V Jornada das Licenciaturas da USP/IX Semana da Licenciatura em Ciências Exatas - SeLic: A Universidade

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1 IDENTIFICAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DA PROFISSIONALIDA- DE DOCENTE NA ESALQ Bárbara Della Antonia; Caio Henrique Rodrigues de Sousa; Carolina Machado Marini; Karen Missy Aki Komada; Maria Angélica Penatti Pipitone. Universidade de São Paulo Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz Eixo: Ciências Agrárias RESUMO A profissionalidade docente é um conceito que visa à docência como um exercício em processo constante, portanto sujeito a alterações decorrentes de modificações na sociedade. A principal alteração concedida ao ensino superior por esse conceito foi a mudança do perfil do professor de especialista para mediador de aprendizagem, bem como, de um profissional consciente da parceria e coparticipação entre professor e aluno no processo de aprendizagem. No entanto, para a adaptação do professor para a profissionalidade docente há o enfrentamento de dificuldades. Sendo assim, este trabalho teve por objetivo analisar como o docente universitário da ESALQ-USP constituiu-se na docência do ensino superior, identificando os desafios e as soluções relacionados a essa trajetória. Para isso, foi elaborado pelos autores um questionário sobre o assunto e aplicado aos docentes membros das coordenações de curso da ESALQ-USP. Por meio de resultados preliminares, foi perceptível que a maioria dos docentes não possui nenhuma preparação pedagógica, no entanto amenizaram as dificuldades através das novas experiências na carreira. Além disso, demonstraram possuir características da profissionalidade docente, visto que conhecem o projeto pedagógico do curso e têm os seus planos de ensino susceptíveis a alterações decorrentes de mudanças na sociedade e no mundo do trabalho. INTRODUÇÃO A docência universitária é um exercício que nunca está estático e permanente, mas sim em processo, ou seja, adequa-se à concepção de profissionalidade, que segundo Maria Isabel da Cunha (2007) é a profissão em ação, em processo, em movimento. Portanto, modificações no ensino superior para adaptar-se as mudanças que ocorrem na sociedade

2 são fundamentais. Uma das mais notáveis alterações é no conceito do processo de ensino, que antes se baseava somente na ideia de transmitir conhecimentos estabelecidos e legitimados pela ciência e pela cultura e agora considera também o incentivo à pesquisa como forma de ensino (CUNHA, 2007). Além disso, outra importante mudança é a preocupação do docente em envolver o aluno com o conteúdo que está sendo estudado e com a ênfase dado ao mesmo como sujeito do processo de aprendizagem, ou seja, o docente toma consciência que deve existir uma parceria e coparticipação entre professor e aluno para que haja êxito no processo de aprendizagem (MASETTO, 2012). No entanto, durante a constituição da sua trajetória como docente universitário é necessário que o profissional se adapte as mudanças citadas e que altere significativamente o seu perfil de professor: de especialista para mediador de aprendizagem. (MASETTO, 2012). Contudo, a adequação ao perfil da profissionalidade docente foi e ainda é realizada com dificuldades e dúvidas, e para tanto há diferentes formas de superar esses obstáculos. Desta forma, este presente trabalho tem por objetivo analisar como o docente universitário da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ/USP) estabeleceu-se na docência do ensino superior, identificando os desafios e as soluções relacionados a essa trajetória. MATERIAIS E MÉTODOS OU DESENVOLVIMENTO O trabalho foi desenvolvido na Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, Piracicaba, São Paulo. Para a realização da pesquisa, foi elaborado pelos autores um questionário com questões objetivas e dissertativas a cerca do assunto. Em seguida, esse questionário foi aplicado aos docentes membros das comissões coordenadoras de curso da ESALQ/USP. RESULTADOS E DISCUSSÕES Considerando que ainda a pesquisa não foi concluída, são apresentados a seguir os resultados preliminares. Foram obtidos os dados referentes a 42,5% dos docentes participantes da pesquisa. Primeiramente, foi questionado aos profissionais sobre o tempo que estão contratados na Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz USP e os dados obtidos até o momento demonstram que a maioria está contratado há um tempo razoável: 6 a 10 anos (31,25%).

3 Gráfico 1. Tempo de contratação pela ESALQ-USP. Em seguida quis se saber se os docentes tiverem ou não alguma preparação pedagógica para a docência, e a resultado obtido até o momento é que na maioria dos casos (63%) os professores não têm essa preparação anteriormente, o que pode causar dificuldades na adaptação do profissional especialista em mediador de aprendizagem. Além disso, também foi possível observar nesses resultados preliminares que 56,25% dos professores não tiveram dificuldades para iniciar a carreira como docente universitário. Gráfico 2. Preparação pedagógica para a docência Gráfico 3. Dificuldades para iniciar a carreira como aos profissionais. docente universitário. Ademais, foram questionados também sobre como resolveram essas dificuldades. Um total de 50,0% respondeu que a melhor forma encontrada para sanar os problemas encontrados foi através das tentativas (erros e acertos), ou seja, com a nova experiência que estava sendo adquirida.

4 Gráfico 4. Forma de resolução das dificuldades encontradas para o início da carreira na docência. Em seguida, foram feitas questões sobre o ensino superior. Primeiramente, questionou-se sobre os desafios enfrentados pelos professores nessa área. Os resultados preliminares obtidos indicam que para a maioria dos docentes o desafio de maior importância é a qualidade do ensino (69%) e o de menor importância é a evasão (31%). A seguir, os gráficos que demonstram os resultados preliminares, sendo que a avaliação foi feita da seguinte forma: o docente deveria classificar os desafios do ensino superior em ordem crescente de importância, ou seja, valor 1 para o menos importante e 6 para o mais importante. Gráfico 5. Desafios do ensino superior: Evasão; Repetência e Acesso; Qualidade de ensino; Incorporação de novas tecnologias; atendimento da demanda da sociedade e do mundo do trabalho e perfil do ingressante..

5 Além disso, pode-se inquirir até o momento que 73% dos docentes conhecem o projeto pedagógico do curso e que 43% são influenciados a mudar o plano de ensino principalmente devido às demandas da sociedade e do mundo do trabalho. E por fim, 56% dos professores universitários não se sentem preparados para o desafio que a universidade está propondo nos últimos tempos: a abertura para a diversidade, ou seja, a inclusão nas salas de aula. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS Através da observação dos dados obtidos até o momento é perceptível que os docentes universitários, em sua maioria não possuem nenhuma preparação pedagógica, no entanto as novas experiências foram amenizando as dificuldades encontradas na sua trajetória para a adequação ao perfil da profissionalidade docente. É notável também uma forte característica da profissionalidade docente: o conhecimento por grande parte dos professores do projeto pedagógico do curso e a susceptibilidade de seus planos de ensino a alterações, decorrentes da demanda da sociedade e do mundo do trabalho. No entanto, apesar dos docentes já terem conseguido lidar com essas dificuldades, eles ainda estão receosos quanto a novos desafios, como exemplo a inclusão e a abertura para a diversidade em sala de aula. REFERÊNCIAS CUNHA, M. I. O lugar da formação do professor universitário: a condição profissional em questão. In: CUNHA, M. I. (Org.). Reflexões e práticas em pedagogia universitária. São Paulo: Papirus, p MASETTO, M.T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, p.