FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS GERENCIAIS DE SUMARÉ CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Transcrição

1 FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS GERENCIAIS DE SUMARÉ CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO 2014

2 Sumário 1.1 HISTÓRICO ENTIDADE MANTENEDORA CONSTITUIÇÃO DA MANTIDA MISSÃO FINALIDADES INSERÇÃO REGIONAL Caracterização do Espaço Geográfico do Entorno da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré Aspectos Políticos e Administrativos: Aspectos Históricos da Região de Sumaré: Aspectos da Economia de Sumaré Transportes e Logística de Distribuição de Produtos: CONTEXTO EDUCACIONAL Aspectos Educacionais do município de Sumaré AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL CURSO BACHARELADO EM CÊNCIAS CONTÁBEIS IDENTIFICAÇÃO DO CURSO CONSIDERAÇÕES INICIAIS CONDIÇÕES DE OFERTA E FORMAS DE ACESSO AO CURSO REGIME DE MATRÍCULA MISSÃO DO CURSO PRINCÍPIOS NORTEADORES LINHAS BÁSICAS E DIFERENCIADORAS DO CURSO JUSTIFICATIVA DE IMPLANTAÇÃO CONCEPÇÃO PERFIL DO CURSO OBJETIVOS SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E ATITUDES Competências Competências Profissionais Competências Sociais Competências Pessoais Habilidades Atitudes PERFIL PROFISSIOGRÁFICO ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA INOVAÇÕES SIGNIFICATIVAS ORGANIZAÇÃO CURRICULAR COMPONENTES CURRICULARES E CARGA HORÁRIA º. SEMESTRE º. SEMESTRE Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 2

3 3º. SEMESTRE º. SEMESTRE º. SEMESTRE º SEMESTRE º SEMESTRE º SEMESTRE ATIVIDADES TEÓRICO-PRATICAS PLANEJAMENTO DAS DISCIPLINAS METODOLOGIA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ATIVIDADES DE EXTENSÃO MONITORIA INCORPORAÇÃO DOS AVANÇOS TECNOLÓGICOS COORDENAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS Dados da Coordenadora Efetiva Dedicação à Administração e à Condução do Curso CORPO DOCENTE CARACTERIZAÇÃO PERFIL DO CORPO DOCENTE DAS ATIVIDADES DOCENTES DAS ATIVIDADES DE ENSINO MOBILIDADE PLANO DE CARGOS, SALÁRIOS E CARREIRA DOS DOCENTES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE EDUCAÇÃO CONTINUADA TITULAÇÃO, ÁREA DE CONHECIMENTO, DISCIPLINAS, EXPERIÊNCIA E PROFISSIONAL Professores das Disciplinas do 1º. ao 8º. Semestres NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE TITULAÇÃO E JORNADA DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE PERFIL DO CORPO DISCENTE ATENÇÃO AOS DISCENTES Apoio Pedagógico Apoio à Participação em Eventos Apoio Psicopedagógico Mecanismo de Nivelamento Acompanhamento de Egressos Bolsas de Estudo INFRA ESTRUTURA Laboratórios e Equipamentos Infra-Estrutura Geral Infra-Estrutura de Informática Plano De Atualização Tecnológica E Manutenção Dos Equipamentos Infra-Estrutura de Acessibilidade às Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais BIBLIOTECA Acervo Atual de Livros por Assuntos Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 3

4 Política Institucional para Atualização e Expansão do Acervo Espaço Físico Redes de Informação Administração e Acesso ao Acervo Serviços Prestados Processos Técnicos Recursos Humanos PROJETO DE PESQUISA CONCEITO FUNÇÕES PRINCÍPIOS NORTEADORES OBJETIVOS Gerais Específicos TIPOS DE PESQUISA Individuais Grupais NÍVEIS DE PESQUISA Iniciação Científica Projetos de Pesquisa Vinculados à Coordenação do Curso LINHAS DE PESQUISA NORMAS E PROCEDIMENTOS PARA A ELABORAÇÃO DOS TRABALHOS CIENTÍFICOS Normas para Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso TCC todo trabalho de conclusão de curso, deve conter os seguintes elementos: Elementos anteriores ao texto: Texto contendo: Introdução Desenvolvimento Conclusões e Recomendações Referências Bibliográficas Anexos PROJETO DE EXTENSÃO CONCEITO DE EXTENSÃO - FUNDAMENTAÇÃO DIRETRIZES PRINCÍPIOS NORTEADORES PERFIL DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO OBJETIVOS Gerais Específicos NORMAS INSTITUCIONAIS PARA A REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES DE EXTENSÃO FORMAS DE COORDENAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO DISPOSIÇÕES GERAIS ANEXO I PLANOS DE ENSINO ANEXO II REGULAMENTO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO ANEXOIII REGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES ANEXO IV - MATRIZ CURRICULAR COM PROJETO INTERDISCIPLINAR E INSTRUÇÕES DE APLICAÇÃO Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 4

