação do conhecimento 80,0% Ampliação da consciência ambiental 70,0% Ampliação da observação de 46,7%

3 materiais recicláveis Pergunta 2: Qual a principal mensagem que você pretendeu transmitir com a sua maquete? Educação consciente 93,3% Transformação do ser humano 66,6% Pergunta 3: Como a realização deste trabalho contribuiu para sua formação como pedagogo e futuro professor? Aprendizado maior sobre reciclagem Enriquecimento educacional sobre Sustentabilidade Melhoria na sua formação profissional 80,0% 66,6% 60,0% Agente transformador da realidade 53,3% Colaboração (trabalho em equipe) 26,7% Para a primeira questão, onde questionamos a aprendizagem sobre os materiais recicláveis através das maquetes, 80% das respostas apontaram uma ampliação do conhecimento sobre o tema da reciclagem e 70% indicaram um aumento do nível de sua consciência ambiental. Uma explicação possível para esses resultados estaria, por exemplo, no trabalho direto com a captação dos materiais recicláveis, nas conversas com os catadores de lixo reciclável de suas comunidades, além da pesquisa realizada dentro dos centros de reciclagem. Na segunda questão, pretendíamos averiguar qual mensagem gostariam de transmitir com suas maquetes, e quase unanimemente as respostas foram na direção de contribuir para uma educação mais consciente (93,3%), bem como no desejo de transformar o Ser Humano (66,6%). Os autores dessas respostas declararam que passaram a praticar mais frequentemente em seu dia-a-dia a reciclagem de materiais de suas residências e a incentivar outras pessoas a fazerem o mesmo. Nesse sentido preza Esa (2010), que os professores são mais influentes na educação das crianças e adolescentes para serem líderes de amanhã na proteção

4 do meio ambiente. Mas para tanto, os futuros professores devem demonstrar comportamento e atitudes pró-ambientais para que possam integrar efetivamente no seu ensino. Embora estudos anteriores mostrem que muitos alunos e professores não têm conhecimento ambiental suficiente, no entanto demonstram atitudes positivas em relação ao meio ambiente. E por fim, na última questão, investigamos a contribuição da atividade em sua formação como futuro professor e educador de crianças nos anos iniciais, de onde concluímos com destaque novamente para o aprendizado sobre o tema (80%). Percebemos que esta resposta estava ligada à melhoria de sua formação profissional (60%), pois aprendendo mais sobre reciclagem, se sentiriam mais capazes de atuar como agentes transformadores e conscientizadores (53,3%) das crianças, já na Educação Infantil. Embora com menor frequência de respostas (26,7%), a categoria colaboração em um trabalho de equipe é uma competência que precisa ser valorizada, tanto para o trabalho entre professores, quanto para os alunos. Conclusão Através deste trabalho pudemos constatar algumas contribuições do uso da estratégia de maquetes junto aos futuros professores. Por meio do trabalho social aliado ao educacional, a confecção das maquetes parece que exigiu dos alunos do curso de Pedagogia um trabalho minucioso de preparo, de bastidores, que mobilizou competências e saberes de forma diferente em relação, por exemplo, às habituais aulas expositivas. De forma geral, o aprendizado dos futuros professores girou em torno, em primeiro lugar, do tema proposto pelo projeto; destaque também para a capacitação dos alunos para o cuidado com o próprio ambiente onde vivem e consequentemente para sua atuação como agentes transformadores da realidade. Além disso parece que houve estimulação para o trabalho colaborativo, unindo as pessoas para um fim específico, que foi a confecção das maquetes. Por outro lado, também foi possível perceber algumas limitações dos conhecimentos dos professores sobre o tema. O trabalho com maquetes merece ser recomendado, inclusive com abordagem de outros temas, não apenas para as crianças na sala de aula, mas também como estratégia para a formação de professores que, com a ajuda desses modelos, conseguem aprofundar e explorar conteúdos e competências variadas, contribuindo assim para um ensino mais efetivo em sala de aula. Referências mais significativas: Esa, N. (2010). Enviromental knowledge, attitude and practices of students teachers. International Research in Geographical and Environmental Education,

5 Gilbert, J., Boulter, C. & Elmer, R. (2000). Positioning Models in Science Education and InDesign and Technology Education. Developing Models in Science Education, Miranda, R., Blanco A. (2009). Enviromental Awareness and Paper recycling. Cellulose Chemistry and Technology. Mynaio, M.C.S. (org). (2014). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes. Perrenoud, P. A prática reflexiva no ofício de professor. Porto Alegre: Artmed, Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reforms. Harvard Educational Review, Viennot, L., Chauvet, F., Colin, P. & Rebmann, G. (2004). Designing strategies and tools for teacher training: The role of criticals details, examples in optics. Science Education,