CADERNO DE APRESENTAÇÃO

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1 CADERNO DE APRESENTAÇÃO

2 O que é o Projeto Trilhas O Projeto Trilhas é um conjunto de materiais elaborados para instrumentalizar e apoiar o trabalho docente no campo da leitura, escrita e oralidade, com crianças de 6 anos, com o objetivo de inseri-las em um universo letrado. Os materiais estão divididos em três conjuntos, sendo: Trilhas para ler e escrever textos Trilhas para abrir o apetite poético Trilhas de jogos Os conjuntos contêm materiais com fundamentação teórica, de orientação para os diretores e para os professores, livros de literatura infantil, jogos e cartelas de ilustrações. O conjunto completo de materiais é de propriedade da escola pública que o receber e, para cada material, há um uso diferente: Caderno do diretor, para uso do diretor da escola; Cadernos de estudos, Cadernos de orientações, Caderno Trilhas de jogos e Caderno de apresentação, para uso do professor; Acervo de livros de literatura infantil, cartelas de ilustrações e os jogos de linguagem, para uso dos professores com crianças de 6 anos;

3 O Caderno de apresentação é este material que está em suas mãos. Nele há uma apresentação geral do Trilhas, destacando as intenções, os princípios e as concepções do projeto. O Caderno do diretor é direcionado ao diretor da escola. Nele há sugestões para a gestão do trabalho feito conjuntamente com professores e orientações para a organização e o uso do acervo de livros. O Acervo de livros é composto de um conjunto de obras da literatura infantil que são apresentadas ou utilizadas como referência para as atividades propostas nos Cadernos de orientações. Esse acervo deverá permanecer na instituição para que os professores possam utilizá-lo em sala. Os Cadernos de orientações são direcionados aos professores. Neles há um conjunto de atividades para serem realizadas em sala. Estão organizados por cores e se agrupam segundo seu conteúdo. HISTÓRIAS RIMADAS CADERNO DE ORIENTAÇÕES POEMAS CADERNO DE ORIENTAÇÕES As Cartelas de ilustrações e os Jogos de linguagem foram elaborados para a realização de algumas atividades propostas nos Cadernos de orientações e no Caderno Trilhas de jogos. Esse material deverá permanecer na instituição para que os professores possam utilizá-lo em sala.

4 O Caderno Trilha de jogos é para uso do professor. Apresenta um repertório de jogos para favorecer a atenção das crianças para a relação que existe entre o universo oral e o escrito. Os Cadernos de estudos são para uso dos professores e têm a finalidade de aprofundar os conteúdos tratados nos diferentes Cadernos de orientações. Com base nesse material, os professores poderão ganhar mais compreensão e autonomia para a realização das atividades: é um instrumento para estudo, de forma que o professor se aproprie das teorias e conceitos que embasam as atividades propostas.

5 5 C ADERNO DE APRESENTAÇÃO Apresentação do Projeto Trilhas A educação, assim como outras áreas do conhecimento, vive um momento em que se impõem para seus profissionais novos desafios e maior responsabilidade sobre suas ações. Sabemos que o Brasil é um país que ainda tem muito a avançar no que diz respeito ao acesso e à qualidade da educação. Hoje há inúmeros dados e pesquisas que revelam nossa real situação e assim contribuem para o trabalho dos educadores e dos gestores das redes de ensino, indicando o que tem dado certo e o que precisa ser aperfeiçoado. No campo da formação de leitores, os dados nacionais indicam que ainda não temos uma sociedade de leitores capazes de usar a leitura como fonte de conhecimento, de ampliação do universo cultural e de prazer pessoal, sem contar que ainda existe um enorme contingente de pessoas analfabetas ou mal alfabetizadas. Acreditamos que a formação de leitores deva ser uma das prioridades da área de educação e, assim, esse tema precisa ter a atenção de todos, inclusive dos professores que trabalham com crianças de 6 anos. As pesquisas mostram que esse período é o mais proveitoso para o desenvolvimento da aprendizagem, uma fase extraordinária para o estímulo intelectual. Com a intenção de colaborar com o trabalho cotidiano do professor em sala de aula nasceu o Projeto Trilhas, um conjunto de diferentes materiais que pretende criar oportunidades para que crianças de 4 a 6 anos tenham maior acesso à literatura infantil e, consequentemente, à cultura escrita. A escola tem um papel fundamental na vida dos cidadãos, pois é ela que cria ou não as condições e oportunidades para que as pessoas se tornem leitoras, possam construir cultura e ser usuárias da linguagem escrita. Para aprender, é preciso ter acesso a saberes básicos, mas que levem para além de um conhecimento mecânico. Isso se faz permitindo que, desde muito cedo e de acordo com suas possibilidades, as crianças possam ler, escrever e conviver com livros, experimentando, de diversas formas, os modos de pensar por escrito e sobre o escrito. Para isso, é preciso entender que elas são capazes de produzir e aprender desde muito cedo. A alfabetização é um processo que começa bem antes da instrução formal e não deve ser confundida com a escolarização precoce. As crianças, quando expostas ao contato sistemático com livros e diferentes textos, descobrem muitas informações sobre a linguagem escrita. Sua aprendizagem é sempre resultante daquilo que são capazes de deduzir a partir do que o ambiente lhes oferece. O que pode fazer a diferença é o professor atuar no espaço da sala, criando condições para influir sobre as fontes de informação que serão disponibilizadas e propiciando situações-problema que convidem as crianças a dar respostas a partir do que recebem. É assim que se avança, se aprende e se estabelece um vínculo saudável e estimulante com os livros e com o conhecimento. O objetivo nessa fase da escolaridade não é acertar, mas perder o medo de errar e ganhar coragem para arriscar, perguntar e entender.