5 FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS GERENCIAIS DE SUMARÉ 1.1 HISTÓRICO Vivemos hoje a chamada Sociedade da Informação, caracterizada por uma rápida ampliação do conhecimento e do acesso facilitado às novas descobertas, mediante enorme desenvolvimento dos meios de comunicação e informação. É uma época com enorme significado para todos, em particular àqueles que militam ou irão militar no mundo educacional e empresarial e que estarão no foco de nossas atividades de ensino, bem como, para as instituições dedicadas a essas atividades. Características dessa fase do desenvolvimento humano e suas implicações para os que buscam o aprendizado nas áreas acadêmicas propostas, são as rápidas e abruptas mudanças mercadológicas. Novos mercados surgem e amadurecem, e outros desaparecem. O mesmo ocorre com produtos e serviços. Esse fluxo de mudanças gera desenvolvimento científico e tecnológico, baseados nas necessidades dos mercados consumidores, e na identificação de novas tecnologias para disponibilizar à sociedade. Todo esse processo nas áreas de atividades econômico-financeiro leva a uma enorme ampliação do leque de escolha e de oportunidades, necessitando o profissional de uma grande agilidade para se posicionar no mercado. As implicações para quem busca o ensino são amplas. Os estudantes sabem da necessidade do aprendizado cada vez mais eficaz e ágil, que acompanhe todas as alterações do mercado e os qualifiquem para serem competitivos nas diversas áreas de atuação. As Instituições de Ensino precisam atender a essas demandas de modo eficaz e eficiente, tornando-se mais produtivas ao prover os serviços que oferecem, acompanhando todo esse processo de transformação e fazendo rapidamente as mudanças necessárias para não sucumbirem ou permanecerem estáticas. O processo de ensino-aprendizado nas Instituições de Ensino não deve somente ater-se ao acúmulo do conhecimento informativo, do conteúdo e suas mudanças, mas deve ir além, compreendendo o estudante e suas necessidades, motivações e interesses, promovendo e gerando uma maior integração do seu potencial com o conteúdo e seus objetivos, estimulando seu senso crítico e ampliando a visão de mundo e capacidade criativa. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 5

6 Há 80 anos, mais precisamente no ano de 1934, os primeiros dirigentes de nossa instituição, a saber, os educadores Professora Maria Rachel Neves Soutto Mayor e Professor Milton Soutto Mayor educadores de larga experiência no âmbito da educação foram responsáveis pela fundação do Colégio e Escola Normal Prudente de Morais, no Bairro de Santana, Zona Norte da cidade de São Paulo, onde, inicialmente, foram oferecidos cursos do Ensino Fundamental. No ano de 1940, credenciado pelo Governo do Estado de São Paulo, o colégio passou a oferecer o curso de Admissão (preparatório para ingresso ao então Ginásio) e como corolário, surgiu o curso Normal (Magistério) e o Colegial, em nível de Ensino Médio. Ainda naquele ano, no Ensino Médio, foram criados os cursos técnicos de Contabilidade e de Administração. A Organização Paulistana Educacional e Cultural, fundada em 1953, pelos mantenedores do Colégio Prudente de Morais, traz a experiência na mantença de estabelecimentos de ensinos e a tradição do Colégio Prudente de Morais, conquistada pela qualidade de ensino que sempre ofereceu ao seu alunado. O Colégio Prudente de Morais, que funcionava, desde a sua fundação, à Rua Dr. Zuquim, no Bairro de Santana, nos seus três turnos de funcionamento e mais de alunos matriculados, oferecia os cursos de Pré-Escola, 1º Grau completo e 2º Grau com colegial, magistério, técnico de contabilidade e técnico em administração. Em 1985, após desapropriação sofrida em favor do Metrô de São Paulo, o Colégio muda sua sede para a Rua Duarte de Azevedo n.º 169/181 passando a denominar-se Instituto de Educação Prudente de Morais, onde continuou a oferecer os mesmos cursos, com qualidade e excelência de ensino que sempre o caracterizou. Tendo como mantenedora a Organização Paulistana Educacional e Cultural, a Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré foi autorizada a funcionar através do Decreto Federal assinado pelo Presidente da República e pelo Ministro da Educação, em 13 de fevereiro de A Portaria 2272, publicada no Diário Oficial da União em 22 de dezembro de 1997, autorizou o funcionamento do curso de Ciências Contábeis. O curso teve seu reconhecimento renovado pela Portaria 656 de 22 de setembro de 2006, publicada no D.O.U de 25 de setembro de A Instituição de Ensino Superior iniciou suas atividades em 1996, com o nome de OPEC (Organização Paulista Educacional e Cultural), ministrando os curso Bacharelado em Administração, Ciências Contábeis, Comunicação Social Habilitação Publicidade e Propaganda. Ainda em 1996 recebeu o credenciamento do Ministério da Educação de acordo com o Decreto Federal nº 1.845, tendo os seus cursos devidamente aprovados pelo Ministério da Educação. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 6

7 A partir de 2000 passou a ter também, os cursos de Pedagogia, com duração de 3 anos e de Relações Internacionais; a partir de 2007 recebeu os cursos de Tecnólogo em Gestão de Recursos Humanos, Gestão em Marketing e a partir de 2013 recebeu os cursos Gestão Financeira, Comércio Exterior e Gestão Comercial. Em 2009 passou a pertencer ao Grupo Polis Educacional e partir de 2012, por decisão dos Mantenedores, passou a ser comandada pelo Grupo Educacional UNIESP, que a mantém hoje. 1.2 ENTIDADE MANTENEDORA A unidade está conveniada com a União das Instituições Educacionais do Estado de São Paulo, com sede à Rua Alvares Penteado, 139, Centro, na cidade de São Paulo SP. A UNIESP é uma holding e atua como gestora das unidades mencionadas, sendo responsável pelo provimento dos recursos financeiros necessários para a consecução dos objetivos educacionais de suas geridas. A expansão da holding vem se consolidando em um curto espaço de tempo com a implantação de novas unidades e cursos, ou novas incorporações de ensino na macro-região que ocupa, o que tem sido um instrumento de fortalecimento do seu papel educativo. Essa experiência tem permitindo que ocorra um processo contínuo de aprendizagem institucional, na medida em que novas competências são incorporadas. É um modo de crescer e se expandir com segurança, partindo de ativos tangíveis e consolidados para lograr, passo a passo, novas competências, não colocando em risco a segurança do processo de qualidade do ensino, que é a tônica da Instituição. A UNIESP tem como meta possibilitar a educação para todos, ou seja, fazer com que qualquer pessoa que não teve a oportunidade de cursar uma faculdade devido à dificuldades financeiras, possa realizar este sonho. Consolidada numa base humanística e social, a UNIESP preza pela educação solidária. Sendo assim, mantém convênios com empresas, sindicatos, órgãos públicos e entidades assistenciais, que oferecem a concessão de bolsas de estudos aos conveniados. Em contrapartida, incentiva as instituições a participarem de projetos sociais promovendo a responsabilidade social, por meio de atividades voluntárias de seus colaboradores. A UNIESP tem como missão alcançar a oferta e a prática de uma educação solidária, permitindo a educação para todos e a inserção social, por meio da qualidade de ensino, da atuação Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 7

