Projeto. Nivelamento e Pré-Cálculo

Transcrição

1 Projeto Nivelamento e Pré-Cálculo Allan de Sousa Soares Coordenador do Projeto Edson Patrício Barreto de Almeida Colaborador Vitória da Conquista Fevereiro, 2017

2 IDENTIFICAÇÃO Titulo do Projeto Nivelamento e Pré-Cálculo Instituição de Origem Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia Campus Vitória da Conquista Coordenador do Projeto Allan de Sousa Soares Colaboradores Edson Patrício Barreto de Almeida

3 1. Introdução O acesso ao Ensino Superior tem se tornado cada vez mais fácil com o passar do tempo. Para muitos, esta fase representa um sonho, o anseio por uma profissão, uma perspectiva de melhorar de vida. Mas, no decorrer do processo, muitos acabam por ficar pelo caminho, o que ocorre pelos mais diversos motivos, como, por exemplo, os problemas no aprendizado de disciplinas voltadas para as exatas. Tal dificuldade enfrentada nas matérias voltadas para a matemática advém do ensino básico, o que é causada por motivos tais como, falta de professores, falta de qualificação, modelo tradicional de ensino, o que acaba por provocar certa deficiência no futuro. Destacam-se dois graves problemas: i) A evasão decorrida das dificuldades encontradas pelo aluno de graduação tem causado inúmeros prejuízos, de aspecto, tanto social quanto econômico. ii) A defasagem tida por alunos ingressantes em conteúdos básicos. Nos casos em que tal defasagem acarreta em reprovação em disciplinas importantes (aquelas que são prérequisitos para outras) acaba por gerar problemas de superlotação de salas bem como uma possível desmotivação por parte do aluno. 2. Justificativa É notável a quantidade de alunos que chegam aos cursos superiores com muitas deficiências na matemática do ensino médio e, em consequência, apresentam dificuldade em assimilar, de forma adequada, os conteúdos vistos no ensino superior. Neste caso, tal projeto se faz necessário, a fim de reforçar, aprimorar e dar suporte aos alunos que ingressam nos cursos superiores, para que os mesmos enfrentem matérias tais como, cálculo diferencial e integral, álgebra vetorial e geometria analítica, física entre outras, excedendo assim, um direito adquirido de participar do ensino superior. Um cuidado especial se deve principalmente à disciplina Cálculo Diferencial e Integral uma vez que esta é a base para a maior parte das disciplinas oferecidas pelos cursos de engenharia do IFBA e além de ser pré-requisito para o acesso as mesmas. Uma simples reprovação pode acarretar muitas complicações para o aluno e sua consequente desmotivação.

4 3. Objetivos 3.1 Objetivo Geral - O propósito principal do nivelamento é oportunizar aos participantes uma revisão de conteúdos a fim de proporcionar o entendimento de conhecimentos esquecidos ou não aprendidos. 3.1 Objetivos Específicos - Proporcionar ao aluno condições para garantir um maior aproveitamento nas disciplinas do ensino superior voltadas para a matemática; - Trabalhar com o aluno questões que envolvam os conteúdos considerados mais importantes para os cursos de graduação, principalmente os das áreas das engenharias, cuja matemática é mais utilizada. 4. Metodologia Os conteúdos mais relevantes dos ensinos fundamental e médio ou assunto específico serão abordados de forma articulada, de tal sorte que possibilitem uma intercomunicação, complementação e entendimento dos conteúdos pertinentes à disciplina matemática e áreas afins. O professor, juntamente com monitores (havendo disponibilidade), deverá, por meio de aulas expositivas, intervir como instrumento eficaz na aprendizagem, recuperação e melhora dos conteúdos, propriedades e relações matemáticas mais relevantes. Tendo por objetivo uma formação científica específica, serão adotados pelo professor procedimentos e estratégias a serem desenvolvidas possibilitando ao aluno o avanço nos semestres posteriores, o entendimento e aplicação dos conhecimentos em atividades de cunho tecnológico, bem como atividades científicas e na própria matemática. A abordagem dos conteúdos se dará por meio da sistematização, rigor na argumentação, interpretação crítica de resultados e na resolução de problemas não puramente matemáticos, mas também problemas voltados à área do próprio público alvo. Durante as aulas serão realizadas as seguintes ferramentas metodológicas: - Explanação, pelo professor/monitor, dos conteúdos; - Resolução de exercícios;

