UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA PLANO DE ENSINO

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA PLANO DE ENSINO I. Identificação Departamento: Psicologia Disciplina: PSI Psicologia Educacional Horas/aula/semanais: 4 créditos Semestre: Turma:05327 Horário: 2.18h h30-2 Professora: Maria Eduarda Ramos meramos0226@gmail.com II. Ementa Introdução à psicologia como ciência: histórico, objetos e métodos. Interações sociais no contexto educacional e o lugar do professor. Introdução ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem infância, adolescência, idade adulta. Contribuições da psicologia na prática escolar cotidiana e na compreensão do fracasso escolar. III. Temas de estudo 1. A psicologia como ciência e sua relação com a educação: escolarização e institucionalização do saber 2. Psicologia do Desenvolvimento e Educação; 3. Teorias da aprendizagem (Piaget, Vigotski, etc); 4. O ensinar e o aprender; 5. Ser professor; 6. Relação professor-aluno; 7. A Avaliação do processo de aprendizagem através de portfólio; 8. Medicalização da educação ATIVIDADE PRÁTICA: Investigação da apreensão e produção do conhecimento e as suas relações com a dinâmica do ensino e da aprendizagem através de estudos dirigidos teórico-práticos, que retratem a realidade educacional que estão inseridos. IV. Objetivos 1. Possibilitar a compreensão da Psicologia no que se refere à sua constituição como ciência e à sua multiplicidade teórica; 2. Trabalhar os conhecimentos da Psicologia na Educação, considerando a sua contribuição e os seus limites para o processo educacional; 3. Estabelecer a reflexão sobre temas relacionados ao desenvolvimento e à aprendizagem, suas diferentes concepções teóricas e implicações na prática educacional do professor;

2 4. Inserir as temáticas estudadas em situações concretas da realidade educacional brasileira, de forma a favorecer a aproximação entre teoria e prática. V. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E CRONOGRAMA DATA ATIVIDADE DA DISCIPLINA REFERÊNCIAS BÁSICAS 1 30/07 Apresentação do plano de ensino e definição das equipes de estudos dirigidos. 2 01/08 Aula teórica Ensinar e Aprender DAVIDOV, V. V. O que é atividade de estudo (E. Prestes, trad.). Revista Escola 3 06/08 Aula teórica Introdução à psicologia 4 08/08 Aula teórica Relação Psicologia e Educação inicial. n. 7, BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odiar; TEIXEIRA, Maria de L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, Ler Cap.1; Cap. 2. Tanamachi, E.; Proença, M.; Rocha, M. Apresentação. Em: (orgs.) Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos. Casa do Psicólogos, Bock, A. M. B. As influências do Barão de Münchhausen na Psicologia da Educação. Em: Tanamachi, E.; Proença, M. & Rocha, M. (orgs.) Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos. Casa do Psicólogos, /08 Estudo dirigido Equipe 1 e Equipe /08 Aula teórica Psicologia do desenvolvimento BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odiar; TEIXEIRA, Maria de L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, Ler Cap /08 Estudo dirigido Equipe 2 e Equipe 6 codebatedora 8 22/08 Aula teórica Psicologia da aprendizagem BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odiar; TEIXEIRA, Maria de L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, Ler Cap /08 Estudo dirigido Equipe 3 e Equipe 8 codebatedora 10 29/08 Aula teórica Processo de ensino LEONTIEV, A.N. O desenvolvimento do psiquismo na criança (p ). In: aprendizagem O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, /09 Estudo dirigido Equipe 4 e Equipe 7 codebatedora 12 05/09 Aula teórica Teoria da aprendizagem - Piaget PIAGET, J. Coleção História da Pedagogia Número 1, Jean Piaget. Publicação especial da Revista

