O TRABALHO COM PROJETOS CONDUZ PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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1 O TRABALHO COM PROJETOS CONDUZ PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Terezinha Firmina Flores Dos Santos 1 - UDE Eixo Didática Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo Este artigo discute a concepção cognitivista de aprendizagem baseada na teoria de David Paul Ausubel, fazendo uma ligação com uma experiência realizada com o do Projeto Água Fonte de Vida, com os alunos do 5º ano da Escola Municipal Prefeito Miguel Pedro dos Santos, Jordão, Governador Celso Ramos SC. A Aprendizagem Significativa, tal como ficou conhecida, tem como base principal que, a criança aprende de forma significativa durante o processo de aprendizagem, quando acontece a relação dos conhecimentos prévios já existentes na estrutura cognitiva com os novos adquiridos. Assim, o projeto teve como ponto de partida a problemática do consumo de água na comunidade local, sendo que a população de Governador Celso Ramos, paga apenas um valor simbólico pelo uso da água, sem hidrômetro nas casas, dessa forma o desperdício de água é grande e visível. A indagação partiu da comunidade local e envolveu toda a escola. Sendo assim, decidiu-se que era preciso conscientizar a população para a preservação e o uso racional da água. Dessa forma, os conceitos subsunçores foram considerados neste processo, pois junto aos conhecimentos adquiridos por recepção ou por descoberta, provocaram um conflito na estrutura cognitiva, propiciando a formação de novos conceitos, acontecendo assim, a aprendizagem, que é aprimorada a cada processo, pois à medida que a aprendizagem começa a ser significativa, esses conceitos subsunçores vão ficando cada vez mais elaborados e mais capazes de ancorar novas informações. Encontrou-se na teoria de Ausubel um excelente ancoradouro para alicerçar nossas discussões e chegando-se à muitas reflexões acerca da aprendizagem significativa, visto que os resultados de aprendizagem apresentados no projeto são reais, constatados na mudança de comportamento das crianças em relação a preservação da água, sendo assim, os conhecimentos adquiridos foram ancorados aos conceitos subsunçores, chegando à tão almejada: aprendizagem, a mudança comportamental das crianças e adultos envolvidos. Palavras-chave: Aprendizagem significativa. Conhecimentos prévios. Projeto. Criança. 1 Mestranda do Curso de Pós-Graduação Strictu Sensu da Faculdad de La Empresa - UDE - Uruguai. terezinhafloressantos@gmail.com. ISSN

2 23864 Introdução A necessidade de buscar-se novas metodologias de trabalho na ação pedagógica que desenvolvam a criticidade, a criatividade e a autonomia das crianças, remete a que se pensar constantemente sobre o fazer diário frente à conjuntura mundial contemporânea. Nos dias atuais observa-se profundas transformações na sociedade e a educação tem que acompanhar estas mudanças, buscando inovações significativas, sem deixar-se levar por modismos. É neste contexto que o homem procura suprir suas necessidades e anseios. Mas para que essa transição aconteça, implica em um ponto de partida, um processo e finalmente, um ponto de chegada. Dentre tantas indagações que existem na prática pedagógica, é preciso lembrar que as mudanças perpassam não só por uma nova adoção de metodologia ou técnica, mas por uma nova postura pedagógica. Dessa forma, sente-se a necessidade de analisar e transformar-se a prática pedagógica, a partir de conhecimentos mais aperfeiçoados sobre a aprendizagem significativa dentro da educação, pois mediar uma aprendizagem onde as crianças encontrem significado para que possam posteriormente utilizar-se dela para a vida social, deve ser o principal objetivo das instituições de educação. É nesta perspectiva de sucesso no processo ensino e aprendizagem que este artigo vem mostrar alternativas, informações que vêm contribuir para esta busca, para este constante construir da ação educativa, porém, não é uma receita, uma panaceia para a educação, pois para que se consiga alcançar o pleno sucesso na prática pedagógica, necessita-se estar sempre se atualizando e ir à busca de possíveis soluções. Ausubel destaca a estrutura cognitiva como principal fator de aprendizagem, ou seja, considerar o que a criança já sabe é para ele, fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Na teoria de Ausubel, a aprendizagem significativa, ressalta que a criança relaciona os conhecimentos prévios, mais abrangentes, ao que está aprendendo, no qual este conhecimento prévio é denominado pelo autor de conceitos subsunçores. Dentro da aprendizagem significativa, esta pode ainda acontecer por recepção, no qual o conhecimento é apresentado em sua forma final ou por descoberta, onde o conhecimento é desvelado pela criança. A facilitação da aprendizagem significativa se dá através de estratégias que propiciem a aquisição da qual os organizadores prévios são fundamentais, que são ideias gerais que precedem os conteúdos.