8 voltada para o desenvolvimento sustentável, na prática de mensalidades compatíveis com a realidade socio-econômica da região e de incentivo e apoio estudantil, por meio das parcerias e de projetos sociais voltados ao atendimento das necessidades da comunidade CONSTITUIÇÃO DA MANTIDA A Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré, instituição de ensino superior com limite territorial de atuação circunscrito ao município de Sumaré/SP, mantida pela UNIESP, com sede e foro na capital paulista, inscrita no Cadastro Nacional da Pessoa Jurídica CNPJ Nº / , e contrato social registrado no Cartório de Registro de Pessoas Jurídicas de Sumaré/SP, será regida pela Constituição Federal, pelas normas e legislação do ensino superior, pelo Regulamento da Mantenedora e por este Regimento Geral. A administração da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré compreende órgãos deliberativos, normativos e órgãos executivos. São órgãos deliberativos e normativos o Conselho Superior e os Colegiados de Curso. São órgãos executivos a Diretoria Geral, as Diretorias Administrativa e Financeira, e as coordenadorias dos cursos autorizados pelo MEC. 1.4 MISSÃO Oferecer serviços educacionais que permitam aos seus alunos se transformarem em cidadãos conscientes e profissionais competentes, disseminando os conhecimentos adquiridos em prol da sociedade onde se acham inseridos FINALIDADES A Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré está voltada para a formação integral do ser humano como cidadão e tem por finalidades: I estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 8

9 III incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência e tecnologia, da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, da publicação ou de outras formas de comunicação; V suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII promover a extensão, aberta a participação da população, visando a difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. Para consecução de seus objetivos, a Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré adotará normas e regimentos baseados em princípios democráticos, não permitindo em suas dependências campanhas ou atos isolados em desacordo com tais princípios, ainda que se revistam de caráter meramente filosóficos. A Faculdade pode ministrar as seguintes modalidades de curso: Sequenciais por campo do saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pela legislação pertinente à matéria; Graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo; Pós-Graduação, compreendendo cursos de especialização e aperfeiçoamento, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências estabelecidas pelos órgãos competentes da faculdade; De extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso, pelos órgãos competentes da Faculdade. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 9

10 1.6 - INSERÇÃO REGIONAL A localiza-se na cidade de mesmo nome. Sumaré é um Município localizado na região sudeste do Estado, distante 114 Km da cidade de São Paulo e integrante RMC Região Metropolitana de Campinas. Está localizada entre as três das principais Rodovias do Estado de São Paulo Anhanguera Dom Pedro Bandeirantes. Fundada em 1868, Sumaré tem sua origem vinculada à formação das sesmarias 1. As mais antigas referências à região do Quilombo (como era conhecida em seus primórdios), há mais de 200 anos, são encontrados em documentos de doação das sesmarias. Com o desmembramento das sesmarias, a região passa a ser formada por fazendas. Em suas culturas, destaque para o café. Em 1875, com a inauguração da estação da Companhia Paulista de Estradas de Ferro, o povoado progrediu rapidamente. A Estação recebeu o nome de um dos maiores engenheiros brasileiros, Antônio Pereira Rebouças Filho. Em 1920, em franco desenvolvimento, o povoado já contava com energia elétrica, posto policial, iluminação pública, cartório, escola, serviço telefônico, igreja matriz, subprefeitura e pronto socorro. O serviço de abastecimento de água foi inaugurado em Com a passagem da estrada de ferro, Quilombo passou a ser chamado Rebouças. A denominação Sumaré, nome de uma orquídea originária desta região, se deu em 1945, por meio de um plesbicito. A escolha do nome se deu em face que a legislação brasileira que impedia dois povoados ter o mesmo nome. Na época, existia uma cidade, com nome de Rebouças, no Paraná. O nome da orquídea Sumaré foi escolhida dez anos antes da emancipação politico administrativa do município, que conquistaria a sua independência de Campinas no dia 1 de janeiro de Sumaré é elevado à condição de Comarca no ano de A partir da década de 60, a população sumareense passou a registrar um crescimento vertiginoso. Na década de 70, o crescimento demográfico chegou a quase 400%. O crescimento populacional se deu, basicamente, pela grande oferta de terrenos, a preços acessíveis, e pelo desenvolvimento industrial. Sumaré passou a ser visto como uma terra de oportunidades, atraindo migrantes de todas as regiões do Brasil. 1 Em meados do século XVIII, surge nesta região a Vila de São Carlos das Campinas. Ao seu redor vão surgindo as sesmarias, grandes porções de terras incultas e devolutas que o governo imperial concedia a pessoas que gozavam de prestígio pelo império português no Brasil. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 10

