A%INFLUÊNCIA%DA%ORGANIZAÇÃO%TEXTUAL%NA%COMPREENSÃO%LEITORA% THE%INFLUENCE%OF%TEXTUAL%ORGANIZATION%ON%READERLY% COMPREHENSION%

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1 AINFLUÊNCIADAORGANIZAÇÃOTEXTUALNACOMPREENSÃOLEITORA THEINFLUENCEOFTEXTUALORGANIZATIONONREADERLY COMPREHENSION ' SoraiaCristinaBlank 1 ' Resumo:Nestetrabalho,buscamosavaliaracompreensãoleitoradeindivíduosfrenteadiferentes formasdeorganizaçãotextual.combasenateoriadekleiman(2004)sobreosprocessoscognitivos envolvidosnaleituraenadefiniçãodascaracterísticashipertextuaisdotexto,demarcuschi(1999, 2001, 2005, 2007), levantamos a hipótese de que a organização hipertextual com seus recursos hipermidiáticosinfluenciariaoprocessodecompreensãoleitoraeproduziriadiferentesresultados de compreensão em relação à versão linear. Para verificar a hipótese, foram produzidos dois experimentoscujosresultadosserãoaquiapresentados. Palavrasdchave:compreensão;hipertexto;leitura. Abstract:' In this paper we evaluate thereaderly comprehension of individuals against different forms of textual organization. Based on Kleiman's (2004) theory of the cognitive processes of reading,andonmarcuschi s(1999,2001,2005,2007)definitionofthecharacteristicsofhypertext, wepropose thatthehypertextualorganization, withits hypermediatic resources, influences the processofreaderlycomprehensionandproducesdifferentoutcomesifcomparedtoalinearprocess. Toverifythishypothesis,wecreatedtwoexperimentswhoseresultsareherepresented. Keywords:'understanding;hypertext;reading. 1.INTRODUÇÃO A forma pela qual o ser humano materializa a informação oral mudou radicalmente no decorrer dos séculos. Isso é observável quando comparamos a organizaçãodasinformaçõesatravésdautilizaçãodospergaminhoseséculosdepois através dos livros, quando houve a insersão de tópicos separados por capítulos e a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1 InstitutoFederaldoTocantins,IFTO. BLANK, Soraia C. A influência da... 9!

2 instituiçãodeumíndice,esseúltimoacontecimentodinamizoualeitura,umavezque o leitor poderia acessar direto uma informação específica, sem a necessidade da leituraintegraldaobra.avançandoumpoucomaisnotempo,encontramosacriação doslivrosdigitaiseentãochegamosàestruturahipertextual,aqualpossuicapacidade de nos levar instantaneamente a diferentes tópicos em infinitos textos com uma multiplicidadedemídias,oquetornaaleituramaisprodutivaeagradável.issonosfaz refletir sobre nossas concepções de leitura, compreensão e produção textual. Além disso, é inegável o fato de que esses recursos tecnológicos modificaram e podem modificaraindamaisnossaexperiênciacomtextos,bemcomoasuaproduçãonesses novos suportes. Este trabalho focalizará a investigação da influência da organização linearehipertextualnacompreensãoleitora. Paratanto,temoscomoobjetivos:verificarasvariáveisdecompreensãoleitora quando confrontadas as versões linear e hipertextual do experimento, via questionário de avaliação submetido aos informantes; investigar o tempo de leitura entre as versões linear e hipertextual; entender os caminhos dentro da malha hipertextual trilhados pelos informantes submetidos à versão hipertextual do experimento; determinar as potencialidades e as abordagens possíveis quando da utilizaçãodehipertextosemcomparaçãoaostextoslineares. Essa investigação justificadse por acreditarmos que a organização textual possibiliteummelhoríndicedacompreensãoleitoraemrelaçãoaoformatolineare que a mudança de conteúdo gera diferentes modelos de compreensão. Como pesquisasrelevantes'nessaárea,citamosotrabalhodecoscarelli(2005),emquese investigou o papel da organização textual baseada em imagens na construção adequadadohipertextoeacompreensãocomparadaàrepresentaçãoverbal;ribeiro (2003),porsuavez,tratoudahabilidadedeleitoresnomeiodigitaledatransferência dehabilidadesdeleituradogênerojornalparaanavegaçãonoformatodigital,bem como estudou a interferência da organização hipertextual na qualidade da leitura; BLANK, Soraia C. A influência da... 10!