3 23865 Assim, considerando todas essas questões relevantes, percebeu-se que o tema a preservação do meio ambiente de Governador Celso Ramos, protegendo e estudando a rica biodiversidade da mata atlântica, fauna e flora, lutando contra o desmatamento, bem como cuidando da manutenção das espécies nativas e, principalmente conscientizando a população sobre o uso consciente da água, que foi nosso principal objetivo durante o projeto Água Fonte de Vida, é muito importante. O equilíbrio entre a atividade econômica, a preservação das nascentes de água, principalmente a do Rio Jordão foi uma das nossas metas desde o início da implantação das atividades que envolveram o projeto, dessa, considerando tudo o que as crianças já sabiam sobre o tema, pôde-se construir novos conceitos alicerçados nos que existiam na estrutura cognitiva dos envolvidos. Desenvolvimento A Teoria de Ausubel Este artigo tem como objetivo discutir os pressupostos da aprendizagem significativa a partir da teoria de David Ausubel, como ela pode colaborar na mediação dos conceitos científicos e como pode-se aplicar a teoria à prática de sala de aula, por meio do projeto desenvolvido com os alunos do 5º ano da Escola Municipal Prefeito Miguel Pedro dos Santos no ano de Visando uma melhor apropriação dos conteúdos relativos à abordagem cognitiva, numa perspectiva da aprendizagem significativa, dividiu-se este artigo em alguns subitens que vêm contribuir para a formação de conceitos relativos ao tema proposto. O modelo de Aprendizagem de David Ausubel David Paul Ausubel, nasceu nos Estados Unidos, na cidade de Nova York, no ano de Era filho de uma família judia de imigrantes da Europa Central. Em busca de uma nova vida, os movimentos migratórios judaicos foram em direção à América, sendo que a maior parte foi para os Estados Unidos; só no período de , setecentos mil judeus chegaram lá. Ausubel estudou em uma escola que pregava uma educação totalmente reacionária e violenta. Devido a esta educação a qual foi submetido, resolveu criar uma teoria de aprendizagem oposta àquela que ele vivenciou. O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel ( ) dizia que, quanto mais sabemos, mais aprendemos.