6 6 T RILHAS Ter livros de literatura infantil como aliados para essa aventura de entrar no mundo do conhecimento, das histórias, dos textos e da linguagem, com certeza, faz a diferença. Nessa perspectiva, favorecer a entrada na literatura infantil e, consequentemente, na cultura escrita, desde a mais tenra idade, respeitando as possibilidades de cada um, contribui para um percurso de aprendizagem em que saber ler e escrever é uma ponte para o desenvolvimento intelectual do indivíduo, uma ferramenta pessoal e social. Mas o que estamos chamando de cultura escrita? É comum, ao se falar de cultura escrita, imediatamente pensar na aprendizagem escolar, na leitura como decodificação e na escrita como cópia repetitiva de sinais gráficos. Essa é uma visão que restringe o aprendizado da leitura a um processo de tradução de códigos. Esse é o momento em que as crianças estão descobrindo o mundo e são ávidas por conhecer. É hora de dar lugar à efervescência intelectual e ao desejo de aprender que caracteriza essa etapa da vida. É hora de dar lugar para a brincadeira e para os jogos, bem como para a leitura e as histórias. A cultura escrita refere-se a todas as práticas que se foram estabelecendo historicamente em torno do texto: a leitura em voz alta, a leitura silenciosa e a conversa sobre o texto ou sobre a escrita. Portanto, um conceito amplo, que não se reduz a identificar a relação entre o som e a grafia, mas que engloba os usos sociais que fazemos de materiais escritos. Ler conjunta e cotidianamente é um exemplo de participação na cultura escrita. A decodificação é, sem dúvida, uma dimensão importante, mas não a única implicada na aprendizagem da leitura, uma vez que de nada serve saber decodificar sem poder ir além da letra do texto. O Trilhas valoriza e cria condições para que as crianças tenham oportunidade de entrar no mundo dos livros, desvendar sua estrutura e conhecer a linguagem que se escreve mesmo antes de ser capaz de ler e escrever autonomamente. A proposta é colocá-las no lugar de intérpretes antes de serem leitoras. Como? Criando situações em que se leia para elas e com elas. Para aprender a ler e escrever, é preciso ver outras pessoas

