Leitura e escrita: a relevância da pontuação expressiva

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1 Leitura e escrita: a relevância da pontuação expressiva Tania Maria Nunes de Lima Camara (UNISUAM) Resumo:Embora o ensino da leitura e da escrita seja um dos principais objetivos da escola desde épocas remotas da civilização ocidental, é fácil perceber que nem sempre tais atividades são conduzidas com o intuito de formar leitores/autores proficientes. Tal fato decorre, basicamente, da posição nuclear que o estudo gramatical ocupa, apresentado freqüentemente como fim, e não como meio de codificação e de descodificação. Valorizando o conhecimento gramatical como recurso de expressão, consideramos aqui a relevância da pontuação na produção de sentido, especialmente no texto literário. Nesse domínio discursivo, os sinais gráficos, como instrumentos da língua, fazem com que esta revele, de maneira plena, suas potencialidades, na busca da realização estética. Palavras-chave: leitura escrita pontuação O ensino da leitura e da escrita constitui-se, sem dúvida, um dos principais objetivos da escola, desde épocas remotas da civilização ocidental.é fácil perceber, no entanto, que nem sempre esse propósito é devidamente alcançado, no intuito de formar leitores/autores proficientes. Entendemos que, entre outros fatores, tal fato decorre da posição nuclear que o estudo da gramática normativa como finalidade em si mesma ainda hoje ocupa nas aulas de Língua Portuguesa, deixando de lado outros aspectos de extrema importância no processo de interação do leitor com o texto escrito. No dizer de Marcuschi (2001), (...) falar ou escrever bem não é ser capaz de adequarse às regras da língua, mas é usar adequadamente a língua para produzir um efeito de sentido pretendido numa dada situação. Portanto, é a intenção comunicativa que funda o uso de língua e não a morfologia ou a gramática. Não se trata de saber como se chega a um texto ideal pelo emprego de formas, mas como se chega a um discurso significativo pelo uso adequado às práticas e à situação a que se destina. (p.9)

2 Desse modo, o desenvolvimento da competência comunicativa mostra-se uma das finalidades do ensino da língua materna a falantes nativos, uma vez que amplia a capacidade lingüística do usuário, de modo que ele empregue, segundo Travaglia (2000: p.17), "...adequadamente a língua nas mais diversas situações de comunicação". É, portanto, essencial o professor fazer da sala de aula espaço propício à consecução do referido propósito. Entre os instrumentos que a língua dispõe a todos aqueles que dela fazem uso, encontra-se a pontuação, cujo estudo, segundo Charaudeau e Maingueneau (2004),... há muito tempo negligenciado, (...) ocupa hoje o centro das atenções... (p.389). Ocorre que, apesar do importante papel que desempenha na produção de sentido de todo e qualquer texto, geralmente não é dado ao emprego dos sinais gráficos o destaque que eles efetivamente devem ter. Ao trabalhar esse assunto com seus alunos, o mais freqüente é o professor prender-se à apresentação de regras que seguem exclusivamente o padrão sintático, obrigando-os a memorizá-las, a fim de que sejam capazes de empregar convenientemente os referidos sinais nos exercícios propostos. Em geral, frases soltas; quase nunca textos. Consideramos, porém, dever ser muito mais amplo e complexo o estudo da pontuação, no intuito de desenvolver tanto a anteriormente citada competência comunicativa quanto a competência textual. Nesse aspecto, empregar a pontuação apoiando-se exclusivamente nas regras sintáticas reduz, e muito, a abrangência de suas possibilidades. Melo (1968), no capítulo destinado à pontuação, afirma que Costumam as gramáticas incluir esta matéria, que é direta conseqüência da sintaxe e a ela pertence. Não obstante este enquadramento gramatical, é a pontuação muito mais um problema de Estilística do que da Gramática. (p.380) A passagem acima expõe, portanto, uma questão de extrema importância: pontuar é uma questão de estilo, tanto quando obedece à gramática quanto no momento em que dela se afasta. Não somente aspectos sintáticos, tomados do ponto de vista da tradição gramatical, interferem no emprego dos diferentes sinais gráficos. Retomando Charaudeau e Maingueneau (2004), temos que Não podemos pensar apenas em termos de sistema. A pontuação é muito sensível ao estudo pragmático dos textos, em particular aos gêneros de discurso e às condições midialógicas. Num sistema em que a oralidade é predominante, a pontuação é, em primeiro lugar, um auxiliar para a oralização de um escrito. (...) numa civilização do impresso, é a dimensão visual da