5 - Resolução de problemas; - Demonstrações de resultados matemáticos; - Trabalhos de investigação; - Avaliação diária continuada, e mini testes esporádicos (normalmente ao fim de cada módulo); - Recomendação para a leitura de artigos científicos contendo termos matemáticos vistos em cada aula e posterior discussão em sala; - Avaliação diagnóstica. 4.1 Conteúdos Abordados - Números Reais; - Funções e Seus Gráficos; - Funções Lineares, Quadráticas, Polinomiais e Racionais; - Funções Exponenciais, Logaritmos e o Número e; - Funções Trigonométricas; - Álgebra Trigonométrica e Geometria; - Aplicações da Trigonometria. 5. Infraestrutura O Projeto se dará em alguma sala disponível do ifba campus Vitória da Conquista, ficando em torno de 30 alunos por professor/monitor. 6. Escolha dos Monitores (opcional) A escolha dos monitores se dará por meio de seleção por prova escrita ou oral e análise de histórico de graduação, sendo dado peso igual para cada. Serão permitidos somente alunos que já cursaram as disciplinas cálculo diferencial e integral e obtiveram média igual ou superior a 7,0 pontos (sete pontos). Observação: As duas notas, histórico escolar e prova escrita ou oral, serão atribuídas da seguinte forma: 1) Voluntários: a) Retirar-se-á a média das notas do aluno nas matérias já cursadas, sendo esta correspondente à primeira nota N1.

6 b) Verificar-se-á a nota obtida pelo aluno na prova oral, que variará de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos, sendo esta correspondente a nota N2. A nota final do candidato a monitoria, será dada pela média aritmética das notas N1 e N2. Observação 1: A utilização de monitores será opcional, se dando preferencialmente nos casos em que a demanda for muito grande. Na ausência de um monitor os professores envolvidos assumirão as aulas em sala. 2) Bolsistas: Serão solicitados monitores advindos do PET engenharias e editais voltados para monitoria. 7. Público Alvo - Alunos ingressantes nos cursos superiores do IFBA no ano de execução do projeto; - Alunos que repetiram disciplinas iniciais por apresentarem déficit de aprendizagem e/ou falta de conteúdos da educação básica; - Indicação de algum professor, para o caso de alunos que apresentarem dificuldades detectadas pelo docente. 8. Duração do Projeto O projeto se iniciará por volta de duas semanas depois do início de cada semestre, tempo necessário para a divulgação do mesmo e escolha dos monitores (caso sejam requisitados). O horário será definido pelo professor ou monitor responsável por ministrar as aulas. Contudo, há grande preferência pelos sábados no turno matutino uma vez que o IFBA dispõe de muitas desocupadas e certamente poucos choques de horário por parte dos alunos participantes do projeto. Após cerca de um ano do presente projeto o mesmo será avaliado para fins da criação de um núcleo de monitoria permanente composto por professores e monitores de forma a auxiliar sistemática e continuadamente os alunos de baixo rendimento nas matérias de primeiro e segundo semestres.

7 Etapas de Execução 2017 Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Elaboração de Material X X X Execução X X X X X X X Avaliação X Observação: Para fins de carga horária semanal conta-se 2 horas de preparação de aula e 2 horas de execução. As funções de coordenador e colaborador contam como 1 hora. 9. Material Didático - Apostilas; - Listas de exercícios e de problemas; - Datashow. 10. Resultados Esperados Espera-se com este projeto que os alunos tenham um melhor desempenho nos semestres iniciais e, consequentemente uma redução no número de alunos repetentes. 11. Futuramente Com o passar do tempo e uma possível aceitação do projeto espera-se criar uma apostila/livro com um material voltado para cursos de nivelamento e pré-cálculo. 12. Referências Bibliográficas [1] Polya, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. Rio de Janeiro, Interciência, [2] Lima, Elon. Carvalho, Paulo Cezar Pinto. Wagner, Eduardo. Morgado, Augusto Cesar. A Matemática do Ensino Médio. Vol 1, 2ª ed. Rio de Janeiro: SBM, [3] Lima, Elon. Carvalho, Paulo Cezar Pinto. Wagner, Eduardo. Morgado, Augusto Cesar. A Matemática do Ensino Médio. Vol 2, 2ª ed. Rio de Janeiro: SBM, [4] Lima, Elon. Carvalho, Paulo Cezar Pinto. Wagner, Eduardo. Morgado, Augusto Cesar. Teoremas e Problemas Elementares. 12ª ed. Rio de Janeiro: SBM, [5] Censo da Educação Superior. (Disponível em: < > acessado em 20 de janeiro de 2013.)

8 [6] Utrera, Rosana das Graças. A preocupação com a desistência dos alunos no ensino superior em decorrência da falta de pré-requisitos. (Disponível em: < > acessado em 12 de janeiro de 2012.) [7] HELIODORO, Yara Maria Leal. Educação Matemática e o Contexto dos Debates sobre Educação no Brasil. (Disponível em: < >. Acessado em: 25 de dezembro de 2012.)