CURRÍCULOS DE FORMAÇÃO INICIAL: Licenciaturas apoiadas pelo REUNI.

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1 CURRÍCULOS DE FORMAÇÃO INICIAL: Licenciaturas apoiadas pelo REUNI. Maria Célia Borges UFTM Programas de expansão de vagas nas Universidades, na formação de professores, recebem do REUNI apoio financeiro e orientações pedagógicas e curriculares. Sendo recente, inexistem pesquisas sobre o desenho curricular desses Cursos. Busca se compreender a estrutura curricular dos cursos de formação inicial dos professores da Instituição Federal investigada, sua perspectiva de construção história, concepções teóricas e pedagógicas, bem como as reestruturações ocorridas. Além disso, verificar se a tal proposta atende aos objetivos do REUNI. Alguns questionamentos utilizados nas entrevistas: os referenciais teóricos utilizados na construção dos Currículos; se a construção da proposta curricular está coerente com as orientações do REUNI; as características do Currículo da Licenciatura; se a proposta curricular apresenta coerência com sua materialização na prática pedagógica; se o Currículo garante a formação sólida na área de conhecimento específico, humanístico e pedagógico; se houve reestruturação do Currículo do Curso e em quais aspectos; está satisfeito com a estrutura curricular ou acredita que ela ainda possa ser aperfeiçoada. Na metodologia utilizamos pesquisa bibliográfica, para fundamentação teórica; pesquisa documental para análise dos currículos e a técnica de entrevista semiestruturada para complementar as informações. Para a análise de dados será utilizada a técnica da triangulação. Os primeiros resultados evidenciam que um bom currículo pode contribuir muitíssimo com a qualidade de um curso de formação de professores. O Projeto Pedagógico do curso, bem como o seu Currículo, deve nascer do estudo, da pesquisa, do debate do grupo de professores e alunos que vão vivenciá lo, para garantia de que todos invistam suas expectativas e trabalho comprometido em sua viabilização e no alcance de seus objetivos, com êxito. Palavras chave: Formação inicial; Currículo; Expansão e REUNI. A pesquisa traz a seguinte problematização: como se organizou/organiza os Currículos dos cursos de formação inicial dos professores da Instituição Federal investigada, analisando a construção história, as concepções teóricas, pedagógicas e políticas, assim como as reestruturações ocorridas; e se tais currículos são/estão afinados com os objetivos do REUNI e com a formação de professores que terão perfil, habilidades e capacidades de contribuir com a melhoria da escola de Educação Básica? Dentro dessa problemática, elencaram se os seguintes objetivos. Compreender a estrutura curricular dos cursos de licenciatura da Instituição Federal, apoiados pelo Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI, 2012), em seu percurso histórico, assim como as concepções pedagógicas e políticas que as sustentam/sustentaram; e se estão coerentes com tais, nos diferentes momentos de sua criação e desenvolvimento