11 Atualmente o município é considerado pelo IBGE como Município de Grande Atividade Econômica, predominantemente industrial operando principalmente os setores automotivo, metal-mecânica, plásticos e borracha, e químico. No setor agrícola, expressiva produção de canade-açucar, tomate (segundo produtor nacional) e batata inglesa. Os segmentos de comércio e de prestação de serviços encontram-se em franco crescimento, com destaque recente para o setor de armazenagem e transportes, instalação de hotéis, magazines, escolas etc. Sendo hoje o segundo mercado consumidor entre as 19 cidades da Região Metropolitana de Campinas Caracterização do Espaço Geográfico do Entorno da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré Segundo contextualização histórica realizada pelo historiador Francisco de Toledo, o município de Sumaré foi instituído em 1953, por desmembramento de Campinas e encontra-se dividido em dois distritos: Sumaré (sede da Comarca) e Nova Veneza. Possuía, em 2000, 8,4% da população da Região Metropolitana de Campinas. Localiza-se a oeste da RMC, detém uma área de 153 km2, ou 4,2% da área total da RMC. Distancia-se 125 km da cidade de São Paulo e 25km de Campinas. Seu sistema geomorfológico insere-se na chamada zona da Depressão Periférica Paulista, cujas formas de relevo predominantes são colinas médias em interflúvios mãos estreitos e certa diversidade de solos. Decorrente da urbanização, o processo de ocupação inadequado do solo promoveu na parte oeste, crescente exploração predatória dos solos, acarretando perda de inúmeras cabeceiras de drenagem, com o consequente rebaixamento dos lençóis e um danoso processo erosivo. Nessas áreas, a agricultura foi comprometida. Os solos de melhor qualidade são ocupados por culturas de frutas, com maior presença de tomate e batata. Considerando-se as zonas climáticas do Planeta, por sua latitude, o clima de Sumaré classifica-se como tropical, com elevadas temperaturas que variam pouco ao longo do ano e chuvas abundantes Aspectos Políticos e Administrativos: A Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré, localizada na cidade do mesmo nome, está inserida em uma das mais dinâmicas Regiões Metropolitanas do Estado de São Paulo a Região Metropolitana de Campinas (RMC). A RMC, criada pela Lei Complementar Estadual nº 870, de 2000, é uma das regiões metropolitanas mais dinâmicas no cenário econômico Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 11

12 brasileiro. Seu Produto Interno Bruto (PIB) foi de R$ 90 bilhões em 2012, representando 1,8% do PIB Nacional. Além de possuir uma economia forte e diversificada, a RMC destaca-se também pela presença de centros inovadores no campo das pesquisas científicas e tecnológicas. Outro expoente da região é o Aeroporto de Viracopos, localizado no município de Campinas. O aeroporto registra um fluxo anual de cargas embarcadas e desembarcadas em vôos internacionais de cerca de 176 mil toneladas. De cada três toneladas de mercadorias exportadas e importadas por via aérea no país, uma passa por Viracopos, que, juntamente com os aeroportos de Guarulhos e do Rio de Janeiro, respondem por 82% do fluxo anual de cargas desse tipo de transporte. Fazem parte da RMC 19 municípios: Americana, Artur Nogueira, Campinas, Cosmópolis, Engenheiro Coelho, Holambra, Hortolândia, Indaiatuba, Itatiba, Jaguariúna, Monte Mor, Nova Odessa, Paulínia, Pedreira, Santa Bárbara d'oeste, Santo Antônio de Posse, Sumaré, Valinhos e Vinhedo Aspectos Históricos da Região de Sumaré: O município de Sumaré tem a sua historia traçada nos caminhos que formaram o território paulista. O caminho traçado por Amador Bueno de Veiga para alcançar Goyazes, partia da vila de São Paulo em direção à Jundiaí, atravessava Campinas de Mato Grosso (atual Campinas), chegando a Minas Gerais. Esse caminho desperta a cobiça pela Região do Ribeirão Quilombo, o que faz com que muitas sesmarias sejam distribuídas às suas margens. Aos poucos, apesar da mata fechada e abundante na região, novos caminhos eram abertos surgindo pequenas fazendas de criação de gado com engenhos de pinga e açúcar, roças e pousos a beira da estrada. Daí se desenvolveu um pequeno povoado, passagem de tropeiros e viajantes. É na fazenda do Quilombo, localizada no atual Distrito de Nova Veneza, uma das mais antigas da região, que se têm indícios do inicio do povoamento do atual município de Sumaré Aspectos da Economia de Sumaré O processo de industrialização ocorrido nas últimas décadas colocou Sumaré entre os maiores polos industrial do Estado de São Paulo. Esse processo começou no eixo da Via Anhanguera e ganhou novas dimensões com a logística da região. A proximidade do Aeroporto Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 12

13 Internacional de Viracopos, do Polo Petroquímico de Paulínia, aliada à sofisticada malha rodoviária da região e uma ferrovia faz do município um atrativo especial para investimentos. A adoção de uma política de incentivos fiscais pela Prefeitura Municipal, principalmente a partir de 1961, atraiu para Sumaré um elevado número de empresas nacionais e multinacionais. Essa legislação, que previa isenção de impostos, aliada a uma oferta de terras com preços acessíveis, principalmente às margens da Via Anhanguera, trouxe a instalação de aproximadamente 300 indústrias em quase 10 anos. Hoje, o segmento industrial é o alicerce da economia de Sumaré. Os ramos com maior expressão são metalúrgico, químico, elétrico e têxtil. Empresas de grande expressão estão instaladas no município, como Honda, 3M do Brasil, Villares, Adere, Amanco, Buckman, Wabco, Pastifício Selmi, Pirelli, Sata Brasil, Quinta Roda, Desleeclama, Syngenta, Sherwin Williams, Schneider, Transitions Opticals, Sotreq, PPG. Sumaré integra o Pólo Tec Têxtil, que é o maior conglomerado do gênero no País Transportes e Logística de Distribuição de Produtos: A cidade de Sumaré possui posição privilegiada quanto à logística, sendo servida por importantes rodovias, como a Anhanguera (que a liga a Campinas), Dom Pedro e Bandeirantes, que ligam a região com a capital e constituem passagem para o oeste paulista; CONTEXTO EDUCACIONAL Aspectos Educacionais do município de Sumaré Sumaré está próxima a uma das maiores universidades brasileiras: a Universidade Estadual de Campinas. A cidade possui, além da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré as Faculdades Net Work e Faculdades Anhanguera. São cento e cinquenta e três escolas públicas, Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 13