7 7 C ADERNO DE APRESENTAÇÃO lerem; ter a chance de tentar ler, podendo experimentar e errar. Participando de situações de leitura, as crianças podem entender em que circunstâncias se usa a língua escrita e aprender sobre sua função comunicativa. Mas tudo isso deve ser feito sem perder de vista a leitura como porta de entrada em outros mundos, reais ou imaginários: um momento especial para que as crianças conversem sobre as histórias, falem de seus pontos de vista e compartilhem suas dúvidas e descobertas. Garantir um momento de troca agradável não impede que, ao conversar sobre as histórias, se possa criar uma ocasião ideal para explorar os textos para além de seu conteúdo. O Trilhas propõe que a leitura seja um momento em que se explorem os questionamentos das crianças sobre as histórias, ao mesmo tempo que se converse sobre a língua e suas características. É uma ocasião para aproveitar e incrementar seus conhecimentos prévios, para que arrisquem, por exemplo, tanto explicações sobre o significado do texto quanto das palavras desconhecidas, ou mesmo para que observem os sons das palavras e as comentem. Por que a escolha pelo uso de livros de literatura e jogos com a linguagem? A perspectiva deste projeto é, em primeiro lugar, influir sobre os materiais que chegam às mãos das crianças. É por essa razão que as situações de aprendizagem propostas giram em torno de livros de literatura infantil de qualidade, com um acervo que respeita critérios de seleção e que privilegia a variedade de textos, temas, elementos gráficos e formas de comunicação e também em torno de jogos com a linguagem. Os jogos produzidos apresentam critérios ricos para favorecer uma diversidade de situações em que as crianças são convidadas a refletir e aprender sobre a língua em um contexto lúdico. Nosso objetivo é colaborar para desenvolver a competência linguística das crianças tanto oral quanto escrita. Por exemplo, ao estimular a leitura de narrativas, convidando-as a desvendar seus elementos: o tempo, os personagens e as relações entre eles, os aspectos psicológicos, as questões gráficas, as ilustrações, o vocabulário, a gramática e a sonoridade da língua. Ou criar atividades com o objetivo de, ao mesmo tempo, entrar na história que está sendo contada e explorar a forma como o texto constrói a narrativa. Com o apoio de um bom acervo de livros e de jogos com a linguagem, é possível trabalhar a leitura e a língua em um contexto de realidade. Isso porque, mesmo antes de as crianças serem capazes de ler e escrever por conta própria, elas estão aptas a ouvir, a pensar sobre o texto e sobre o sistema de escrita. Ao conversar sobre os livros com as crianças, abrimos uma porta para que elas se familiarizem com os textos e, pouco a pouco, ganhem liberdade no universo da leitura e da literatura. Por outro lado, ao propor situações em que as crianças joguem com a linguagem, contribui-se para que elas pensem sobre a escrita das palavras, considerando sua grafia e sua sonoridade, e possam refletir sobre a dimensão fonológica da língua. Esses conhecimentos ajudam a construir a compreensão da escrita alfabética, a ampliar o vocabulário e a perceber o modo como as crianças examinam as palavras dentro das situações de interação verbal. A oferta de situações desse tipo não deve ser confundida com alfabetização precoce, mas sim entendida como a garantia de oportunidades de experimentação e reflexão equivalentes às

8 8 T RILHAS que crianças inseridas em contextos de famílias letradas fazem informalmente, desde muito cedo. O mesmo podemos considerar em relação aos livros de literatura infantil. Muitas vezes questiona-se a adequação de livros na educação de crianças pequenas, admitindo-se apenas que se contem oralmente as histórias. Mas, efetivamente, o que acaba ocorrendo é que, nas famílias em que o livro infantil é um objeto presente, as crianças passam a explorá-lo. Portanto, a defesa aqui é a de que, se o material for bem selecionado e usado de maneira lúdica e adequada, favorecerá que as crianças sejam leitoras antes de saber ler. E que ao mesmo tempo desenvolvam o prazer pela leitura e a intimidade com esse universo. Desvendando a linguagem i Os números que contam a história da educação em nosso país, mais precisamente da alfabetização, mostram que muitas crianças vão sendo distanciadas do mundo dos livros e não avançam em sua escolaridade justamente porque não se criam condições para que elas se apropriem da linguagem escrita e compreendam seu funcionamento. As crianças que avançam, de uma maneira ou de outra, em geral são aquelas que desenvolvem a capacidade de uso e análise da linguagem. Isso parece óbvio, mas não é. O que propomos aqui é trabalhar intencionalmente esse aspecto e não deixar a cargo das crianças essa compreensão, pois o risco de que muitas não consigam é alto. A linguagem é o único sistema que pode se referir a si mesmo (isto é o que chamamos de metalinguagem). Ao ensinar a ler e escrever, nos referimos, necessariamente, a uma terminologia que fala sobre a própria linguagem. Termos como palavra, frase, sílaba, letra etc. são difíceis porque carregam um conceito dentro deles. Muitas vezes isso é banalizado. Se temos essa consciência, podemos criar atividades que ajudem as crianças a compreender essa dimensão da linguagem. Por isso, é preciso garantir para todas elas a possibilidade de conversar sobre a escrita, de desvendar a linguagem. Complicado? Um pouquinho, mas importante.