2 Entender as reestruturações curriculares pelas que têm passado os cursos de licenciatura da Instituição Federal, assim como os critérios pedagógicos e políticos que as sustentaram, desde a implantação dos cursos até a presente data ( ). Identificar qual é a concepção curricular atual dos cursos de licenciatura, tendo em vista o entendimento de como ela se correlaciona com as políticas do Reuni para a formação do profissional docente. Propor um conjunto de recomendações para a melhoria da concepção curricular dos cursos de licenciatura, sustentada na teoria crítica sobre o currículo. A Universidade Federal do Triângulo Mineiro, na qual atuamos como docente na formação pedagógica dos Cursos de Licenciatura, e também no Programa de Pós Graduação Mestrado em Educação, recentemente aprovado, encontra se em processo de expansão, com apoio do REUNI, portanto, a pesquisa torna se relevante. O Grupo de Pesquisa e Estudos e Formação de professores (GPEFORM) no qual se situa os pesquisadores, o qual está credenciado no CNPQ. Quanto aos procedimentos metodológicos da pesquisa são de cunho qualitativo, dentro de uma vertente crítica. Nesse sentido, as reflexões e análises da pesquisa orientadas pela concepção filosófica dentro de uma visão crítico dialética. Assim, tomamos a educação como práxis construtora da história, atentando para a dimensão política da prática pedagógica. Dentre sete cursos de licenciatura, elegemos como amostra dois Cursos, o que representa quase 30% dos mesmos. Adotamos como critério de escolha, um Curso da área de Ciências Humanas (História) e um Curso na área de Ciências Exatas (Física). Outro ponto é que ambos tiveram notas diferentes na primeira avaliação do MEC, realizada recentemente. O primeiro recebeu nota 4 e o segundo, nota 3. A pesquisa foi planejada em quatro etapas: 1) Pela pesquisa bibliográfica será realizada uma revisão aprofundada da literatura e dos estudos precedentes sobre a teoria de Currículo, formação inicial de professores (específica e pedagógica) e os princípios do REUNI. 2) As pesquisas documental e a tipo levantamento garantirão a coleta de dados por meio da análise de documentos e aplicação de entrevistas; 3) Análise dos dados coletados, por meio da técnica de triangulação. 4) Elaboração dos resultados da pesquisa. Na pesquisa bibliográfica, buscou/busca conhecer a situação atual do temaproblema, especialmente sobre os Currículos e sua importância para a formação de 01619

3 professores competentes para atuar na escola pública e melhorar a qualidade de ensino. Para o embasamento teórico buscamos subsídios em Apple, Hamilton, Moreira, Ponce, Sacristán, Severino, Veiga Neto, dentre outros. Os documentos oficiais sobre o REUNI e diretrizes do MEC com orientações sobre currículos, também serão consultados. A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. (GIL, 2002, p.44). Selecionamos por amostragem, os coordenadores dos Cursos de História e Física, dez professores dos cursos de Licenciatura, vinte licenciandos, totalizando em torno de trinta e dois sujeitos informantes. O critério de escolha dos sujeitos adotado é que tanto os alunos quanto os professores devem ter mais de dezoito meses de permanência (atuação e frequência) nos respectivos cursos. Assim, os alunos selecionados estarão cursando a partir do 4º período do curso. Portanto, os informantes escolhidos devem estar, por mais de um ano e meio, diretamente ligados com as discussões sobre a formação docente e o Currículo, seja na participação e construção dos Projetos Político Pedagógicos dos cursos aos quais pertencem, no exercício da docência, na concretização dos projetos ou na experiência discente. Portanto, são os atores na vivência do currículo em ação, na implementação e na prática vivida dos projetos e diretrizes curriculares para a formação docente. Por fim, os depoimentos dos professores e alunos participantes da pesquisa, serão computados e confrontados com todas as informações, prosseguindo com a análise descritiva desses dados, orientada pelo referencial crítico dialético. E para realizar a leitura dos dados utilizar se á a técnica de triangulação. Por esta técnica busca se a comparação plural das fontes, dos métodos, das informações, os recursos utilizados. Objetiva se, ainda, comparar as diferentes perspectivas dos diversos agentes com as quais se interpretam os acontecimentos. Assim, tal técnica é indispensável para aclarar distorções e tendências subjetivas que se produzem na representação individual ou grupal da vida cotidiana. A pesquisa tem relevância social e educacional, uma vez que busca entender melhor a problemática educacional, especialmente a formação de professores. Formar bons professores resultarão em melhoria da qualidade do ensino. Entende se que a qualidade da educação e do ensino têm muito a ver com o tipo de cultura que nela se desenvolve, que obviamente ganha significado educativo por meio da prática e dos códigos que a traduzem em processos de aprendizagem para os alunos. Não tem sentido renovação de conteúdos sem mudanças de procedimentos e 01620