14 municipais e privadas, que atendem desde a educação infantil, passando pelo ensino fundamental a médio, sendo uma delas com cursos profissionalizantes. Também estão presentes na cidade grandes instituições como o Senai e SESI. QUADRO 1 - TOTAL DE MATRÍCULAS EM 2012 NO MUNICIPIO DE SUMARÉ Número total de escolas Matriculas na Educação Infantil Matriculas no Ensino Fundamental Matriculas no Ensino Médio Fonte: IBGE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL A Avaliação Institucional na Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré está prevista no PDI e PPI em seu Programa de Avaliação Institucional que objetiva: Implantar um sistema de avaliação permanente na Instituição, com vistas a melhoria de todas as ações da Faculdade nos campos do ensino, da pesquisa, da extensão e da gestão; Criar uma cultura que desenvolva, em todos os segmentos da comunidade universitária, a consciência dos valores da Faculdade; Estabelecer um referencial permanente com o objetivo de planejar as ações que conduzam a Instituição na busca da qualidade. O processo de Avaliação Institucional a ser desenvolvido na Faculdade tem por objetivo avaliar, a partir dos discentes e docentes, o grau de satisfação em relação aos cursos e aos serviços prestados. Assim, a principal finalidade desta avaliação é colocar em questão o conjunto de atividades cumpridas pela instituição, identificando a causa de suas dificuldades e aprofundando a consciência pedagógica e capacidade profissional do corpo docente e técnico-administrativo, detectando as fragilidades e potencialidades nas dez dimensões previstas em lei. Os resultados da Avaliação Institucional serão amplamente divulgados na Instituição e servirão para um planejamento de ações para superação das dificuldades e uma melhor qualificação institucional, priorizando ações de curto, médio e longo prazo. O projeto de avaliação da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré está amparado na legislação vigente, mais especificamente, o disposto na Lei Federal nº 10861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), na Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 14

15 Portaria nº 2051, de 9 de julho de 2004, do Ministro de Estado da Educação e nas Orientações Gerais para Auto-avaliação Institucional formuladas pela CONAES. 2. CURSO BACHARELADO EM CÊNCIAS CONTÁBEIS 2.1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO O curso de Ciências Contábeis funciona na Unidade I da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré FECGS, localizada à Praça da República, n.º 72, Centro, Sumaré. CURSO: Ciências Contábeis - Bacharelado VAGAS: 200 vagas anuais TURNOS: Diurno e Noturno TURMAS: 50 alunos por turma INTEGRALIZAÇÃO: Mínimo: 8 Semestres Máximo: 12 Semestres. INGRESSO: Processo Seletivo 2.2 CONSIDERAÇÕES INICIAIS O Projeto Pedagógico do curso permitirá aos professores desenvolver com competência a proposta educacional definida pela instituição de ensino superior. Por esse motivo, o projeto deve refletir a missão e objetivos da Instituição e a forma como esta pretende interagir com a sociedade e contribuir para atender às necessidades educacionais da mesma, tomando como parâmetros às características sócio-culturais da sociedade onde está inserida, a filosofia educacional da Instituição, as diretrizes curriculares e a política governamental para a educação superior do País. 2.3 CONDIÇÕES DE OFERTA E FORMAS DE ACESSO AO CURSO O curso de Bacharelado C. Contábeis, objeto deste projeto, a ser oferecido pela Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré, prevê a oferta de 200 vagas distribuídas em turmas de 50 alunos, nos períodos diurno vespertino e noturno, cuja as formas de acesso ao curso obedecem às normas legais vigentes e estão definidas no Regimento Geral da IES, é reproduzido a seguir: Art O processo seletivo destina-se a avaliar a formação recebida pelos candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e a classificá-los dentro do estrito limite das vagas oferecidas. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 15

16 Parágrafo único. As inscrições para processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos oferecidos com as respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida para a inscrição, a relação das provas, os critérios de classificação e demais informações úteis. Art. 57. O processo seletivo abrange conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do ensino médio, sem ultrapassar este nível de complexidade, que serão avaliados através de provas, na forma disciplinada pelo Conselho Superior. Art. 58. A classificação é feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, sem ultrapassar o limite das vagas fixadas, excluídos os candidatos que não obtiverem os níveis mínimos estabelecidos pelo Conselho Superior. 1º. A classificação obtida é válida para a matrícula no período letivo para o qual se realiza a seleção, tornando-se nulos seus efeitos se o candidato classificado deixar de requerê-la ou, em o fazendo, não apresentar a documentação regimental completa, dentro dos prazos fixados. 2º. Na hipótese de restarem vagas poderá realizar-se novo processo seletivo, ou nelas poderão ser matriculados portadores de diploma de graduação, conforme legislação vigente. 2.4 REGIME DE MATRÍCULA Os cursos da Faculdade de Educação e Ciências Gerenciais de Sumaré observam regime de matrícula semestral e adotam o sistema curricular seriado. O ano letivo, como propõe a LDB, dezembro. tem no mínimo 200 dias de trabalho acadêmico efetivo, desenvolvidos entre fevereiro e 2.5 MISSÃO DO CURSO Oferecer ensino de qualidade para que seus egressos se tornem contadores qualificados e cidadãos éticos e conscientes de suas funções na sociedade. 2.6 PRINCÍPIOS NORTEADORES As atividades a serem desenvolvidas pelo curso Bacharelado de C. Contábeis, fundamentarse-ão nos seguintes princípios: qualidade: entendida não só como busca de eficiência, eficácia e efetividade do processo ensino-aprendizagem-educação-desenvolvimento proposto pelo curso, mas Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 16