3 Dias (2008) elaborou um trabalho de observação da compreensão e da organização hipertextual. Nesse contexto então o trabalho posiciona seu foco na observação da organização, do conteúdo e da natureza do texto e trata de seus impactos nos processosdecompreensãoleitora.osparâmetrosaquiadotadossobreashabilidades de leitura são baseados nos descritores SAEB (Sistema Nacional de Avaliação do EnsinoBásico) 2,umavezquesãoconsideradoscomoessenciaispeloPISA(Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) 3. O estudo dos processos cognitivos envolvidos na leitura deve ser cada vez mais fomentado, isso em decorrência do surgimento desses novos suportes digitais, objetivando a aplicação desses conhecimentoscomocatalisadoresdonossodesenvolvimentocognitivoecultural. 2.MATERIAISEMÉTODOS Para o experimento, foi utilizado um trecho de um curso ondline da área de RedesdeComputadores,intitulado CCNAExploration4.0 FundamentosdeRede e fornecido pela Instituição Cisco Networking Academy, ligada à empresa norted americanaciscosistemsinc.utilizamosparaonossoexperimentoapartedocapítulo 1 desse texto, denominado Vivendo em um mundo centrado na rede. O texto!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 TratadsedeumaavaliaçãonacionalemlargaescalacoordenadapeloInstitutoNacionaldeEstudos epesquisaseducacionais(inep)edestinadaafornecerinformaçõessobreaqualidade,aequidadee a eficiência da educação básica brasileira, a gestores de sistemas de avaliação, administradores educacionais municipais e estaduais, bem como a professores, visando ao aperfeiçoamento das políticasedossistemasdeensinobásico(pestana,1998). 3 Programme for International Student Assessment, exame internacional que se propõe a desenvolveravaliaçõesperiódicascomjovensde15anosnasáreasdeleitura,matemáticaeciências em mais de 32 países. Foi elaborado por um consórcio de instituições, lideradas pelo Australian Council for Educational Research, no âmbito do programa de educação da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), a qual é uma organização global que visa ajudarosgovernosdmembrosadesenvolverpolíticasnasáreaseconômicasesociais. BLANK, Soraia C. A influência da... 11!

4 discorresobreainfluênciadasredesdecomputadoresnonossodiaadiaedestaca seusinsightsemnossavida,estudo,trabalhoediversão. Autilizaçãodessetextosedeuemdecorrênciadesuaprópriaelaboração,pois elefoiprojetadotendocomobaseasrelaçõeshipertextuais(orientadasahiperlinks paranavegaçãoentresuasseções,bemcomoparaasignificaçãodetermostécnicos)e com o objetivo de ser hipermidiático (contendo imagens, esquemas interativos e vídeos). Dessaforma, objetivamos que oleitor fizesse articulações entre as diversas áreas do texto para que construísse uma interpretação razoável. Entretanto, para o nossopropósito,foinecessárioquerealizássemosadaptaçõesereescritasdetrechos para tornar mais salientes algumas âncoras utilizadas na avaliação. Além disso, foi necessáriosuprimiralgumaspartesdotexto,paranãoestendêdlodesnecessariamente etampoucotornaraleituramorosaemdemasiaecansativaparaointerlocutor. Nestapesquisa,buscamosidentificarcomoasdiferentesconfiguraçõesdamalha textual (linearidade e topologia) modificam o processo de compreensão leitora. A metodologiamaisadequadaaessabuscaéaexperimental,atravésdaqual,deacordo comcervo(2006),podemosmanipulardiretamentevariáveisquetêmrelaçãocomo objeto de estudo. Segundo o mesmo autor, nessa metodologia, manipulamos uma variávelindependenteeverificamosainterferênciaqueelacausaemoutravariável, chamadadependente,estabelecendodseassimumarelaçãodecausaeefeitoentreelas. Atravésdesseexperimento,visamosidentificarainfluênciadaorganizaçãotextualea natureza e o conteúdo da informação (variáveis independentes) nos processos de compreensãoleitora(variáveldependente). Ainda em Cervo (2006), podemos observar a importância da criação de situaçõesdecontrole,comafinalidadedeevitarquevariáveisintervenientespossam criar interferências baseadas em informações não contidas no instrumento de investigação.essasvariáveispodemaindaadquirirpapelprevalentenacompreensão. Dessaforma,consideramoscomovariáveisintervenientes,nocasodoexperimentodo BLANK, Soraia C. A influência da... 12!

