AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: PERSPECTIVAS DOCENTES

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1 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: PERSPECTIVAS DOCENTES Ana, Cláudia Saladini Luciana Alves Martiello RESUMO: Para o desenvolvimento do presente trabalho, foi realizada uma pesquisa de campo, através de entrevistas semi- estruturadas,além da revisão de literatura, por meio de leituras, reflexões e críticas acerca do tema explicitando as concepções de diferentes autores sobre a avaliação na Educação Física no Ensino Médio. Tivemos como objetivo (melhor colocar o objetivo antes de você falar da parte de campo e apresentar os resultados). Identificar a concepção de avaliação de professores de Educação Física no Ensino Médio e também apresentou reflexão sobre a importância de um bom instrumento educativo que se faz através da avaliação mediadora na Educação Física. Desta forma, procuramos apresentar algumas considerações sobre a importância de repensar constantemente a avaliação no ambiente escolar para que esta aconteça de maneira positiva para os saberes do aluno fazendo com que, através da avaliação mediadora, o educando saiba os reais objetivos de uma práxis transformadora.entrevistamos três professores da Rede pública de ensino da cidade de Londrina/PR na área central. Dos três professores entrevistados concluímos que dois deles estão voltados para o método empirista de Ensino e apenas um professor voltado para os ideais da avaliação enquanto mediadora do processo de ensino e aprendizagem que se caracteriza com o construtivismo. Para quem está atuando na Educação Física no Ensino Médio, esta pesquisa poderá contribuir para uma maior reflexão da prática sobre a avaliação nas escolas. Palavras-chave: Avaliação; Ensino Médio; Aprendizagem. CONSIDERAÇÕES INICIAIS A avaliação da aprendizagem é indispensável para o ambiente escolar. É vista pela maioria dos professores como um meio de atribuir a nota final, somente para seguir o regulamento da instituição. O ato de avaliar deve ser um instrumento que se faz a cada dia, em cada momento da aula. Para realizar esta pesquisa, optamos por entender a realidade que a Educação Física vem passando durante todo o seu processo histórico enquanto disciplina no ambiente escolar, através da avaliação mediadora, o processo de ensino e aprendizagem. Diante disso torna-se relevante o estudo da problemática: Como os professores de Educação Física compreendem a avaliação no Ensino Médio?

2 Portanto, para esta pesquisa tivemos como objetivo geral identificar qual é a concepção de avaliação de professores de Educação Física no Ensino Médio. Para que pudéssemos entender as reais finalidades e objetivos de ensino que os professores têm em relação ao processo avaliativo no Ensino Médio, fomos a campo em um colégio na área central da cidade de Londrina para que pudéssemos entrevistar os professores por meio de perguntas subjetivas. DIFERENTES CONCEPÇÕES DO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER A avaliação da aprendizagem é indispensável para o ambiente escolar. Hoje a formação do professor de Educação Física é especificamente voltada para o ambiente escolar para a práxis transformadora com ênfase no processo de aprendizagem do aluno. Contudo, cada professor possui sua especificidade de ideologias/ pressupostos internalizados e entendidos serem o ideal para o seu processo de ensino e aprendizagem dentro do ambiente escolar. Os pressupostos epistemológicos, de acordo Becker (1993), são três: o empirista, o apriorista e o construtivista. O primeiro pressuposto analisado é o empirista que caracteriza o aluno como passivo no processo de ensino e aprendizagem, pois os saberes chegam para ele no momento da aula pronto e acabado não possibilitando assim, espaço para suas dúvidas e formulações de hipóteses. O professor no momento da aula apresenta os saberes prontos e acabados, pois para ele cabe aos alunos a simples reprodução. O conhecimento aparece como algo externo ao sujeito. Simplesmente o fazer por fazer. Consiste o empirismo numa concepção segundo a qual o conhecimento é adquirido pelos sentidos e decalcados na mente, concebida como tábula rasa.(becker 1993, p. 99) Em direção contrária ao pensamento empirista, está o apriorismo que possui uma concepção diferente da aprendizagem escolar, pois enfatiza os saberes como consequências da bagagem hereditária. O ensino tem a função de expandir algo que já vem construído na bagagem hereditária (BECKER, 1993, p. 94). Aqui o professor parte da ideia que o aluno ingressa nas escolas com um conhecimento prévio dos saberes, cabe apenas ao professor transmitir um determinado conteúdo que o aluno já traz em seus conhecimentos.

