Avaliando a leitura. Carla Viana Coscarelli Faculdade de Letras da UFMG

Transcrição

1 Avaliando a leitura Carla Viana Coscarelli Faculdade de Letras da UFMG

2 Matriz do SAEB X LD (Souza, Cláudia Mara 2005)

3 SAEB Não é verdadeiramente uma matriz, mas uma lista de habilidades. Descritores amplos Privilegia narração e dissertação Não considera o contexto de produção e recepção dos textos Não considera a multimodalidade dos textos que circulam na sociedade Fundamentada na cultura escrita impressa Não considera a leitura em ambientes digitais

4 PISA 3 competências básicas: identificação e recuperação de informações, integração e interpretação, reflexão e avaliação Aplicação de competências em situações de leitura variadas: a forma do texto a ser lido (textos em formatos variados que exigem diferentes estratégias de leitura); o tipo de tarefa de leitura (enfatizadas tarefas mais sofisticadas de leitura do que a simples codificação, realçando o ler para aprender ); e o uso para o qual o texto foi construído (todo texto pressupõe um contexto e uma situação de uso).

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6 PISA Habilidades de Leitura recuperar informação localizar uma ou mais informações no texto (explícitas no texto) interpretar construir significado, incluindo a produção de inferências reconhecer o tema ou ideia principal do texto / demonstrar uma compreensão global do texto; integrar várias partes de um texto, compreendendo as relações de sentido entre elas; interpretar os vários sentidos da linguagem em uma parte do texto (ex: o sentido provocado pelo uso de uma palavra, expressão ou frase), levando em conta o texto como um todo. refletir sobre a leitura relacionar o texto à experiência pessoal, conhecimentos e ideias próprios. construir uma conexão entre uma informação expressa no texto e aquelas já conhecidas; construir uma comparação ou várias conexões entre o texto e outros conhecimentos da experiência pessoal; avaliar criticamente um texto ou uma parte ou característica dele / refletir sobre o conteúdo do texto.

7 PISA Leitura como uma atividade de construção do conhecimento - uma atividade complexa. Leitura com diferentes objetivos e diversas estratégias de leitura: ler para fazer, julgar, escolher, conseguir se situar em e participar ativamente de uma sociedade letrada. Preocupação com: participação efetiva na sociedade enfrentar os desafios do futuro PISA 2009 define leitura como: a compreensão, o uso a reflexão sobre e o engajamento com textos escritos, a fim de alcançar metas, desenvolver o conhecimento e o potencial dos alunos e a participação deles na sociedade. Essa definição se aplica tanto para o leitura do impresso quanto do digital. (OECD, PISA 2009 p.19)

8 Concepção de aluno letrado nas avaliações Saeb - aquele que domina as habilidades individuais para a leitura de diversos textos. Pisa aquele que domina habilidades individuais para a leitura de diversos textos e é capaz de avaliar textos e sua eficácia em diversas situações. Letramento - participação do sujeito na sociedade.

9 PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Volume I Textos contínuos Abstrato, contra intuitivo, implícito Familiar, explícito, simples % 28.8% 57.2% 80.9% 94.1% 98.7%

10 Contínuo Fácil 94,1% 98,7% 98,7%

11 Contínuo difícil 28,8%

12 PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Volume I Textos não contínuos Longo, complexo, nãofamiliar, inesperado, múltiplo Curto, simples, familiar, único 1.0% 8.0% 28.5% 57.3% 80.9% 93,7% 98.5%

13 Não-contínuo Fácil 80,9% 93,7%

14 Não-contínuo Média 57,3% 57,3%

15 Resultados PISA Brasil 2006 % alunos/nível 1,1 OECD 8.2% Resultados Nacionais, PISA Brasília: INEP, 2008, p.41 e 46. 4,7 13,4 25,3 27,7 27,8 28.8% 57.2% 80.9% 94.1% 98.7%

16 O que os alunos sabem fazer Constituem dificuldade para os alunos Identificar informação explícita localizada no texto Depreender o tema central do texto Expressar opiniões e se posicionar perante questões que requerem uma tomada de posição Construir uma resposta considerando informações de várias partes do texto Fazer inferências (as mais diversas) Lidar com textos de gênero pouco familiar (não-contínuos - gráficos e tabelas, formulários)

17 Letramento Soares (2003): letramento como estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita. Novos Estudos sobre o Letramento (NLS): além da aquisição de habilidades individuais prática social (Street, 1984) multimodalidade (Kress, van Leuween, 1996) crítico (Robbs, 2011)

18 Letramento digital Pisa incorporou o letramento digital em 2009, explorando: leitura e navegação em sites, avaliar informação de diferentes fontes na web, avaliar a credibilidade e a utilidade do que ele leu, integrar informação de múltiplos textos, navegar com eficiência e autonomia nas diferentes páginas.

19 O que nos dizem as avaliações Precisamos: repensar as avaliações no Brasil recriar o ensino no Brasil língua portuguesa: foco ainda é a Gramática Tradicional fragmentação das áreas e disciplinas conteudista não prioriza o raciocínio e a solução de problemas centrada no professor desvinculada da realidade desconectada (Ito, 2010) repensar a formação de professores valorizar os profissionais da educação