5 texto científico sobre redes de computadores, o conhecimento técnico prévio ou a experiência laborativa na área de redes de computadores. Para projetar os informantes que pudessem incorrer nessa situação, elaboramos um formulário de pesquisa que contempla esse questionamento sobre o conhecimento dos indivíduos acerca dessa área. Dessa forma, os informantes submetidos ao experimento que já tivessemrealizadocursosoualgumtrabalhonaáreaderedesdecomputadoresforam excluídosdatestagem.paraaaplicaçãodapesquisa,consideramosgrupodecontrole aquele com tratamento convencional. Esse grupo recebe um gênero textual, do tipo linear, sem os recursos de hipermídia 4, para fins de comparação com os resultados obtidospelooutrogrupo.osegundogrupo,porsuavez,ésubmetidoaumtextocoma mesmatemática,mascomamplautilizaçãodemultimeios.ambososgrupos,cadaum com um universo de vinte leitores, respondem a um exame, para que possamos verificarecompararentreelesacapacidadedecompreensãonaleituradetextos. Paraaanálisedosdadosobtidos,consideramosumavisãoquantitativa,assim, contabilizamos e comparamos os resultados dos acertos no questionário aplicado apósaleituradetextoemestruturahipertextual/multimodal,edooutroquestionário emestruturalinear,impresso. Asatividadesdeaplicaçãodosexperimentosocorreram,primeiramente,coma subdivisão dos grupos em subgrupos, dos quais um foisubmetido ao hipertexto e outroaotextoconvencional.arealizaçãodosexperimentoscomhipertexto,tantodo grupoumquantodogrupodois,sedeuemlaboratóriosdeinformáticaeducacionaldo IFTO Campus Palmas. Assim, os alunos submetidos ao experimento em suporte hipertextualutilizaramcomputadoresindividuais,eogrupodecontrolesubmetidoao textolineareimpressorealizouasatividadesemsaladeaulaconvencional.emambas astestagens,otempoparaaconclusãodaatividadenãofoilimitado.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4 Conceitoquerepresentaoconjuntodemeiosquepermitemqueosleitorestenhamacesso simultâneoatextos,sonseimagensdemodointerativoenãodlinear. BLANK, Soraia C. A influência da... 13!

6 3.'RESULTADOS'E'DISCUSSÃO' 3.1RESULTADOSGLOBAIS O questionário de avaliação continha dez questões, sendo as duas primeiras discursivas, e as demais objetivas. Nesse caso, avaliando os dados apenas de forma global,semenfocarashabilidades,selecionamosdasquestõesdiscursivasasrespostas avaliadas como pertinentes e verificamos que, ao comparar o resultado dos experimentos linear e hipertextual, houve uma grande vantagem da versão hipertextual(81,8)sobrealinear(66,7). Resultado Global - Questões Discursivas Pertinência 10 66,7 81,8 Pertinência GRÁFICO1dRESULTADOGLOBAL(QUESTÕESDISCURSIVAS) Com relação às questões objetivas do questionário,os resultados encontrados não apresentam discrepância: o hipertexto sobressaiu levemente com um índice de acertosde59,1,enquantoolinearobteveíndicede56,9. BLANK, Soraia C. A influência da... 14!

7 Resultado Geral - Questões Objetivas 10 56,9 59,1 Acertos Acertos GRÁFICO2dRESULTADOGLOBAL(QUESTÕESOBJETIVAS) 3.2ResultadosporHabilidadesLeitorasAvaliadas O questionário encaminhado aos informantes continha dez questões e objetivava avaliar, conforme descrito na metodologia, cinco habilidades leitoras, a saber: produção de inferência, compreensão global, localização de informação explícita, relações de coerência entre os links, relações de coerência local; foram elaboradasduasquestõesparacadahabilidade,totalizandoosdezenunciados.para apresentar esses dados, agrupamos o conjunto de acertos/pertinências por habilidade. Foramavaliadasnasquestõesumedezahabilidadedeproduçãodeinferências. Aocontabilizarnosasquestõesclassificadascomopertinentes/corretas,encontramos umavantagemdaversãohipertextualemrelaçãoàversãolinear,comosrespectivos índicesde81,8e66,7. BLANK, Soraia C. A influência da... 15!