3 13 10/09 Demonstração parcial do portfólio 14 12/09 Aula teórica Teoria da aprendizagem Vigotski Educação. Editora Segmento, Como o meu portfólio me representa? VIGOTSKI, L. S. (2010). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: L. S. VIGOTSKI; A. R. LURIA; A. N. LEONTIEV. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ed. Ícone. p /09 Avaliação Carta a um jovem educador 16 19/09 Debate Todas as equipes 17 24/09 Estudo dirigido Equipe 6 e Equipe /09 Aula teórica Concepções de desenvolvimento e teorias da aprendizagem OLIVEIRA, M. K.; TEIXEIRA, E. A questão da periodização do desenvolvimento psicológico. In: KOHL, M.; SOUZA, D. T. R.; REGO, T. C. R. (orgs.). Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, /10 Estudo dirigido Equipe 5 e Equipe 10 codebatedora 19 03/10 Aula teórica Psicologia e o Professor Vigotski, L. S. A psicologia e o professor. In: Vigotski, L. S. (2004). Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, p /10 Estudo dirigido Equipe 7 e Equipe /10 Aula teórica A relação professoraluno MARTINS, L. A. Personalidade do Professor. In: 33º Reunião Anual da ANPED -Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação. Educação no Brasil: o balanço de uma década. Caxambu. v. 1. p. 1-15, /10 Estudo dirigido Equipe 8 e Equipe /10 Aula teórica Prática docente e Atividades psicopedagógicas LURIA, A. R. O cérebro humano e a atividade consciente. In: L. S. VIGOTSKI; A. R. LURIA; A. N. LEONTIEV. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ed. Ícone. p , (Disponível na Biblioteca da UFSC) 24 22/10 Estudo dirigido Equipe 9 e Equipe /10 Aula teórica Prática docente e Atividades psicopedagógicas ANJOS, D. D. Experiência docente e desenvolvimento profissional: condições e demandas no trabalho de ensinar. In: SMOLKA, A. L. B.; NOGUEIRA, A. L. H. (org.). Questões de desenvolvimento humano: Práticas e sentidos. Campinas: Mercado de Letras, pp , /10 Demonstração Qual é a pergunta do seu portfólio? parcial do portfólio 27 31/10 Aula teórica LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação

4 Avaliação da aprendizagem 27 05/11 Estudo dirigido Equipe 10 e Equipe /11 Aula teórica Ensinar e significar 29 12/11 Síntese das discussões 30 14/11 Aula Teórica Medicalização da educação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, SMOLKA, A. L. B. Ensinar e significar: as relações de ensino em questão ou das (não)coincidências nas relações de ensino. In: SMOLKA, A. L. B.; NOGUEIRA, A. L. H. (org.). Questões de desenvolvimento humano: Práticas e sentidos. Campinas: Mercado de Letras, pp , Todas as equipes COLLARES, C. A. L.; MOISÉS, M. A. O lado escuro da dislexia e do TDAH. In: FACCI, M. G. D.; MEIRA, M. E. M.; TULESKI, S. C. (orgs.). A exclusão dos incluídos : uma crítica da Psicologia da Educação à patologização e medicalização dos processos educativos. Maringá: Eduem, p , 2011 Meira, Marisa Eugênia Melillo. (2012). Para uma crítica da medicalização na educação. Psicologia Escolar e Educacional, 16(1), /11 Roda de conversa 1/3 da turma Portfólio 32 21/11 Roda de conversa 1/3 da turma Portfólio 33 26/11 Roda de conversa 1/3 da turma Portfólio 34 28/11 Café com prosa Feedback dos portfólios e estudos dirigidos. Avaliação final da disciplina /12 Divulgação das notas Nova avaliação VI. Métodos e técnicas de ensino a) Aulas expositivo-dialogadas através de debate realizado pel@s estudantes a partir de perguntas feitas por eles após a leitura dos textos; b) Leituras e discussão de textos e relatos de situação-problema por meio de equipes uma responsável pelo texto e outra pelo feedback da discussão proposta (Codebatedora);