4 tampouco uma fixação em processos educativos sem conteúdos de cultura. ((SACRISTÁN, 1998). Portanto, um Currículo inovador exige renovação do pensamento e das práticas. Exige sobretudo estudo e planejamento conjunto. Para Sacristán (2000) as decisões sobre currículo não podem ser patrimônio de instâncias administrativas com um histórico de controle sobre a educação e a cultura que nela se pratica. O significado da qualidade da educação, em seu entender, está relacionado aos professores e à cultura escolar. A crítica é pontual à tradição política e administrativa centralizadora de vários países, inclusive o Brasil. O projeto de currículo inovador deve ter a autoria dos atores que vão implementá lo, vestindo a camisa da proposta, que é resultado de discussão, da pesquisa, do estudo e portanto, sistematizada e idealizada por um grupo, conduz ao compromisso e à responsabilidade no seu desenvolvimento e viabilização. O curriculum, numa concepção dialética, que não perde a dimensão utópica transformadora ele diz aparece com dimensão processual, ou o como as ideias que o sustentam, os conteúdos declarados explicitamente vão se transformando em práticas. Neste momento, porém, não explica o como através de experiências educativas isso vá se realizar. Mas, essa reificação, que toma corpo num plano ou desenho estruturado (documentos de prescrições, guias didáticos, livros de texto), é algo como o curriculum oficial. O curriculum real é mais um processo social que se cria e passa a ser experiência por meio de múltiplos contextos que interagem entre si. A realidade do mesmo não se mostra nos modelos documentais, mas na interação de todos os contextos do qual a escola e a educação fazem parte. Sacristán (2000) citando Beyer e Apple, diz que um currículo que trata seriamente a prática precisa abordar questões complexas de diversas ordens, a saber: epistemológica (o que deve ser considerado como conhecimento); política (quem controla a seleção e distribuição do conhecimento); econômica (como se relaciona o conhecimento com a distribuição desigual de poder, bens e serviços na sociedade); ideológica (qual conhecimento é mais valioso e a quem pertence); técnica (como tornar acessível e exequível o conhecimento para os estudantes); estético (como ligar o conhecimento às experiências e biografia do aluno); ético (que ideia de moral preside as relações entre professores e alunos); histórico (com que tradição contamos para abordar estas interrogações e de que outros recursos precisamos). Os primeiros resultados da pesquisa explicitam que a organização da Universidade, condições de trabalho dignas, boa estrutura curricular e a formação inicial 01621

5 e continuada de professores estão intrinsecamente relacionadas com a melhoria da qualidade de ensino na educação básica. A força da concepção tradicional sobre currículos, a fragmentada do conhecimento, a separação entre formação específica e pedagógica, resistência para não alteração de carga horária e aumento de disciplinas para os professores, são questões ainda presentes.. Percebe se, ainda, que um bom currículo pode contribuir muitíssimo com a qualidade de um curso de formação de professores. O Projeto Pedagógico do curso, bem como o seu Currículo, deve nascer do estudo, da pesquisa, do debate do grupo de professores e alunos que vão vivenciá lo, para garantia de que todos invistam suas expectativas e trabalho comprometido em sua viabilização. Acredita se que a investigação ajudará a entender melhor as concepções, a forma de organização, as peculiaridades e as intenções dos Currículos dos Cursos de Formação de Professores Instituição Federal, contribuindo com a reflexão dos sujeitos atuantes nos cursos investigados coordenadores, professores e alunos tendo em vista o aperfeiçoamento dos Currículos das Licenciaturas e a garantia de formação de professores com maior qualidade para atuação nas escolas públicas da Educação Básica. Os resultados da investigação serão apresentados em forma de relatório e socializados em diversas publicações, por meio da publicação de artigos, apresentação de comunicações em Congressos, publicações em anais de textos completos e resumos. REFERÊNCIAS BRASIL. REUNI Reestruturação e Expansão das Universidades Federais. Diretrizes Gerais. Plano de Desenvolvimento da Educação. Agosto Disponível em: < Acesso em 20 jul GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, [Ed. Morata é de 1991 SACRISTÁN, José Gimeno; PÉREZ GÓMEZ, Angel I. Compreender y transformar la enseñanza. Ed. 9. Madrid: Ed. Morata, p. (Colección Pedagogía: Manuales)