3 Se a resposta do processo avaliativo de ensino e aprendizagem do aluno não acontecer, o resultado se dá pela falta de bagagem do aluno e não por falhas do professor. A avaliação acontece somente para fins burocráticos da instituição de ensino, não há uma avaliação constante do processo de ensino do aluno. E por fim, a corrente a ser apresentada é o construtivismo. Os ideais construtivistas visam uma Educação voltada para o processo, os caminhos pelos quais os alunos, juntamente com o professor, trilham durante todo o processo de ensinar e aprender de um determinado conteúdo ensinado. Trata- se, portanto, de uma teoria que supera, de um só golpe, o empirismo, por um lado, e o apriorismo, por outro. Na direção do dinamismo transformador da ação humana. Não de qualquer ação, mas daquela ação que, progressivamente, se apropria de si mesma, mediante tomadas de consciência. (BECKER, 1993, p. 161) Os professores nessa perspectiva têm em comum a insatisfação do sistema educacional, das instituições que insiste em continuar com a transmissão de saberes no qual os alunos continuam a repetir e reproduzir os saberes apresentados. A Educação deve ser um processo de construção de conhecimento que ocorre juntamente aluno e professor não se esquecendo da realidade social em que a instituição está inserida e levar em consideração os saberes já construídos dos alunos. AVALIAÇÃO MEDIADORA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA Considerando que a Educação Física deve, mediante o processo de ensino e aprendizagem, auxiliar o estudante a construir e compreender a sua motricidade torna-se a avaliação, instrumento mediador importante desse processo. O processo avaliativo não se limita ao momento avaliativo, mas sim seus caminhos e os objetivos finais na construção do saber. E para isso é preciso que o professor saiba as reais finalidades desse instrumento que pode e deve ser visto pelos alunos como meio para expor os saberes aprendidos e internalizados por eles.

4 O professor não deve utilizar os resultados da avaliação da aprendizagem escolar para excluir o aluno, classificar, julgar certo ou errado, mas por meio dos resultados o professor deve auxiliar o aluno no seu desenvolvimento, tanto social, quanto no seu processo de aprendizagem dos conteúdos específicos da Educação Física. No processo de aprendizagem é preciso que o professor utilize os saberes culturalmente construídos dos alunos para que não se distancie de sua realidade, transformando e não ignorando o erro durante esse processo, mas sim, utilizá-lo de maneira construtiva. O professor deve criar situações de aprendizagem que possibilitem aos educandos saberes cada vez mais aprofundados para o seu desenvolvimento, para que aluno, por meio de uma aula na qual ele participe ativamente, verbalize suas opiniões, encontre espaço para expor suas dúvidas, ideias, elaborações de hipóteses, questionamento desenvolvendo assim ambiente favorável para que o processo de aprendizagem aconteça. E assim como aliados do processo de ensino-aprendizagem, educador e educando podem se autocompreeender a partir da avaliação da aprendizagem, o que trará ganhos para ambos e para o sistema de ensino. (LUCKESI, 1998, p. 176). É preciso fazer do momento avaliativo mediação do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, um recurso no qual o aluno aprenda, transforme, produze e questione os novos saberes. Então: Tais processos mediadores objetivariam encorajar e orientar os alunos á produção de um saber qualitativamente superior, pelo aprofundamento ás questões propostas, pela oportunização de novas vivências, leituras ou quaisquer procedimentos enriquecedores ao tema em estudo. (HOFFMANN, 2005, p.61) Deste modo, o professor é um mediador entre o aluno e o conhecimento. A partir daí, professores e alunos entendem que, por meio de um instrumento avaliativo voltado para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, podem e fazem a diferença na formação de alunos cidadãos capazes de transformar saberes e sempre em busca do novo. METODOLOGIA DA PESQUISA Considerando que a nossa tarefa neste trabalho foi analisar qual é a concepção de avaliação de professores de Educação Física no Ensino