17 também como concretização de sua responsabilidade social e ética perante seus alunos, docentes, funcionários, técnicos e a sociedade em geral; capacitação técnica: envolvendo aquisição dos conhecimentos básicos e essênciais ao curso, visando resultados positivos no exame de proficiência profissional; atualização constante: no sentido da busca e adequação permanente de suas propostas e ações ao desenvolvimento da sociedade, das ciências, artes e tecnologia; globalização: significando evitar compartimentalização dos conhecimentos e das ações, buscando as possibilidades naturais de inter e transdisciplinaridade decorrentes da análise, discussão e entendimento da formação do homem como cidadão do mundo ; cidadania: visando ao direcionamento das suas funções de ensino, pesquisa, extensão para a formação de profissionais críticos, conscientes, capazes de contribuir para a transformação social, em busca da melhoria da qualidade de vida da população, sustentada por justiça e equidade sociais, apoiando os gestores das entidades na busca da eficácia das organizações; participação: entendida como democratização das decisões educacionais, resultante da integração de todos os segmentos envolvidos no seu processo decisório; flexibilidade: significando adequação permanente às necessidades e possibilidades de sua clientela e aos novos eixos direcionadores da sociedade e suas organizações, de hoje e do futuro; parceria: possibilitando garantir entre educandos e educadores ações comuns em benefício da aprendizagem de ambos, além de integração com a comunidade externa; transparência: nas decisões e ações educacionais visando um processo de crescimento e confiança mútua de todos os envolvidos; indissolubilidade entre ensino-pesquisa-extensão: voltados à busca e aplicação da verdade em benefício de melhor qualidade de vida para o homem e a sociedade em geral; regionalidade: buscando parceria com órgãos governamentais e a iniciativa privada, contribuindo para o desenvolvimento auto-sustentado da região onde a instituição está inserida, e à promoção de novas tecnologias que possam elevar o nível científico, técnicocultural e ético do homem da região; Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 17

18 democracia: tendo em vista aperfeiçoar as relações sociais fundadas nos critérios de justiça social, além de ampliar as possibilidades de participação de todas as camadas da própria instituição e da sociedade nas decisões que lhe são próprias, fortalecendo a identidade cultural entre as pessoas envolvidas, a autonomia nas relações com as outras regiões e mesmo com outros países, sempre direcionadas pelos princípios da igualdade e da liberdade. 2.7 LINHAS BÁSICAS E DIFERENCIADORAS DO CURSO Orientam a ação acadêmica do curso Bacharelado de C. Contábeis as seguintes linhas: No Ensino extrapolar a simples memorização mecânica de conhecimentos; estimular a construção do conhecimento a partir de vivências coletivas e desafiadoras; ir além da formação das habilidades necessárias ao exercício da profissão de contador ; preocupar-se com a formação de atitudes éticas e sociais que possibilitem o desenvolvimento do compromisso com um futuro mais justo e equitativo para a humanidade; proporcionar aos alunos o desenvolvimento de sua capacidade crítica e criativa a partir de atividades didático-pedagógicas que exijam raciocínios lógicos mais complexos para a solução de problemas; possibilitar que o aluno busque auto-aprimoramento permanente em níveis pessoal, social e profissional, entendendo que sua formação como pedagogo não se esgota com a conclusão do curso formal; conscientizar a respeito da responsabilidade ética e social de cada aluno como futuro profissional; desenvolver trabalho educacional que garanta interpelações positivas entre as pessoas envolvidas, com reflexos no seu ambiente interno e externo. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 18

19 Na Pesquisa produzir novos conhecimentos que possibilitem entendimento mais eficiente, eficaz e efetivo no campo das Ciências Sociais Aplicadas; propiciar o desenvolvimento da ação criadora e da reflexão que permitam encontrar novos indicadores para as ações em empresas e instituições públicas ou privadas. Na Extensão O sentido da ação extensionistas deve refletir o seu enraizamento no contexto social, construindo a base para os programas de ensino e para a produção do saber, recolhendo insumos para a contínua revisão do fazer acadêmico: possibilitar a troca de conhecimentos e serviços entre curso e comunidade externa, com benefícios para ambas; garantir avaliação permanente da ação educacional pela comunidade que, por sua vez, definirá os parâmetros para a ação acadêmica do curso. interligar ensino e pesquisa de forma que as ações extensionistas fluam de programas que integrem as ações universitárias; desenvolver programas interdisciplinares que possibilitem ações efetivas, voltadas para a necessidade da região, de forma a concretizar o comprometimento permanente com a transformação do homem e da sociedade; diversificar atividades extensionistas abrangendo serviços específicos da área dos cursos oferecidos, por meio do estágio supervisionado, programas institucionais, projetos para intervenções de realidade, atividades culturais, seminários, palestras, workshops e outros. 2.8 JUSTIFICATIVA DE IMPLANTAÇÃO No mundo contemporâneo, o papel da escola e do professor está sendo questionado e redefinido de acordo com as necessidades e possibilidades apontadas em cada sociedade, segundo suas características e a partir das novas concepções sobre educação, as revisões e atualizações nas teorias de desenvolvimento e aprendizagem, o impacto das tecnologias da informação e das comunicações sobre o processo de ensino e de aprendizagem, suas metodologias, técnicas e Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 19