9 9 C ADERNO DE APRESENTAÇÃO Você pode estar pensando que nunca se preocupou com essas questões e nunca teve problemas para ensinar. É verdade, é possível aprender sem um ensino sistemático e preocupado com essas dimensões. No entanto, aquelas crianças com menos oportunidades de acesso à informação e que dependem do contexto escolar para avançar serão, justamente, aquelas que, possivelmente, ficarão à margem. O mundo de uma maneira geral é informador, o contato com a língua está dado no cotidiano, e algumas crianças têm a chance de receber ajuda fora da escola, ou mesmo ser tão atentas a ponto de desvendar o universo da leitura e da escrita. O desafio que está posto é ajudar também aquelas que não vão por conta própria. O Trilhas parte do pressuposto de que é possível juntar os processos, trabalhando intencionalmente letramento e decodificação, ao mesmo tempo, dando assim oportunidade para que mais crianças sejam bem-sucedidas em sua aprendizagem. Propiciar o processo de reflexão sobre o sistema e estimular a participação em atividades letradas são objetivos complementares, e não sucessivos nem alternativos, pois um não é pré-requisito do outro. Obteremos melhores resultados se aproveitarmos a ocasião da leitura para esclarecer e desvendar com as crianças a língua enquanto sistema. Isso quer dizer dar especial atenção à metalinguagem, como nos referimos anteriormente, mas também à metacognição, realizando atividades que ajudem as crianças a refletir sobre suas ações e seus pensamentos. Essa palavra difícil nada mais é do que dar lugar para que as crianças pensem sobre o seu processo de aprendizagem. Diante disso, é importante planejar a melhor maneira de apresentar uma atividade e levantar questões durante o seu desenvolvimento. O desafio está em fazê-las pensar sobre as decisões que vão tomando para realizar as propostas e convidá-las a justificar suas escolhas. Enfim, investir para que as atividades se configurem como situações-problema, que respeitem as possibilidades de cada grupo de crianças, mas que sempre as estimulem a ir além. Nessa tarefa, o professor é peça-chave, pois cabe a ele ajustar permanentemente o nível de desafio nas propostas. A escrita, além de ser uma ferramenta social e de comunicação, é um poderoso instrumento de desenvolvimento intelectual. Ao terem oportunidade de participar de espaços estimulantes é que as crianças desenvolvem seu pensamento (ampliam suas capacidades cognitivas). Isso é diferente de apenas ter a chance de receber informação e conteúdo. Existem diversas maneiras de saber ler e escrever. O Trilhas tem o compromisso de colaborar para que um número maior de crianças tenha a oportunidade de se desenvolver plenamente, para além do domínio instrumental da leitura e da escrita. Vale lembrar que tudo o que está proposto aqui é para ser feito respeitando o direito das crianças a brincar, mas sem negar que se desenvolvam e tenham acesso a conhecimentos. Brincar não deve ser excludente de aprender. Partimos do pressuposto de que um trabalho bem-sucedido por parte do professor é aquele que de forma adequada cria um campo favorável à aprendizagem e à circulação da informação. Muito ousado? Mas contamos com o seu entusiasmo e ousadia também. Sonho bom é aquele que a gente sonha junto. Imagine que você está colaborando para que, em cada sala de aula a que este

10 10 T RILHAS material chegar, se ampliem as oportunidades de as crianças irem mais longe e superarem suas condições iniciais. Isso pode mudar um país. Bastam um professor bem orientado e um bom livro? Certamente, é mais de meio caminho andado, mas a tarefa de criar condições para a aprendizagem não está restrita à ação só do professor. É preciso envolvimento institucional para de fato oferecer as condições necessárias ao ensino. Essas condições vão desde a definição de políticas educacionais sob a responsabilidade dos gestores públicos até a criação de um espaço escolar adequado e estimulante, e de uma sala dinâmica em que a língua escrita tenha lugar. Portanto, um bom livro deve ser lido em um contexto próprio para a aprendizagem. A sala de atividade: um ambiente informador A sala deve ser um espaço que use as paredes tanto para oferecer informação quanto para registrar o processo de aprendizagem das crianças, por meio da exibição dos produtos de seus trabalhos. Deve ser uma micro-organização social em que os usos da escrita se dão de forma semelhante ao que ocorre na vida real, e na qual as crianças se sintam participantes dessa construção. Uma organização rica em situações funcionais requer que o espaço das salas seja pensado e planejado para que as crianças tenham oportunidade para escutar, falar, ler e escrever. Considerar a distribuição das diferentes atividades das quais a criança participa implica uma visão pedagógica. Acreditamos que o Trilhas pode contribuir para o trabalho em sala, e você, professor, pode, sim, fazer a diferença. Mas, certamente, seu trabalho renderá muito se houver ajuda para montar uma sala adequada em que as crianças tenham diferentes cantos e materiais disponíveis para usar a escrita, possam ler um livro usando uma minibiblioteca com autonomia, brincar de ler e escrever livremente, bem como usar esses recursos dentro de seus jogos (casinha, supermercado, médico etc.).