4 23866 Para construir sua teoria, David Ausubel (MOREIRA, 1982), baseou-se em três tipos de aprendizagem, a saber: Cognitiva - Armazenamento organizado de informações; Afetiva - sinais internos do indivíduo (prazer, dor, ansiedade); Psicomotora - respostas musculares (treino e prática). No decorrer de seus estudos, focalizou, principalmente, a aprendizagem cognitiva. Portanto, ele é considerado um representante do cognitivismo. O cognitivismo procura descrever, em linhas gerais, o que acontece quando a criança se situa, organizando o seu mundo, distinguindo sistematicamente o igual e o diferente (AUSUBEL, 1996). A psicologia cognitivista preocupa-se com o processo de compreensão, de transformação, de armazenamento e o uso das informações envolvidas na cognição, e tem como objetivo identificar os padrões estruturados dessa transformação. O conceito central de sua teoria é a Aprendizagem Significativa. Segundo Ausubel, o processo pelo qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura do conhecimento da criança, ou seja, a interação de nova informação com uma estrutura cognitiva específica (conceito subsunçor) chama-se aprendizagem significativa (MOREIRA, 1982). Essa aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes preexistentes na estrutura cognitiva da criança. O armazenamento de informações no cérebro é altamente organizado, formando uma hierarquia na qual elementos mais específicos do conhecimento são ligados, assimilados a conceitos mais gerais, mais inclusivos. Os significados que a criança constrói são resultados de uma complexa rede de interações, nas quais intervêm no mínimo três elementos: a própria criança, os conteúdos e o professor. A criança é responsável final da aprendizagem, na medida em que constrói seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos conteúdos. Segundo Moreira (1982, p. 4): Para Ausubel, a aprendizagem significa organização e integração do material na estrutura cognitiva. Como outros teóricos do cognitivismo, ele se baseia na premissa de que existe uma estrutura na qual a organização e a integração se processam. E a estrutura cognitiva, entendida, como conteúdo total de ideias de um certo indivíduo e de sua organização; ou conteúdo e organização de suas ideias em uma área particular de conhecimentos. A estrutura cognitiva é tudo aquilo que se tem armazenado, ou seja, tudo o que já se sabe sobre o objeto do conhecimento.

5 23867 Segundo Moreira (1982, p. 5), significado para Ausubel é um produto fenomenológico do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos símbolos, converte-se em conteúdo cognitivo, diferenciado para um determinado indivíduo. Isto acontece quando uma criança, empregando um determinado padrão de aprendizagem, incorpora um símbolo que é potencialmente significativo em sua estrutura cognitiva, ou seja, a nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento específica, ao qual Ausubel define como subsunçores, existentes na estrutura cognitiva da criança (AUSUBEL, 1982). O que nos remete a pensar sobre o que as crianças já sabem em relação à preservação do meio ambiente, mais especificamente ao economizar a água que era nosso objetivo no projeto desenvolvido, nessas relações de construção, reconstrução do conhecimento, as crianças buscaram e ancoraram o que já sabiam e puderam aprofundar e construir novos conceitos. Os subsunçores são as informações, ora menos elaboradas, ora mais elaboradas, isso depende do tipo de informação adquirida. Quando uma criança adquire informações em uma área completamente nova para ela, ocorre a aprendizagem mecânica até que alguns elementos do conhecimento, relevantes a novas informações na mesma área, existam na estrutura cognitiva e possam servir de subsunçores, de alicerces, ainda que pouco elaborados, à medida que a aprendizagem vai se tornando significativa, estes se tornam mais elaborados e prontos para ancorar novos conhecimentos. Ausubel (1996) recomenda o uso de organizadores prévios, ou seja, materiais introdutórios a serem apresentados antes do material a ser aprendido em si, que sirvam de âncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos subsunçores que facilitem a aprendizagem subsequente. Para utilizar esses organizadores prévios, fizemos um levantamento do que as crianças já sabiam, realizamos visitas à nascente, ao reservatório de água, o que para elas não era total novidade, porque eles já conheciam, afinal nasceram e se criaram ali, porém, puderam organizar melhor os conhecimentos e direcioná-los para a construção de novos conceitos, agora com o olhar da preservação. Aprendizagem Significativa O volume de informações que estão disponíveis hoje, através das diversas formas de informação, como TV, rádio, jornais, revistas, internet etc., atribui uma nova característica à