20 formas de gestão escolar. materiais de apoio, mudanças que também operam transformações nas diferentes No Brasil, além dessas transformações no âmbito do conhecimento e da técnica, concorrem ainda para as profundas mudanças CONCEPÇÃO O Curso Bacharelado de Ciências Contábeis ora proposto está organizado com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e orientado por uma visão interdisciplinar que concebe sua organização didático-pedagógica a partir do avanço da visão restrita de mundo e a compreensão da complexidade da realidade e, reconhece assim, que todo conhecimento é igualmente importante. Propõe ainda novas dimensões para o contador, fundamentadas em princípios coerentes com uma concepção de contador comprometido com as mudanças e com a responsabilidade social, tendo em vista as exigências tecnológicas, econômicas e sociais. Esses princípios extrapolam a ideia de base enquanto disciplinas comuns às Ciências Sociais e Aplicadas, propondo linhas comuns de ação, redefinindo a orientação e os conteúdos das disciplinas pedagógicas, e introduzindo novas disciplinas. Suas diretrizes propõem uma concepção de contador que se caracterize por dominar um conjunto de conhecimentos fundamentais, no âmbito filosófico, sociológico, político e psicológico do processo educativo, numa perspectiva que explore o caráter científico da contabilidade sem perder de vista as suas finalidades maiores, ou seja, formar o cidadão competente para a vida em sociedade. Desta forma, a proposta do curso passa por uma concepção que legitima uma integração entre teoria e prática, ação e reflexão, indivíduo e coletividade. Por outro lado, contempla a aquisição e a participação do saber como uma ação cultural, resultante da interação de indivíduos plenamente realizados, enquanto seres humanos e cidadãos. Superando, de um lado, a dicotomia entre disciplinas pedagógicas e específicas e, de outro, reconsiderando o papel de todas elas na formação do contador, cria-se uma nova metodologia vivenciada no decorrer de todo o curso, com vistas a preparar o contador a ser capaz de analisar não só questões contábeis intrínsecas à questão empresarial / fiscal, mas também de outros setores ligados à ação contábil. O mercado de trabalho exige um novo profissional: habilitado para atuar em atividades de diferentes áreas, com sólida formação, amplitude de conhecimentos e informações, habilidades projetivas e atitudes éticas e de valoração humana. Assim, um profissional de contabilidade com esse perfil e com conhecimentos profundos dos elementos tecnológicos estará apto para atuar tanto Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 20

21 em instituições públicas como em empresas, centros educacionais, departamentos de recursos humanos, centros de formação profissional, instituições e clínicas especializadas em projetos empresariais e culturais. Há uma diversidade de práticas educativas na sociedade e, em todas elas, desde que se configurem como intencionais, está presente a ação pedagógica. No campo da ação pedagógicoescolar distinguem-se três tipos de atividades: PERFIL DO CURSO A estrutura curricular do Curso Bacharelado de Ciências Contábeis foi montada de modo a possibilitar ao aluno uma sólida formação e uma amplitude de conhecimentos e informações através de um processo interativo curricular e extracurricular. O curso está organizado no regime seriado, com oferta semestral e integralização por crédito ou carga horária e tem a prática educativa desenvolvida e orientada pelos seguintes princípios: Postura Holística, caracterizada pela relação entre professor e aluno, entre formando e mercado de trabalho e entre cidadão e sociedade. O aluno concilia as suas expectativas com as demandas sociais, buscando a ampliação de seu conhecimento pela ação coletiva através da implementação de metodologias que trabalhem explicitamente a noção de totalidade. O processo de aprendizagem não se restringe à sala de aula ou mesmo aos laboratórios; ele está permeado pela ação social concreta, na medida em que o educador e o educando, necessariamente, interagem com a comunidade. Assim, o processo de aprendizagem influencia, e é influenciado, pelo contexto sócio-político-econômico-cultural, de forma que a Faculdade se torne efetivamente participante do cenário em que está inserida. Isto faz com que a apropriação do conhecimento realizado pelo aluno não esteja limitada à oferta de disciplinas ministradas em sala de aulas. Interdisciplinaridade, que redefine o processo educacional, admitindo, como premissa básica, o fato de que o ato de ensinar, obrigatoriamente, se consolida pela troca de experiências, de informações e de relações afetivas. Valoriza a auto-descoberta, e a efetiva comunicação entre educador-educando e entre educandos, de modo que cada um possa estabelecer caminhos próprios, descobertos e trilhados no momento mesmo de educar. A interdisciplinaridade deve insurgir-se contra a fragmentação do saber que prioriza disciplinas isoladas e conteúdos especializados e que impõe o professor como o único agente gerador Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 21

22 do processo de aprendizagem. Deve quebrar o isolamento das disciplinas pela circulação de conceitos ou de esquemas cognitivos, pelas sobreposições e interferências, pelas complexidades de disciplinas em campos diferentes, pela emergência de novos esquemas cognitivos e de novas hipóteses explicativas, e pela constituição de concepções organizativas que permitam articular domínios disciplinares num sistema teórico comum. Deve propiciar também o envolvimento do aluno nos processos construtivos, nas atividades laboratoriais, em pesquisas, de intervenção, etc. Criatividade, definida como essencial ao projeto de vida de cada aluno, gerando conhecimento, desenvolvendo habilidades e talentos com vistas à qualidade de vida e, consequentemente, à realização e à potencialidade do escutar com atentividade, ou seja, a sua integração enquanto Ser (que engloba aspectos profissionais, pessoais, políticos etc.), através de uma postura reflexiva que envolve pensar, sentir, criticar de modo a compreender e a participar de toda e qualquer organização humana e social. A criatividade deve ser vista como a coragem do indivíduo de fazer as coisas além do senso comum. Está condicionada à espontaneidade que estimula o indivíduo na direção de novas respostas a situações já conhecidas ou na adequação de suas respostas a situações inesperadas. É deixar que a intuição ajude a inteligência a resolver problemas. Flexibilização dos currículos que considera a estrutura curricular do curso, segundo sua organização, recurso que ganha sentido não em relação ao ensino estruturado, mas em relação aos domínios profissionais visados. Esse recurso tem um papel fundamental não só na atualização de todos os envolvidos no processo, mas também no aprofundamento dos conhecimentos relacionados com o trabalho do educador, necessários à atuação contextualizada e à condição para a prática reflexiva do pedagogo. Práticas e Pesquisas Pedagógicas que constituem um importante instrumento de aprendizagem por propiciar aos alunos a oportunidade de exercitarem as competências e habilidades em contatos com experimentos e vivências acadêmicas, internas ou externas ao curso. Possibilita também, a prática de estudos independentes, transversais e opcionais, a concretização da interdisciplinaridade vivenciada na atuação profissional específica. Amplia o repertório dos alunos no reconhecimento das peculiaridades da sociedade na qual irá atuar e nas relações com o mundo do trabalho. Promove ainda, o desenvolvimento da habilidade de buscar a formação continuada ao mostrar ao aluno as necessidades de Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 22