5 c) Uso de recursos audiovisuais para a promoção de debates em sala de aula; d) Atividades de discussão de filmes. - Modificações neste cronograma poderão ocorrer no decorrer do semestre em função de diversas variáveis que comumente interferem no andamento do semestre letivo. - 25% de falta (i.e. 5 dias) implicar reprovação por frequência Insuficiente (FI). VII. Avaliação 1. Atividades de leituras e discussão dos textos (40%) a. Estudos dirigidos e debates: i. Ficha de critérios publicados no moodle. 2. Carta a um jovem educador (20%); a. Carta reflexiva sobre o lugar da licenciatura em sua formação; i. Critérios de avaliação publicados no moodle. 3. Portfólio (40%) a. 2 Demonstrações parciais (Forma e conteúdo) b. Apresentação c. Produção Critérios para aprovação: (a) obter média aritmética igual ou superior a 6,0 (seis) nas avaliações regulares ou nota igual ou superior a 6,0 (seis) no exame final da disciplina; e (b) comparecer, no mínimo, a 75% (setenta e cinco por cento) das aulas ministradas e nas atividades de Orientação. Nova avaliação: Conforme previsto no Artigo 70, parágrafo 2º da Resolução 017/CUn/97 (Regulamento dos Cursos de Graduação da UFSC), terá direito a uma nova avaliação, ao final do semestre, o aluno com frequência suficiente (FS) e média das avaliações do semestre entre 3,0 (três) e 5,5 (cinco vírgula cinco). A nota final, neste caso, será o resultado da média aritmética entre a média das avaliações do semestre e a nota obtida pelo aluno nessa nova avaliação, conforme previsto no Artigo 71, parágrafo 3º da citada Resolução. VIII. Atendimentos aos alunos Profa. Maria Eduarda, atendimento a estudantes: segundas-feiras, 17h20-18h20h. Sala 9A, Bloco A, CFH. Agendamento prévio. IX. Referências básicas IX. Referências Complementares BOCK, A M.B; FURTADO, O e TEIXEIRA, M.L. Psicologias, Saraiva, SP, BOZHOVICH, L. I. El problema del desarrollo de la esfera de motivaciones del niño. In.: L. I. BOZHOVICH. (Org.). Estudios de las motivaciones de la conducta de los niños y adolescentes. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, COLL, C., PALACIOS, J. e MARCHESI, A (orgs). Desenvolvimento Psicológico e Educação: Psicologia da Educação. Vol-2, Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

6 DAVIDOV, V. V.; MÁRKOVA, A. La concepción de la actividad de estudio de los escolares. In.: V. DAVIDOV; M. SHUARE. (Orgs.). La psicología evolutiva y pedagogía en la URSS (Antologia). Moscou: Progreso. p , DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez,1991. JACÓ-VILELA, M., FERREIRA A. A. L.; PORTUGAL F. T. História da psicologia: rumos e percursos. Rio de Janeiro: NAU, LEAL, A. Fala Maria Favela: uma experiência criativa em alfabetização. São Paulo: Ática, MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar: O que é? Porque quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, (2006). MARTINS, L. M. As aparências enganam: divergências entre o Materialismo Histórico Dialético e as abordagens qualitativas de pesquisa. In: 29ª. Reunião Anual da ANPED, MATOS, M. A. Análise de contingências no aprender e no ensinar. In: ALENCAR, E. S. (org.). Novas contribuições da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992, p MUSSEN, P.H.; CONGER, J.J.; KAGAN, J.; HUSTON, C.A. Desenvolvimento e Personalidade da Criança. São Paulo:Harbra, PETROVSKY, A. V. Psicología general. In.: L. I. MUSTELIER; N. V. BARRUETA (org.). Selección de lecturas sobre introducción a la psicología, n. d. TANAMACHI, E. de R.; ASBAHR, F. da S. F.; BERNARDES, M. E. M. Teoria, método e pesquisa na Psicologia Histórico-Cultural. In: X Congresso Nacional de Psicologia escolar e educacional, Maringá-PR. Anais do X CONPE - Caminhos trilhados, caminhos a percorrer, 2011.