5 Médio, organizamos essa pesquisa de acordo com Richardson (1999), com uma abordagem qualitativa. A pesquisa foi desenvolvida no âmbito da disciplina de Educação Física, junto a três professores do Ensino Médio da rede Estadual de Ensino, na cidade de Londrina (PR) na área central. Os critérios de seleção dos professores foram: estar atuando no Ensino Médio, com tempo mínimo de três anos de formado e atuar na Rede pública de Ensino. Trata-se de uma entrevista semi-estruturada que teve como objetivo colher informações específicas sobre os seguintes temas: concepção de avaliação, dificuldades enfrentadas pelos professores, funções da avaliação na Educação Física. As questões que nortearam a entrevista foram organizadas tendo em vista as categorias de: 1- Concepção de avaliação: a- De uma forma geral, qual a função da avaliação na escola? b - O que os alunos pensam sobre a avaliação? E sobre a avaliação na Educação Física? c- O que você entende sobre a avaliação? d- Qual a relação entre avaliação e o processo de ensino? e- A nota que o professor atribui ao aluno é representativa da aprendizagem? f- Explique como você desenvolve o processo avaliativo com seus alunos. 2- Dificuldades enfrentadas pelos professores: a- Quais as principais dificuldades de avaliação que o professor enfrenta? b-como você analisa os resultados da avaliação? c- Como o erro é tratado? 3- Funções da avaliação na Educação Física: a- Qual o papel da Educação Física no Ensino Médio? b- Como você organiza a avaliação em sua disciplina? c- Qual a relação entre avaliação e aprendizagem? d- Para que avaliar na Educação Física do Ensino Médio? DISCUSSÃO DE RESULTADOS E ANÁLISE DOS DADOS CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO Quanto a primeira categoria o professor 1 na questão a ao ser questionado sobre a função da avaliação na escola, respondeu que sua função é apenas para medir o conhecimento do aluno. O professor 1 possui uma visão tradicional de como a avaliação na escola é utilizada, pois A avaliação na escola

6 é um meio para verificar o aprendizado do aluno. Podemos encontrar características construtivistas de ensino nas respostas dos professores 2 e 3 para a mesma pergunta, uma vez que o professor 2 Ele precisa passar para o professor a bagagem de conhecimento que ele traz desde a educação de base até o que ele tem até agora para que a partir daí fazer um trabalho direcionado para a formação dele até o final do Ensino Médio. A partir dessa resposta podemos entender que o professor 2 se preocupa em inicialmente saber e conhecer as dificuldades ou até mesmo o que de saberes e respostas positivas poderá ser tratado e exigido daqueles alunos. Esta discussão complementa-se na questão c da entrevista que procura saber seus conhecimentos sobre avaliação, pois para o professor 3 Bom, ela deve ser processual e cumulativa e também estar de acordo com o objetivo da aula, sempre intencional e planejada e a serviço da aprendizagem. Acontece de preferência ao final do meu objetivo de trabalho, partindo sempre da investigação inicial. Fica evidente na resposta do professor 3 o seu conhecimento sobre a importância atribuída ao processo de ensino pelo qual os alunos, juntamente com o professor, passam para os resultados avaliativos de qualidade. Em direção contrária a ideia da avaliação enquanto mediadora dos saberes, o professor 1 ainda na questão c conclui que a Avaliação acredito que ela seja um meio para verificar tudo aquilo que a gente conseguiu passar de conhecimento e ver também o tanto que os alunos conseguiram aprender. O professor 1 não possui um conhecimento sobre como se desenvolve o processo avaliativo. A avaliação pensada nesses fins se limitará na aplicação de nota especificamente. De acordo com sua perspectiva de avaliação podemos identificar que, para o professor 1, esse instrumento nada mais é do que atribuição de nota a serviço apenas dos fins burocráticos da escola, pois essa discussão fica clara na resposta da questão e, na qual o professor 1 ao ser perguntado sobre a nota ser representativa da aprendizagem respondeu: acredito que sim. O tanto que ele conseguiu tirar de nota normalmente é o que ele conseguiu aprender de conhecimento, ou às vezes ele não conseguiu decorar também ou alguma coisa nesse sentido. Para esse professor 1 a nota é sim representativa da aprendizagem.

