CONTRIBUIÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES SOBRE O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ÁLGEBRA

Transcrição

1 CONTRIBUIÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES SOBRE O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ÁLGEBRA Karina Aguiar Alves Marieli V. R. de Almeida Thais H. I. Silva Evonir Albrecht

2 CONTRIBUIÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES SOBRE O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ÁLGEBRA Palavras-chave: Conhecimento Profissional Docente. Ensino de Álgebra. Formação de Professores. Modalidade temática: Formação do Professor de Matemática

3 Introdução OBEDUC Conhecimento Matemático para o ensino de álgebra: Uma abordagem baseada em perfis conceituais Coordenação Prof. Alessandro Doutoranda Etienne SG1 Simetria Mestrados Barbara Thais Débora Equações SG2 Prof. da Educação Básica Erlan Michel Letícia Mônica Regina Francisco Alunos de Iniciação Científica Camila William Karina Rafael Daniela Marina SG3 Números Marieli (Mestranda - UFABC) Prof. Evonir (UFABC) Prof. Alejandro (Univ. Montreal) Prof. Arthur (Univ. Rutgers) Prof. Francisco (UFABC) Prof. Vivili (UFABC)

4 INTRODUÇÃO OBEDUC - Objetivo Investigar os conhecimentos mobilizados por professores ao ensinar Álgebra na Educação Básica, utilizando-se para isso, de uma abordagem baseada em perfis conceituais. Concepções de álgebra escolar Literatura Entrevistas Professores Universitários Professores da Educação Básica Concepções de Álgebra Conhecimentos Docentes Análises O presente trabalho objetiva explicitar alguns aspectos presentes na fala dos professores entrevistados, para assim, construirmos sua relação com os referenciais adotados.

5 Conhecimento Docente Referencial Teórico Shulman (1986) Conhecimento Específico do Conteúdo Refere-se à quantidade de organização do conhecimento na mente do professor Conhecimento Pedagógico do Conteúdo Aspectos do conteúdo mais pertinentes ao seu ensino Conhecimento Curricular Currículo é uma gama de programas concebidos com vistas ao ensino de tópicos específicos, em níveis específicos.

6 Conhecimento Docente Referencial Teórico Shulman (1986) Conhecimento Específico do Conteúdo Refere-se à quantidade de organização do conhecimento na mente do professor Conhecimento Pedagógico do Conteúdo Aspectos do conteúdo mais pertinentes ao seu ensino Conhecimento Curricular Currículo é uma gama de programas concebidos com vistas ao ensino de tópicos específicos, em níveis específicos.

7 Elementos Identificadores Conhecimento Específico Faz parte desse tipo de conhecimento saber o porquê algo acontece de tal forma, em quais situações ocorre, quando a crença nessa justificativa pode ser estremecida ou negada e, além disso, espera-se que o professor tenha capacidade de distinguir entre conteúdos centrais e conteúdos periféricos a serem trabalhados. Conhecimento Curricular Inclui o conhecimento sobre a utilização de materiais didáticos em situações específicas. Este conhecimento também está relacionado ao trabalho interdisciplinar e as conexões entre os conteúdos estudados nos anos anteriores e posteriores na disciplina ministrada

8 Metodologia Elaboração do roteiro Realização das entrevistas Transcrição e Análise

9 Metodologia P1 P2 P3 P4 Doutora em Educação Matemática Leciona no programa de pósgraduação de uma instituição particular Doutor em Matemática Aplicada Leciona em uma instituição pública e duas instituições particulares Doutora em aplicações em tecnologia nuclear Mestre em matemática Leciona em instituição particular Coordenador do curso de licenciatura nesta instituição Doutora em Álgebra Possui mais de 20 anos de experiência na docência de cursos de bacharelado e licenciatura em matemática

10 Análises Análise das Questões 2) Em sua opinião quando uma atividade matemática pode ser caracterizada como sendo do campo da álgebra? a matemática escolar é álgebra ou geometria (P1) Identificação de conceitos característicos do campo da Álgebra, tais como: função, incógnita e equação (conceitos centrais) e matrizes e sistemas de equações (periféricos). Essa diferenciação faz parte do Conhecimento Específico do Conteúdo

11 Análises Análise das Questões 3) Qual seu entendimento sobre o currículo de álgebra na educação brasileira? também não sei se precisaria mais do que é dado, porque o que é interessante da álgebra, que são as estruturas algébricas que generaliza os problemas em todas as áreas, né? (...) isso não interessa pra uma pessoa que não quer fazer matemática, né? Então é pouco, mas eu acho que é o suficiente. (P2) Críticas ao atual sistema de ensino, a profundidade do currículo e ao tecnicismo no Ensino de Álgebra. Salientamos que o desconhecimento do currículo da educação básica, que pôde ser notado na resposta de dois dos professores, provavelmente compromete a formação de futuros professores.

12 Análises Análise das Questões 8) Qual é a distinção que você faz entre a álgebra, a análise e a geometria? a análise vai estudar mais os problemas de continuidade. Trabalha essencialmente com problemas de continuidade, que é diferente da Álgebra que está estudando as estruturas, mas está totalmente ligada (P1) Os professores que identificam diferenças entre as três áreas, apresentam dificuldades em diferenciar a geometria Apesar de na Educação Básica os professores declararem a Álgebra e a Geometria como áreas bem distintas - ainda que uma possa ser usada como instrumento para a outra - não conseguem construir a mesma diferenciação para o Ensino Superior.

13 Considerações A adoção desse referencial nos permite aderir a uma visão de conhecimento e de ensino baseadas no conjunto de conhecimentos construídos através da prática, da academia e da pedagogia presentes no cotidiano do exercício da profissão docente. As análises das respostas dos professores da Educação Superior nos permitem inferir alguns aspectos que podem comprometer a formação de futuros professores, tais como alguns reducionismos, generalizações e o pouco conhecimento do currículo da Educação Básica. As reflexões advindas dessas análises fomentam a necessidade de repensar a formação docente, de forma a contribuir para um aperfeiçoamento profissional que ofereça aos futuros professores possibilidades de construir relações entre o conteúdo e sua prática pedagógica.

14 CONTRIBUIÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES SOBRE O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ÁLGEBRA Karina Aguiar ALVES UFABC (karina.aguiar@aluno.ufabc.edu.br) Marieli V. R. de ALMEIDA UFABC (marieli.almeida@outlook.com) Thais H. I. SILVA UFABC (thaisinglez@gmail.com) Evonir ALBRECHT UFABC (evonir.albrecht@ufabc.edu.br) Obrigada pela atenção!