6 23868 sociedade, transformando-a na sociedade da informação, que tem como elemento fundamental o relacionamento que temos uns com os outros. Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio (PELIZZARI, 2002, p. 01). Porém, a informação não é um bem adquirido ou produzido, maior ou melhor. O conhecimento torna-se eficaz, quando essa informação é assimilada integrando uma visão ética e pessoal da vida, do mundo e da sociedade na qual vivemos e nos integramos. Quando se transforma em sabedoria, em saber pensar para melhor agir e viver. O comportamento inteligente caracteriza-se pela habilidade de organizar o plano de ação e colocá-lo em prática de forma progressivamente mais automática e flexível. Os processos de aprendizagem permitem passar do emprego de esquemas ligados a contextos muito específicos, a sua utilização em situações mais gerais. Ou seja, podemos dizer que a aprendizagem significativa só acontece quando o sujeito entra em contato com o objeto do conhecimento, se apropria dele e faz uso do mesmo no seu contexto (MELO, 2003, p. 1). Se o que foi apreendido não provoca alterações comportamentais, não se pode dizer que foi significativo estar-se então sujeito a esta aprendizagem, porque busca-se novos conhecimentos para aprimorar-se, enfim, os indivíduos vivem querendo e buscando novas informações para tornar-se melhor. Utilizando e organizando os esquemas mentais, aquilo que íamos mediando e construindo, os novos conceitos e também ancorando o que as crianças já sabiam, nesse processo a aprendizagem ia se constituindo e se solidificando por meio das ações que iam se desenvolvendo, nas entrevistas na comunidade, na construção dos panfletos informativos, na construção dos textos em sala de aula, enfim, em tudo se observava a construção contínua do conhecimento. A aprendizagem significativa ultrapassa os limites dos bancos escolares e universitários, das salas de aula, dos professores, mantendo-se a ideia de domínio de situações reais e contextualizadas da nossa vida. A aprendizagem significativa transcende o comportamento ético, a modificação das estruturas de conhecimento, as relações sociais e afetivas, objetivando tornar o sujeito de saber, o indivíduo, um ser humano real, concreto e existente, aqui e agora (FRANCO, 1998, p. 2).

7 23869 Para que ocorra a aprendizagem significativa é necessário que haja relacionamento entre o conteúdo a ser aprendido e aquilo que a criança já sabe (conhecimento prévio mais o abrangente). Quando ocorre a aprendizagem significativa, a criança relaciona seu conhecimento prévio, mais abrangente, ao que está aprendendo. Este conhecimento prévio é chamado de conceito subsunçor, que é mais generalizado. Este relacionamento entre o conteúdo a ser aprendido e aquilo que a criança já sabe, aspecto essencial de sua estrutura cognitiva, deve apresentar-se substantivamente, que é quando a relação não depende de símbolos, e não arbitrariamente, que significa que a relação entre o assunto que está sendo estudado pela criança e sua estrutura cognitiva não deve ser aleatória. Além destas duas características, duas outras condições devem ocorrer para que a aprendizagem seja significativa: a criança deve manifestar uma predisposição para aprender, e o material a ser mediado deve ser significativo para a criança. Há uma grande falta de ensino significativo no Brasil. As crianças não relacionam aquilo que aprendem ao que já sabem, por vários motivos: apenas armazenam o novo conhecimento, sem interpretá-lo de acordo com os anteriores, não são capazes de traduzir um símbolo em outro e não conseguem traduzir de uma forma verbal para outra, entre outros. Algumas vezes, a culpa é do professor que aceita somente respostas que sejam literalmente as que ele deu, mesmo tendo o mesmo significado, desestimulando a criança; e que cobra numa prova a simples memorização do assunto dado, dessa forma, o que se priorizou nesse processo foi a valorização dos conceitos construídos, da exposição oral das crianças e também da escrita. Deve-se então, considerar o contexto cultural das crianças, para que se possa identificar as suas estruturas cognitivas e possibilitar maneiras da criança aprender significativamente. Se a criança relacionar o novo conceito que está vendo, com aqueles previamente adquiridos, ela terá uma maior facilidade de aprender. Na sociedade contemporânea, o bem maior do ser humano é o conhecimento, pois tendo posse dele, pode conquistar a outras coisas. Consequentemente estar inserido nesse processo de construção do conhecimento, é a todo o momento aprimorar-se, melhorar-se, enquanto profissional, sociedade, e acima de tudo enquanto pessoa. O desafio educacional é tornar a informação significativa, pela melhor escolha dentre uma gama abrangente, priorizando aquilo que é mais importante, para que a informação seja compreendida, internalizada e venha a fazer parte do referencial existencial do sujeito de saber (FRANCO, 1998, p. 2).