23 conhecimento que surgem da interação de disciplinas. Assim, as atividades são também um canal importante na articulação da teoria com a prática visando a integração dos conhecimentos e competências tratados nas diferentes disciplinas e principalmente integrando-as às diversas condições específicas, regionais e culturais, estabelecendo uma compreensão interdisciplinar da formação proposta. Atitudes éticas e de valorização humana, caracterizadas pela preocupação com os movimentos sociais que postulem ações concretas na luta pela preservação do meio ambiente, redução das desigualdades sociais, humanização do capital, busca da democratização das relações sociais, desenvolvimento de atitudes e de construção de escala de valores, que possibilitem o acesso pleno à educação e à informação, única via possível de promoção social. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 23

24 2.11 OBJETIVOS O curso de Ciências Contábeis objetiva formar profissionais empreendedores, capazes de promover transformações que sirvam ao propósito do desenvolvimento da ciência contábil, contribuindo com o aprimoramento das relações entre empresa e sociedade. Visa capacitá-los para exercer as mais diversas formas de gestão empresarial, com visão ampla e abrangente dos sistemas de informações, processos contábeis e gerenciais. Visa prepará-los para o planejamento, a coordenação, a inventariação patrimonial e o levantamento dos relatórios financeiros, proporcionando às organizações métodos para compatibilizar programas de otimização de custos, produção e vendas, além de promover estudos de viabilidade econômico financeira para melhoria dos resultados SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS A seleção de conteúdos para a formação de contador, tem como diretrizes: garantir os conhecimentos para a consciência crítica necessária aos contabilistas; a articulação entre teoria e prática de modo articulado e sequencial com suas didáticas específicas resultantes de pesquisas em áreas específicas; considerar a avaliação como recurso de orientação dos trabalhos do professor e de busca de autonomia para atuação na área da Educação. Esse processo de educação insere-se em uma sociedade em mudanças e propostas globalizadoras e forma um currículo capaz de preparar profissionais ágeis, críticos, criativos e sensíveis, capazes de resolver problemas e antecipar crises, das quais ela tanto necessita. A seleção de conteúdos também busca desenvolver processo de educação global, social, política e transcendental de seus alunos, ultrapassando a fragmentação do conhecimento, da cultura e das artes, valorizando situações coletivas, sócio construtivistas de ensino-aprendizagem, educação, desenvolvimento. Nesse sentido, os conteúdos proporão uma passagem gradativa do ensino tradicional, centrado no professor, para uma proposta construtivista e sócio-política de educação, centrada no aluno em interação com grupo. A partir de uma organização curricular flexível o Curso de Bacharelado de C. Contábeis deve possibilitar ao profissional ser formado a partir das opções de conhecimento e de atuação no mercado de trabalho; criando oportunidade para o desenvolvimento de habilidades necessárias para Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 24

25 se atingir a competência desejada no desempenho profissional na área; priorizando a abordagem pedagógica centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno; articulando a reflexão teórico-crítica com os domínios da prática de modo a dar prioridade à abordagem intercultural, que concebe a diferença como valor antropológico e como forma de desenvolver o espírito crítico frente à realidade; promovendo a articulação constante entre ensino, pesquisa e extensão, além de articulação direta com a pós-graduação na área do curso ou afins e propiciar o exercício da autonomia universitária PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS O avanço das pesquisas educacionais no último século trouxeram concepções pedagógicas modernas, a maioria das quais têm se revelado positivas quando efetivamente aplicadas. O curso de Bacharelado de Ciências Contábeis busca harmonizar os princípios filosóficos da mantenedora com as novas propostas e tendências educacionais no ensino. Como nenhum modelo é completo em si, dentre as contribuições dos pesquisadores e educadores na linha educacional das Ciências Sociais Aplicadas, o Curso de Bacharelado de C. Contábeis, através do trabalho acadêmico procura seguir uma linha abrangente, que procura inserir em sua proposta metodológica: as estratégias educacionais dos centros acadêmicos de relevância como USP, PUC e UNICAMP e UNESP; o grande legado de Piaget, a construção do conhecimento pelo educando; o respeito às diferenças individuais e o desenvolvimento das múltiplas habilidades e manifestações da inteligência, em conformidade com o pensamento de Gardner; a formação de valores, e a aprendizagem de habilidades e competências baseados aqui nos trabalhos de Perrenoud; o desenvolvimento da pesquisa como instrumento de produção de conhecimento; a orientação do estudo independente dos alunos com o intuito de implementar a utilização da metodologia científica nas disciplinas; a organização das aulas garantindo a interdisciplinaridade, ou seja, as inter-relações entre o conhecimento de uma disciplina com as demais; o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes. Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis Página 25