XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira

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1 RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA LÍNGUA MATERNA NOS ANOS INICIAIS Renata Portela Rinaldi Ana Luzia Videira Parisotto Univ. Estadual Paulista Agência Financiadora: CNPQ Resumo Este texto apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada A formação do professor dos anos iniciais do ensino fundamental para superação do fracasso escolar: perfil teórico-metodológico e propostas para o ensino de língua materna, financiada pelo CNPq, edesenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Práticas de Ensino na Educação Básica e Superior.Pauta-se na abordagem metodológica, de natureza qualitativa, de caráter descritivo-analítico.analisa os dados coletados por meio de survey que teve como principal objetivo sistematizaros recursos didáticos utilizados por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental para o ensino da língua materna. Complementarmente, apreender na ótica dos gestores quais recursos didáticos-pedagógicos estão disponíveis na escola para potencializar este ensino e a prática docente.responderam aosurvey 159 professoras e 33 gestores. Os dados passaram por um processo de tratamentoe pela análise do conteúdo, em que foram identificadas as categorias de análise. Para 97,5% das professoras o principal recurso didático para o ensino da língua materna é o livro didático, seguido de materiais de apoio como EMAI, PNAIC e Ler e Escrever (57,23%), textos e atividades avulsos (43,39%) emateriais concretos (31,44%). Para os gestores, quando indagados sobre os materiais didático-pedagógicos disponíveis na escola para o ensino de língua materna obteve-se um resultado muito similar à apreensão das professoras no que diz respeito ao tipo de recurso.entretanto, espaços alternativos e mídias comparecem como recursos disponíveis na escola e podem favorecer o ensino da língua materna. Para 90,90%dos gestores os principais recursos didáticos para esta finalidade são o livro didático e os materiais concretos (jogos de alfabetização, alfabeto móvel, mapas, revistas, gibis, material PNAIC etc.), seguidamente apontam Espaços alternativos (Laboratório de informática, biblioteca) (42,42%), materiais de apoio como EMAI e Ler e Escrever(57,57%) e Filmes, jogos e internet(45,45%). Palavras-chave:Recursos didáticos. Formação continuada de professores. Língua materna. Introdução Há algum tempo os profissionais da educação vivenciam inúmeros desafios, especialmente os professores no desenvolvimento cotidiano de suas práticas pedagógicas.rinaldi (2015) aponta que ainda hoje são raras as mudanças em relação aos resultados divulgados auma década, em um estudo sobre a situação dos países da América Latina, divulgado pelo relatório do Programa de Promoción de La Reforma Educativa em América Latina y El Caribe (PREAL, 2006). São descritos os baixos resultados de aproveitamento dos alunos os quais apontam para a dimensão e a 5332

2 2 complexidade do problema que envolve a falta de habilidade deles com a alfabetização e operações matemáticas. [...] Apesar dos sinceros e impressionantes esforços, a maioria das escolas continua fracassando no que se refere a dar às crianças as habilidades e competências necessárias para o seu sucesso pessoal, econômico e a prática da cidadania. [...] Nas medidas-chave de sucesso (qualidade, igualdade e eficiência) os níveis permanecem baixos e os avanços são poucos ou quase inexistentes. Baixos níveis de aprendizagem, ausência de sistemas baseados no desempenho, pouca responsabilidade e a crise do magistério conspiram no sentido de privar a maioria das crianças latino-americanas do conhecimento e das habilidades necessárias para progredir nas sociedades modernas [...]. (RINALDI, 2015, p. 2188) Compreende-se que o professor é o agente transformador dessas situações dilemáticas que perduram há décadas. É o responsável pelo processo didático e precisa assumir o papel de medidor no processo de ensino e aprendizagem.parisotto (2015, p ) indica que: Pesquisas relacionadas à formação docente têm enfatizado o percurso histórico estabelecido entre a concepção de "professor das primeiras letras" e a de professor como "agente letrador" [...]. E é nesse caminhar que se tem marcados os avanços e as tensões no sentido de se atribuir à docência o caráter de profissão. Nesse sentido, a formação inicial e continuada de professores é investigada como forma de lançar novos olhares e novos fazeres, atentando para as novas demandas da sociedade. Diante do exposto, o presente texto origina-se da pesquisa, em desenvolvimento, denominada A formação do professor dos anos iniciais do ensino fundamental para superação do fracasso escolar: perfil teórico-metodológico e propostas para o ensino de língua materna, financiada pelo CNPq, edesenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Práticas de Ensino na Educação Básica e Superior. Especificamente para o presente texto busca-se refletir sobre os recursos didáticos utilizados por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental para o ensino da língua materna e apreender na ótica dos gestores quais recursos didáticos-pedagógicos estão disponíveis na escola para potencializar este ensino e a prática docente. Procedimento metodológico Apesquisa se insere na abordagem qualitativa ecircunscreve-se na primeira fase de desenvolvimento da pesquisa em que os dados foram coletados por meio de survey, ocorrida no primeiro semestre de 2015, para 159 professoras e 33 gestoras (diretor(a), 5333