7 O professor 2 procura direções contrárias ao método tradicionalista de ensino, mas ainda não consegue colocar suas ideias em prática principalmente no momento avaliativo, pois fica claro quando revela que Olha, é, mas tem alguns parênteses ai, porque a meu ver é assim a nota é um instrumento que a escola, a Rede implantou para poder fazer essa aprovação do aluno para ele ir para a nova série, mas a gente sabe que tem alunos que são muito mais avançados que os outros e então eu poderia dar assim para um oitenta, para o outro cem e para o outro cento e dez. Ela é, mas ela não é cem por cento eficazes, a numeração nesse caso. O professor 2 em direção contrária do professor 1 entende que a nota em muitos casos não é representativa da aprendizagem e isso reflete diretamente na postura dos alunos em relação a nota e o momento avaliativo. Isso fica claro na resposta da questão b sobre o que os alunos pensam sobre avaliação na disciplina de Educação Física. Para o professor 1 para o aluno, na verdade eles querem saber a nota para passarem de ano. Entendem a avaliação como nota para conseguirem passar de ano e isso se dá pelo reflexo de suas aulas propostas. O professor 2 procura apontar o problema de uma má impressão dos alunos sobre a avaliação pelo fato dos mesmos não entenderem que a disciplina se faça importante para a vida deles. Revela ainda que eles não têm uma ideia formada, uma concepção de que a Educação Física é importante para a vida deles. Eles acreditam que a avaliação não é tão necessária. A resposta da questão e o professor 1 revela a importância da nota na representação da aprendizagem. A forma com que o aluno percebe a importância da nota e da Educação Física está diretamente relacionada á importância dada antes pela professora a estes elementos. Deixa claro aqui sua visão tradicionalista e empirista de ensino, tendo afirmado que Acredito que sim. O tanto que ele conseguiu tirar de nota normalmente é o que ele conseguiu aprender de conhecimento, ou às vezes ele não conseguiu decorar também ou alguma coisa nesse sentido. CATEGORIA 2: DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES Especificamente na segunda categoria podemos encontrar na fala do professor 1 na questão c que o erro É tratado como um processo de

8 aprendizagem. Não é porque ele errou que ele não sabe. Ele errou, ele pode e ele tem a capacidade de fazer melhor. O professor 2 também comete a mesma falha que o professor 1uma vez que No meu caso é uma oportunidade de acertar da próxima vez. As vezes eu costumo brincar com eles que bom que erraram porque se você errou é porque você agora vai saber da próxima vez fazer certo. Aqui os professores 1 e 2 entendem que o erro no resultado avaliativo faz parte do processo de aprendizagem do aluno, mas não é visto em suas falas como esses professores utiliza- se a partir do erro para reorganizar a sua prática pedagógica. É preciso que os professores, como aponta o professor 3, como parte integrante do processo de aprendizagem, por meio dele melhoramos nossa prática pedagógica e adequando elas a necessidade do nosso aluno. O erro aqui já aparece como uma maneira de reorganizar sua prática pedagógica futura em função dos erros cometidos pelos alunos. O professor 3 possui uma visão predominantemente construtiva do erro. Podemos verificar que ao encontrar o erro na avaliação não deixa por isso mesmo e assim: A tentativa é no sentido de inverter a hierarquia tradicionalista onde o acerto é valorizado na escola e o erro punido em todas as circunstâncias e, ao mesmo tempo, de ultrapassar o significado da correção/ retificação para o de interpretação da lógica possível do aluno diante da área de conhecimento em questão. E nunca é demais repetir que essa ultrapassagem é o ponto de partida para uma ação avaliativa mediadora. (HOFFMANN, 2006, p. 89) Para um melhor entendimento sobre como o erro e os resultados avaliativos são tratados pelos professores a questão b complementará a discussão. O professor 2 salienta que os resultados da avaliação na maioria das vezes é positivo, pois Eu tento explorar o mais, vou dizer assim o mais concreto, sabe se você fizer muito complexo às vezes o aluno até sabe todo aquele conteúdo, mas ele não vai dar o resultado que você quer. E se você simplificar, dar palavras mais claras você atinge muito mais esse aluno. O professor 2 utiliza-se de instrumentos avaliativos mais fáceis e acredita que não terá problemas com os resultados obtidos a partir daí. O professor 3 por sua vez ao ser questionado avança um pouco mais sobre o professor 2 uma vez que