8 Produção de Inferências 10 81,8 66,7 Acertos Produção de Inferência GRÁFICO3dPRODUÇÃODEINFERÊNCIAS Jáahabilidadedecompreensãoglobal,aocontráriodaanterior,mostraotexto linearcomíndicedeacertosnaordemde66,7,enquantoohipertextualcontabilizou índicede59,1. Compreensão Global 10 66,7 59,1 Acertos Compreensão global GRÁFICO4dCOMPREENSÃOGLOBAL A habilidade de localização de informação explícita foi a que mostrou maior discrepâncianosíndicesdeacertosnessaversãodoexperimento.aversãolinearfoia que apresentou melhores resultados, com 61,1 de acertos contra 40,9 apresentadosnaversãohipertextual. BLANK, Soraia C. A influência da... 16!

9 Localização de Informação Explícita 10 61,1 Acertos 40,9 Localização de informação explícita GRÁFICO5dLOCALIZAÇÃODEINFORMAÇÃOEXPLÍCITA Quanto ao estabelecimento de relações de coerência entre os links, voltamos a verificar a vantagem do hipertexto em relação à linear, com os índices de 59,1 e 44,4,respectivamente. Relações de Coerência entre os Links 10 59,1 Acertos 44,4 Relações de coerência entre os links GRÁFICO6dRELAÇÕESDECOERÊNCIAENTREOSLINKS Finalmente, com respeito à habilidade de estabelecimento de relações de coerência local, os resultados continuam favoráveis à versão hipertextual do BLANK, Soraia C. A influência da... 17!

10 experimento, ao atingir nesse quesito o índice de 77,3 frente aos 55,6 apresentadosnaversãolinear. Relações de Coerência Local 10 77,3 55,6 Acertos Relações de coerência local GRÁFICO7dRELAÇÕESDECOERÊNCIALOCAL AfacilidadedeusodoslinkspopPup snaversãohipertextualpodeexplicarum maioríndicedeacertosnahabilidadedeestabelecimentodecoerênciaentreoslinks, emcontraposiçãoaumaopcionalidadeemenorutilizaçãodoglossárioembutidoao finaldotextolinear. 4.'CONCLUSÕES' Os resultados da análise quantitativa não comprovaram, na comparação dos índices de acertos nas respostas dos informantes, a ocorrência de um padrão de comportamento que pudesse ser atribuído às diferenças nas organizações textuais linearehipertextual. Aoobservarmosasequênciadeacessoaoslinksapósaretiradadosretornosou repetições, observamos que em ambos os experimentos todos os informantes reproduziramemseutrajetodeleituraamesmasequênciasugeridanotexto.dessa BLANK, Soraia C. A influência da... 18!

11 forma,apesardamalhahipertextualpermitirefacilitaraquebradessasequência,os leitoresemtermosdenovidadedainformaçãocontinuaramaterumaleituralinear, deformaanálogaàleituradeumtextoimpresso.acreditamosqueajustificativapara essaformadeleituralinear,apesardosrecursosoferecidospelosnovossuportes,seja decorrente do modelo cultural das nossas práticas de leitura, ainda fortemente arraigadas. Surgiram, com o amadurecimento deste trabalho, algumas questões que necessitamdenovosestudos,relacionadosaousodohipertexto,comoaobservação através de textos de diferentes naturezas (temáticas), bem como a investigação da causadasrepetiçõeseretrocessosduranteapráticadaleitura. REFERÊNCIAS CERVO,A.L.;BERVIAN,P.A.;DASILVA,R.MetodologiaCientífica.6.ed.SãoPaulo:PearsonPrentice Hall,2006. COSCARELLI,C.V.;RIBEIRO,A.E.Letramentodigital.Aspectossociaisepossibilidadespedagógicas. BeloHorizonte:Autêntica,2005. DIAS, M. C. A Influência do Modo de Organização de Hipertextos na Compreensão. Dissertação (MestradoemEstudosLinguísticos),UniversidadeFederaldeMinasGerais.Minasgerais,2008. KLEIMAN,Â.Textoeleitor:aspectoscognitivosdaleitura.9.ed.Campinas:Pontes,2004. MARCUSCHI,L.A.Cognição,LinguagemePráticasInteracionais.RiodeJaneiro:Lucerna,2007.."ização,cogniçãoereferência:odesafiodohipertexto."Línguaseinstrumentos linguísticos,n.3,1999.p.21d45..ohipertextocomoumnovoespaçodeescritaemsaladeaula.linguagem&ensino,v.4, n.1,2001.p.79d111. PESTANA, Maria Inês. O sistema de avaliação brasileiro. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília:v.79,n.191,jan./abr RIBEIRO, C. Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem.' Reflexão e Critica,v.16,n.1, 2003.p.109d116. BLANK, Soraia C. A influência da... 19!