3 3 vice-diretor(a) e orientador(a) pedagógico(a)) em exercício nas escolas de anos iniciais do ensino fundamental de um município no interior do estado de São Paulo. Para a categorização dos dados recorreu-se à técnica de análise de conteúdo (FRANCO, 2008) procedimento de pesquisa que permite fazer inferências sobre qualquer um dos elementos da comunicação. Para Franco (2008) as categorias podem ser elaboradas a partir da análise da resposta escrita no survey, sendo possível utilizar dois caminhos: 1. Categorias criadas a priori, com seus indicadores predeterminados em função da busca de uma resposta específica do investigador; 2. Categorias não definidas a priori que emergem da fala, do discurso, do conteúdo das respostas e implicam constante ida e volta do material à teoria (FRANCO, 2008, p. 53). Essa opção possibilita encontrar novos e diversificados resultados e, por esta razão, optou-se na presente investigação por trilhar o segundo caminho. Este artigo apresenta a compreensão das professoras e das gestoras sobre os recursos didáticos utilizados (ou disponíveis na escola) para o ensino da língua materna, vislumbrando a superação do fracasso escolar. Apresentação e discussão dos resultados Compreender os saberes dos professores, da prática pedagógica e do fenômeno educativo em geral deve constituir o eixo norteador de ações de formação continuada dos professores. Promover a mudança das práticas desses profissionais, pela confrontação de teorias e modos de agir, constitui de igual modo um dos vetores deste tipo de formação. Ao nos propormos conhecer os recursos utilizados pelas professoras para o ensino da língua materna observou-se uma profusão de compreensões que nos remeteram à sistematização de 10 categorias que aglutinavam as diversas indicações das docentes como podemos observar na figura 1. Figura 1 Materiais didáticos que o professor utiliza para o ensino da língua materna. 5334

4 Fonte: Questionário, Total de respostas É possível observar que para 97,5% das professoras o principal recurso didático para o ensino da língua materna aindaé o livro didático, seguido de materiais de apoio como EMAI, PNAIC e Ler e Escrever (57,23%), textos e atividades avulsos (43,39%) e materiais concretos (31,44%). Chama a atenção a baixa frequência de espaços externos à sala de aula, bem como recursos diversificados que poderiam potencializar o trabalho docente, por exemplo, espaços alternativos como biblioteca, laboratório de informática etc.para Libâneo (2012, p. 78) O livro didático é necessário, mas por si mesmo ele não tem vida. É um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e imaginação do professor. Os conteúdos do livro didático somente ganham vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento intelectual, quando os alunos conseguem ligá-los com seus próprios conhecimentos e experiências, quando através deles aprendem a pensar com sua própria cabeça. No caso dos gestores, a sistematização das respostas atribuídas à indagação sobre os materiais e recursos pedagógicos disponíveis na escola para o ensino da língua materna, obtivemos o seguinte resultado apresentado na figura 2.De modo geral, para os gestores, 90,90% indicam que os principais recursos didáticos disponíveis na escola para o ensino da língua materna são o livro didático e os materiais concretos (jogos de alfabetização, alfabeto móvel, mapas, revistas, gibis, material PNAIC etc.), seguidamente apontam Espaços alternativos (Laboratório de informática, biblioteca) (42,42%), materiais de apoio como EMAI e Ler e Escrever (57,57%) e Filmes, jogos e internet(45,45%). Observa-se que, embora os membros da gestão escolar apontem o livro didático como principal recurso didático disponível na escola para o ensino da língua materna, chama a atenção a valorização de recursos e espaços alternativos que nem sempre são utilizados pelos professores como verificou-se na figura

5 5 Figura 2 Materiais didáticos disponíveis na escola para o ensino da língua materna Total de Fonte: Questionário, Por exemplo, os espaços alternativos à sala de aula como laboratório de informática e biblioteca.nas palavras de Araújo (2008, p. 49) Dar aula é compreendido pelo ato de ensinar, que se desenvolve com o apoio de recursos técnicos específicos, em salas adequadas, laboratórios, oficina e, fora do estabelecimento de ensino, em lugares especiais.libâneo (2012, p. 116) complementa apontando que deve-se organizar uma biblioteca com enciclopédias, livros de literatura infantil, uma sala com brinquedos, jogos, aparelho de som, onde os alunos possam fazer o recreio e ouvir músicas de vários estilos. Nesse cenário, considerando o principal recurso didático utilizado pelas escolas seria desejável que os professores e os gestores se habituassem a fazer um estudo crítico dos livros didáticos para analisar como são tratados temas como o trabalho, a pessoa com deficiência, o negro, a mulher, a natureza, a família, e outros.para Libâneo (2012, p. 141) o professor não pode esperar que os livros didáticos revelem os aspectos reais das coisas, as razões reais que estão por detrás das diferenças sociais. Esta tarefa é sua, sabendo que a postura crítica nem sempre será aprovada. Referências FRANCO, M. L. Análise de conteúdo. Brasília: Líber Livro, LIBÂNEO, J. C.Didática. 3. ed. São Paulo: Cortez,

6 6 PARISOTTO, A. L. V. Ensino de língua materna: dificuldades apresentadas pelos professores dos anos iniciais da educação fundamental. In: EDUCERE, 12, Curitiba. Anais..., Curitiba: PUC, 2015, p RINALDI, R. P. Análise da percepção dos gestores sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores de anos iniciais para o ensino da língua materna. In: EDUCERE, 12, Curitiba. Anais..., Curitiba: PUC, 2015, p