9 para Mostro para eles o que eles acertaram e o que erraram e a partir disso começo outro conteúdo, mas aí em geral, nós fazemos um geral do que eles erraram, o que poderiam ter acertado, quais as dúvidas deles para se ter uma retomada daquilo que se teve ensinado. Entende-se que o professor 3 procura, através dos resultados, reorganizar suas aulas para se adequar ao desenvolvimento da turma, pois acredita que os resultados também servem para saber se os alunos compreenderam o conteúdo proposto em sala. CATEGORIA 3: FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA Na última categoria de pergunta perguntarmos para o professor 3 sobre como é organizada a avaliação na disciplina referente a questão b o professor 3 aponta que Eu procuro estabelecer critérios para cada conteúdo ministrado, o que vou avaliar se está de acordo com o meu objetivo, e vou estabelecendo instrumentos variados de investigação. O professor 3 desenvolve o processo avaliativo diariamente com seus alunos a cada momento de aula. Essa concepção de avaliação se aproxima parcialmente de uma avaliação mediadora do processo de ensino e aprendizagem dos educandos, Para tanto, o professor 2 respondeu que Eu faço a avaliação a todo o momento. Eu não faço a avaliação teórica, não da para fazer isso a todo o momento, porque a prática não propicia que você fique o tempo todo anotando, mas eu faço com eles feedback a cada aula resgatando o que foi feito. Mesmo com a concepção de teoria e prática estarem diretamente separadas o professor 2 procura pontos de ligações entre um saber apresentado para o aluno em um determinado bimestre/ semestre e o próximo conteúdo. Ainda na questão b o professor 1 aponta que Acho que a avaliação tem que ser continua, tem que ser todos os dias avaliando para ver se eles aprenderam mesmo, o que eles vão desenvolver o que ele tem que fazer, de que forma eles tem que fazer, que o eles podem fazer para melhorar. Tem que ser todo dia. Logicamente que tem que ter uma avaliação final de todo o conteúdo que foi apresentado durante o bimestre. O professor 1 procura responder de uma maneira na qual o ouvinte/ entrevistador e até mesmo o professor 1 acreditam ser o correto, mas

10 através das respostas das categorias anteriores percebemos que essa prática de ensino não se aproxima da sua realidade. O professor 1 respondeu na categoria concepções de avaliação especificamente na questão e que sua maneira de intervir depende muito do interesse de cada aluno, se os alunos demonstram interesse o professor 1 procura ajudar, mas se o aluno não está participando e desinteressado pelo conteúdo o professor 1 não procura meios para trazê-lo para o processo de ensino e aprendizagem. Fica claro a sua contradição nas respostas. Podemos perceber aqui que o professor 1 possui concepções empiristas de ensino. Para que pudéssemos entender a visão de avaliação dos professores no Ensino Médio perguntamos o seu papel nessa série. Na questão d o professor 1 fala que No Ensino Médio a avaliação tem que ser um parâmetro para ele ter um mensuração do que ele aprendeu e se ele entendeu o que é Educação Física no Ensino Médio. Podemos verificar que a avaliação é vista da mesma maneira em relação às outras séries. Não há uma diferença evidente em sua fala, apenas avaliar por avaliar. O professor 3 respondeu também que Devemos avaliar para auxiliar os nossos alunos na construção do conhecimento,independente da disciplina. Em sua resposta também não fica claro a especificidade da avaliação no Ensino Médio. Como respondido nas outras perguntas o professor 3 visa o desenvolvimento do aluno em uma perspectiva construtivista do processo de ensino e aprendizagem, mas entende que a avaliação é para o desenvolvimento do aluno independente da seriação que está inserido. Para complementar essas questões perguntamos aos professores 1, 2 e 3 na questão c a relação entre avaliação e aprendizagem. O professor 1 A avaliação tem que ver se o aluno aprendeu. Mas não é porque ele não tirou a nota que ele não aprendeu. Muitas vezes ele aprendeu, mas não conseguiu demonstrar aquilo na prova. Um tem que ser ligado ao outro, mas também temos que verificar porque que ele errou na prova. Como que tem que ser feita essa avaliação com ele. Por isso que você tem que se fazer esse questionamento e analisar de novo a avaliação.