8 23870 A educação repassada nas escolas, ao contrário do que nos foi garantido no passado, arcaica, tradicionalista, deve garantir contemporaneamente, um saber voltado para a compreensão, assimilação e a praticidade das informações disponibilizadas para o sujeito dessa aprendizagem, para que possa enfrentar a sociedade que aí está, com pelo menos a segurança de que poderá sentir-se encorajado, sentindo que será capaz de fazê-lo. Os processos de aprendizagem permitem passar do emprego de esquemas ligados a contextos muito específicos, a sua utilização em situações mais gerais. Ou seja, podese dizer que a aprendizagem significativa só acontece quando o sujeito entra em contato com o objeto de conhecimento, se apropria dele e faz uso do mesmo no seu contexto (MELO, 2003, p. 16). Ao desencadear um processo de aprendizagem significativa, é muito importante estarse atento ao fato sobre a importância da linguagem na constituição social do sujeito, pois o conhecimento é socialmente construído, com a mediação de outros sujeitos, através de formas de interação verbal. No trabalho com projetos, os alunos se envolvem com mais profundidade e nesse projeto não foi diferente, o desenvolvimento da linguagem, da exposição dos pensamentos e construções, foi um dos pontos fortes do processo, porque considerando que os alunos eram naturalmente críticos isso foi bastante produtivo. Segundo Melo (2003), O homem é um ser que se realiza na relação com o contexto social, pois ao mesmo tempo em que altera o seu meio, modifica a si mesmo. O homem é fruto de um processo histórico. Ele é produto do contexto que está inserido, se apropriando das objetivações resultantes das atividades de outros homens, de gerações passadas, e, ao mesmo tempo, produzindo histórias, criando novas objetivações. Cabe ainda salientar que, na constituição dessa aprendizagem, além da importância da linguagem, da conversação entre as crianças, é de suma importância levar-se em consideração os conhecimentos prévios e a cultura de cada criança envolvida nesse processo, pois é a partir daí que o professor-mediador, poderá introduzir os conteúdos propostos. Facilitação da Aprendizagem Significativa A variável mais importante no processo ensino e aprendizagem da teoria da aprendizagem significativa é a estrutura cognitiva da criança, ou seja, os conhecimentos que a criança já possui. Na perspectiva de aprendizagem significativa a atuação do professor deve estar voltada

9 23871 para a utilização de estratégias que facilitem a aquisição de uma estrutura cognitiva adequada na qual os conceitos mais amplos das diversas disciplinas estejam claramente estabelecidos. Para tanto, faz-se necessário considerar dois fatores (MEDEIROS, 2002, p. 5): Uso de conceitos e princípios com amplo poder de explanação, extensão e generalização; Métodos de apresentação e organização hierarquizados, propiciando a ampliação da clareza do conteúdo e maior estabilidade deste nas estruturas cognitivas. Em sua teoria, Ausubel propõe que a programação do conteúdo seja feita seguindo dois princípios norteadores: O Princípio da Diferenciação Progressiva no qual O conteúdo deve ser apresentado a partir de ideias gerais que vão, progressivamente, se diferenciando, conceitos gerais e amplos que vão sendo compreendidos de forma gradativa e progressiva, ou seja, mais detalhada e específica; e o Princípio da Reconciliação Integrativa que é o segundo princípio norteador da programação de um conteúdo que visa à facilitação da aprendizagem significativa, esta deve ocorrer, em primeiro lugar, entre as ideias existentes num material a ser aprendido. Isto significa dizer que as semelhanças e diferenças entre um determinado conteúdo devem ser bastante explicitadas quando trabalhadas pelo professor, para que a criança consiga discriminar de forma lógica e coerente os diferentes conceitos a eles apresentados; igualmente, não haverá retenção de aprendizagem em relação ao novo conceito a ela apresentado devido à falta de significado para a criança. Considerações Finais A inovação é um termo presente no discurso pedagógico ao longo da história educacional e está, muitas vezes, associada à introdução de métodos e recursos técnicos. Um processo que com frequência, leva muitos professores a estarem usando as crianças, e o que é pior, não alcançando o sucesso, e muitas vezes fazendo com que essas crianças levem esta marca, para o resto de suas vidas. Assim, o processo do trabalho pedagógico, que se constitui na intermediação entre cultura e educação mediada pela comunicação, precisa transformar-se radicalmente para que não fique cada vez mais distanciado do modo de ser das crianças. O desafio está, portanto, em descobrir, no espaço privilegiado do fazer pedagógico, as possibilidades de interação, que ocorrem na relação entre o professor, a criança e o conhecimento.