11 11 C ADERNO DE APRESENTAÇÃO A organização do tempo e a aprendizagem Como distribuir o tempo em sala e o tempo em outros espaços? Qual o melhor equilíbrio entre as propostas ao longo de um dia? Quanto tempo dedicar a cada uma delas? Como pensar a rotina ao longo de um dia e de uma semana? Essas são tarefas que dependem de tomadas de decisão compartilhadas e que envolvem os outros atores do processo educativo (equipe técnica da secretaria, supervisor, diretor e funcionários). Você, professor, dará sentido ao espaço e fará com que as atividades ocorram da melhor maneira possível com base em um planejamento e boas intervenções. Mas o seu trabalho cotidiano está dentro de uma rotina institucional. Então, o ideal é que haja instâncias coletivas de discussão juntamente com outros professores e o diretor de sua escola. A organização e a interação entre as crianças Da mesma forma que o cuidado com a organização espacial e o uso do tempo em sala podem potencializar o trabalho, a maneira de organizar as crianças também pode influir positivamente no resultado final. Criar condições para que elas trabalhem individualmente em alguns momentos, mas também tenham ocasião para trabalhar em duplas, pequenos grupos ou mesmo com crianças de outras salas, é extremamente enriquecedor para o processo de aprendizagem. Organizar intercâmbio com outras salas, ensinando os menores ou apresentando o resultado do trabalho para os mais velhos, coloca a criança no lugar de produtora de conhecimento e gera um efeito interessante no seu desenvolvimento. Outra estratégia poderosa é convidar os pais a participar de atividades, ler um livro para a sala, contar uma história, fazer uma entrevista ou ainda assistir aos filhos expondo algum trabalho. Uma instituição que estrutura seu funcionamento nessas bases, em que a troca de informações e conhecimentos tem lugar, estará certamente dando um apoio ao trabalho pedagógico. A aprendizagem estará, de fato, sendo vista como um evento que concerne a todo um sistema, onde você, professor, é o protagonista. Bom trabalho e sucesso com o resultado da aprendizagem de suas crianças!

12 Créditos institucionais TRILHAS Iniciativa: Instituto Natura Ministério da Educação/ Secretaria da Educação Básica Realização: Programa Crer para Ver, Instituto Natura Desenvolvimento: Comunidade Educativa Cedac Ficha Técnica Programa Crer para Ver, Instituto Natura Coordenação: Maria Lucia Guardia Comunidade Educativa Cedac Coordenação: Beatriz Cardoso e Tereza Perez Concepção do conteúdo e supervisão: Ana Teberosky Direção editorial: Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz Consultoria literária: Maria José Nóbrega Equipe de redação: Ângela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrícia Diaz Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Instituto Natura: Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Maria Eugênia Franco, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranhão, Marcio Picolo Edição de texto: Marco Antonio Araujo Coordenação de produção: Fátima Assumpção Projeto gráfico: SM&A Design/ Samuel Ribeiro Jr. Ilustrações: Vicente Mendonça Revisão: Ali Onaissi Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) C122 Caderno de apresentação. São Paulo, SP : Ministério da Educação, p. : il. ; 28 cm. (Trilhas ; v. 2) ISBN Leitura - Estudo e ensino (Educação pré-escolar). 2 Escrita - Estudo e ensino (Pré-escolar). 3. Crianças - Linguagem - Aprendizagem. 4. Crianças - Oralidade. 5. Leitores - - Formação. I. Série. CDU CDD Índice para catálogo sistemático: 1. Rudimentos de leitura : Educação elementar Literatura infantil : Estudo e ensino (Bibliotecária responsável: Sabrina Leal Araujo CRB 10/1507) ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÃO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE, SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA, COMUNIDADE EDUCATIVA CEDAC E DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.

13 O Q UE É O PROJE TO TRILHAS Desde 1995, a NATURA desenvolve o Programa Crer para Ver, que tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da educação pública do Brasil. No contexto desse programa, o Instituto Natura desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organização da Sociedade Civil de Interesse Público, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades de leitura e escrita. O Ministério da Educação (MEC), desejando implementar uma política pública, concluiu que a metodologia e a estratégia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicações concebidos e produzidos por esse projeto, são particularmente especiais e compatíveis com as diretrizes do MEC. Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso à leitura de obras da literatura infantil. A escolha da leitura como o principal tema do projeto justifica-se por ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante. Com o objetivo de promover a qualidade da educação nas escolas públicas do país, o MEC apoia e distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade. Esperamos que você possa utilizá-lo da melhor forma para que a melhoria da educação pública seja concretizada em nosso país.