11 O professor 1 acredita que aprendizagem e avaliação estão ligadas uma à outra, mas não consegue apontar essa ligação em sua resposta. Já o professor 3 possui uma visão voltada para o processo de aprendizagem, pois a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem, proporcionando momentos diagnósticos para planejamento de atividades futuras. Diferentemente do professor 1 o professor 3 possuem uma visão mais clara sobre a relação da aprendizagem com o processo de evolução do aluno. Essas avaliações desenvolvidas nas suas aulas apresentadas pelo professor 3 superam ainda o conceito de avaliação tradicional. Entendemos que cada professor entrevistado possui uma visão sobre a responsabilidade de ensinar e aprender. Desta maneira, preciso que parta dos professores a vontade, no caso da avaliação, de mudar o pensamento que ela é, na maioria das vezes, punitiva. Embora não fique claro nas falas dos professores entrevistados essa preocupação com os caminhos pelo qual o aluno passará para obter resultados tanto positivos quanto negativos no instrumento avaliativo, percebemos que em alguns professores essa preocupação aparece mesmo em segundo plano, como é o caso do professor 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando a avaliação nas aulas de Educação Física um momento integrador do processo de ensino e aprendizagem dos educandos do Ensino Médio, concluiu- se que os professores sentem muita dificuldade ao pensar no momento avaliativo como um recurso auxiliar tanto para os alunos quanto para os professores e isso ficou claro nas entrevistas desenvolvidas com os três professores da Rede Pública de Ensino da cidade de Londrina/Pr. A avaliação pensada por alguns desses professores entrevistados ainda está distante da avaliação mediadora do processo de ensino e aprendizagem. Diante disso podemos dizer que os professores 2 e 3 têm a sua intervenção fundamentada no pressuposto empirista e o professor 3 fundamentado no pressuposto construtivista por meio de uma perspectiva mediadora de avaliação. Já no pressuposto apriorista não encontramos nenhum dos professores entrevistados voltados para essa perspectiva de ensino.

12 Diante dos resultados obtidos observamos a dificuldade enfrentada pelos docentes entrevistados 1 e 2 em como utilizar a avaliação, pois entendem que esse instrumento está a serviço apenas da atribuição de nota ou até mesmo para marcar o fechamento de um conteúdo e dar início a outro. Sabese que a avaliação mediadora proposta para o ambiente escolar é o modelo construtivista de Educação ideal para o processo de aprendizagem dos alunos, no qual professores e alunos caminham juntos para a aquisição e transformação do novo. REFERÊNCIAS BECKER, FERNANDO. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola- Petrópolis, RJ: Vozes, HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, HOFFMANN, J. Avaliação: mitos e desafios: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2005, 35 ed. Revista. HOFFMANN, J. Avaliação Mediadora: Uma prática em construção da préescola á universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006, 25 Edição. LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, Edição. Pesquisa qualitativa- características, usos e possibilidades. Jose Luis neves FEA- USP CADERNO DE PESQUISA EM ADMINISTRAÇÃO, SÃO PAULO, V 1 Nº 3, 2º SEM./ 1996 RICHARDSON, R. J. (et al.) Pesquisa social: métodos e técnicas. São Paulo: Atlas, Endereço: Universidade Estadual de Londrina, Londrina, Paraná- Br. Linha de estudo: Fundamentos teórico-metodológicos do processo ensinoaprendizagem e avaliação em Educação Física.