DIDÁTICA e DOCÊNCIA Ensinar a Ensinar & Ensinar e Aprender

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Yan Marques Aleixo
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1 DIDÁTICA e DOCÊNCIA Ensinar a Ensinar & Ensinar e Aprender PIMENTA, Selma G. Profa. Titular e Pesquisadora GEPEFE-FEUSP sgpiment@usp.br Simpósio sobre ensino de Didática LEPED UFRJ março 2012

2 SUMÁRIO CONCEITUAÇÕES: Epistemologia Didática; Educação; Pedagogia; Trabalho e Identidade Docente Ensinar a Ensinar: a centralidade do estágio uma experiência de ensinar Didática em um curso de Licenciatura na FEUSP

3 Epistemologia se refere: à natureza, ao objeto e ao método de uma área de conhecimento E quais são a natureza, o objeto e o método da didática?

4 Será a didática um conjunto mais ou menos articulado dos saberes produzidos nas ciências da educação (sociologia, psicologia, etc.), cabendolhe aplicá-los ao ensino? (Essa seria a NEGAÇÃO da DIDÁTICA)

5 É PRECISO DESCOLONIZAR A DIDÁTICA!

6 COMPREENDENDO AS RELAÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO PEDAGOGIA DIDÁTICA

7 EDUCAÇÃO: PRÁTICA SOCIAL que ocorre na sociedade em geral PEDAGOGIA: ciência que ESTUDA a EDUCAÇÃO que se pratica na sociedade (inclusive na ESCOLA) DIDÁTICA: ciência que tem por objeto de estudo o ENSINO enquanto prática social

8 A pedagogia é sempre ciência e política e filosofia, enquanto se nutre e se apropria do método científico, mas também se coloca num tempo histórico-ideológico, assumindo uma perspectiva ideológico-política, assim como escolhe valores e os discute segundo modelos racionais e críticos. Dada essa complexidade (variedade, riqueza, conflito) é necessário investir a pedagogia de uma pesquisa que fixe suas características epistêmicas (de rigor e de racionalidade), permitindo (da própria pedagogia) uma interpretação e uma reconstrução, um controle de seu discurso e, portanto, da sua identidade como saber. CAMBI, Franco. História da Pedagogia.UNESP. 1999:635

9 ENSINO como FENÔMENO COMPLEXO: enquanto prática social realizada por seres humanos entre seres humanos, o ensino é modificado pela ação e relação dos sujeitos professores e alunos situados em contextos (institucionais, culturais, espaciais, temporais, sociais...), e, por sua vez, modifica os sujeitos envolvidos nesse processo.

10 ENSINO que resulte em QUALIDADE FORMATIVA Ensinar com o exercício da CRÍTICA para a TRANSFORMAÇÃO das CONDIÇÕES SOCIAIS VIGENTES, com vistas a superar as DESIGUALDADES e gerar a emancipação SOCIAL E HUMANA.

11 compreender o ensino em situação, suas funções sociais, suas implicações mais amplas; realizar ação auto-reflexiva como componente do fenômeno que estuda, (porque é parte integrante da trama do ensinar);

12 diálogar com outras áreas de conhecimento (multi e interdisciplinar); realizar balanços críticos do conhecimento produzido no seu campo (as técnicas, os métodos, as teorias), para dele se apropriar e recriá-lo frente às novas necessidades que as situações de ensinar geram.

13 Assim, a DIDÁTICA, como parte do evento ENSINO, ajuda a criar respostas novas assumindo ao mesmo tempo um caráter EXPLICATIVO e PROJETIVO, sobre a natureza do ensino, suas causas, suas conseqüências, suas possibilidades e seus limites na construção do humano.

14 as recentes abordagens da epistemologia da prática que compreendem o ensino como fenômeno complexo, o espaço escolar como totalidade e que valorizam a pesquisa em colaboração entre pesquisadores da universidade e professores nas escolas, no movimento de reflexão crítica e coletiva das práticas estariam apontando para possível superação de uma perspectiva individualista para uma perspectiva pública e de compromisso social do ensino que se pratica. - epistemologia da prática será encontrada na mediação entre pesquisa e ação reflexiva

15 PROFISSIONAIS FORMADOS para REALIZAR a MEDIAÇÃO crítico reflexiva entre aluno conhecimento ATRAVÉS de seu TRABALHO ESPECÍFICO que é O ENSINO em situação.

16 Campo de conhecimento que ENVOLVE estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender.

17 Campo de conhecimento que COMPREENDE reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situados em contextos sociais, históricos e culturais.

18 se justifica quando lembramos que os problemas encontrados na escola são janelas abertas para a reflexão e para a pesquisa.

19 FORMADORES FORMANDOS - PROFESSORES atentos aos nexos e relações que se estabelecem poderão realizar as articulações pedagógicas que os tornem sempre estagiários de novas experiências.

21 EDUCAÇÃO como PRÁTICA SOCIAL de FORMAÇÃO HUMANA (Paulo Freire) PERCEPÇÃO de SI (sua área de conhecimento para si em si): triângulo didático em sua existência ESTÁGIO: DESCONSTRUÇÃO de mitos, preconceitos; CONSTRUÇÀO de possibilidades

22 A DIDÁTICA como campo de conhecimento; O ENSINO seu objeto em situação; A ressignificação dos TEMAS CLÁSSICOS da DIDÁTICA a partir da mediação professor - aluno conhecimento - espaço escolar A pesquisa no ensino e o ensino com pesquisa

23 PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). (2002). Professores reflexivos no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora. PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola (2002). Campinas. Papirus. RIOS, Terezinha A. (2008). Compreender e Ensinar por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez Editora

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