10 23872 Dessa forma, o trabalho com o projeto Água, fonte de Vida, veio para contribuir para a construção da aprendizagem significativa, o que privilegia o prazer em aprender, em construir conhecimento. É nesta relação que o professor descobre o que está presente, a cultura, como as crianças vivem e como interagem com o conhecimento. Só a partir desta convivência pode mediar a construção do conhecimento, sempre, como foi afirmado inúmeras vezes, levando em consideração os conceitos subsunçores, o que a criança já sabe, para que assim a aprendizagem seja significativa. É importante ressaltar, que para que as aprendizagens sejam significativas, é preciso ainda, que o professor saiba programar atividades e criar situações adequadas que permitam articular os vários conceitos para o conhecimento científico. Sempre que as crianças têm oportunidade de exercitar seus conhecimentos, desenvolvendo atividades práticas, a aprendizagem fica mais solidada. Assim, como as atividades foram programadas durante o projeto, puderam contribuir nessa construção, seja durante as aulas passeio na nascente, na comunidade, realizando as entrevistas, construindo livros, folders, utilizando a internet para pesquisar, enfim, durante o projeto e depois da realização dele, observou-se o quanto foi relevante o desenvolvimento do tema. Cabe ainda ao professor, enquanto mediador no processo ensino e aprendizagem e, comprometido com a construção do conhecimento, criar, em sala de aula, situações que tornem, possível estabelecer uma postura crítica e reflexiva perante o conhecimento historicamente situado dentro e fora da escola. Um outro fator fundamental refere-se à necessidade de o professor apropriar-se de teorias de aprendizagem, sendo capaz de entender como se dá a produção do conhecimento e especificamente, como ocorre a formação de conceitos pela criança. Nessa perspectiva, é fundamental que o professor conheça o processo de formação do pensamento para que possa ser o mediador entre o conhecimento historicamente produzido e sistematizado pela humanidade e aquele adquirido pela criança em situações que não envolvam a atividade formal da escola. Para tanto, o professor deve ser o mediador entre as crianças e o conhecimento a ser conquistado, facilitando sua aprendizagem. O principal papel do professor é o de orientar as atividades das crianças, fazendo com que aprendam, progressivamente, o que significam e representam os conteúdos escolares.

11 23873 Sendo assim, em coerência com o que se propõe de maneira explícita neste artigo, recomenda-se também que se procure estabelecer todo tipo de relações entre os diferentes conhecimentos, à medida que se avançar no sentido do tema, mediante o uso de esquemas, de mapas conceituais, ou de qualquer outra estratégia de elaboração ou de organização de informações. Portanto, é na mudança de postura frente à produção do conhecimento científico, que o fazer pedagógico passa realmente a ter sentido e a exercer um papel fundamental de crítica da sociedade. REFERÊNCIAS AUSUBEL, David P. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, FRANCO, Wislanildo O. A tutoria EAD e aprendizagem significativa uma reflexão. Disponível em: <fisicabr.org/ead/tutoriaead.doc>. Acesso em: 29 ago MEDEIROS. Edirley [et al]. David Ausubel: aprendizagem significativa. Biguaçu, (Projeto de Pesquisa) MELO, Maria Taís de. Aprendizagem significativa Disponível em: < 1&isAllowed=y> Acesso em: 24 ago MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, PELIZZARI, Adriana, et. Al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel Disponível em: < Acesso em: 24 agosto 2015.