3 pontuação que predomina: a pontuação dispõe no espaço um texto para um leitor que lê interiorizadamente. (p.392) Explicitam os referidos autores o papel importante que a pontuação apresenta, no oral e no escrito, relação esta que dificilmente se faz presente na sala de aula. Ainda que não seja a escrita simulacro da fala, é aquela capaz de resgatar marcas características desta, revelando procedimentos que nem sempre encontram apoio na norma gramatical. Assim, ao pontuar um texto de uma determinada maneira, o autor manifesta um propósito que pode derivar inclusive da finalidade social do material produzido. Entendemos ser essa a grande questão a ser considerada no tocante ao emprego dos sinais gráficos: a necessária relação entre a pontuação e os gêneros textuais, ligação esta que encontra apoio nos autores acima mencionados:... mesmo quando domina a oralidade, há gêneros de discurso prestigiosos para os quais existe preocupação estética (...). De modo mais amplo, a pontuação aparece como inseparável das normas específicas de cada gênero de discurso, elas mesmas sendo relativas a públicos e a práticas de leitura específicas. Enfim, não poderíamos negligenciar o papel da subjetividade que produz o texto. Isso é evidente para os enunciados literários...(2004, p.392) O uso dos sinais gráficos obedece, portanto, a princípios concernentes ao enunciador, aos propósitos da produção, ao enunciatário, princípios esses relativos "a públicos e a práticas de leitura específicas". No tocante à finalidade estética, é possível responsabilizá-la pelas muitas rupturas que ocorrem em relação ao padrão gramatical vigente, numa atitude inovadora ou resgatadora de práticas antigas. É especificamente em relação a esse procedimento, freqüente no texto artístico literário, publicitário, por exemplo -, que os autores afirmam não podermos negligenciar, basicamente por se tratar de uma das maneiras de a aludida subjetividade manifestar-se, via diferentes estratégias. Vale aqui destacar a acepção 3 do verbete estratégia, encontrada no Dicionário de Houaiss (2001: p.1261) : "arte de aplicar com eficácia os recursos de que se dispõe ou de explorar as condições favoráveis de que porventura se desfrute, visando ao alcance de determinados objetivos". Assim, é natural para o enunciador fazer uso de algum emprego menos usual, sempre que o efeito artístico se mostrar como seu propósito.

4 Na medida em que os instrumentos lingüísticos, maleáveis que são, podem ser amplamente manipulados, no intuito de atenderem a intenções específicas, é possível afirmar que pontuar, na língua escrita, é mais do que empregar sinais gráficos obedecendo a um único critério - o lógico-gramatical, como consideram renomados gramáticos, representantes de vários momentos nos estudos da língua portuguesa. Pontuar é, antes, seguir ou subverter modelos; estabelecer padrões de emprego, visando a atingir um determinado propósito. Portanto, em relação ao emprego dos sinais gráficos, é necessário estar atento a três pontos essenciais. O primeiro deles remete à idéia de que a pontuação é instrumento valioso na produção de sentido do texto escrito, o que, por si só, já justifica não só a necessidade do olhar atento do leitor/autor como também a importância de seu estudo. O segundo diz respeito ao fato de que, ao lado de um padrão sintático-semântico, pode ocorrer uma orientação rítmico-semântica, igualmente plausível, herança de nossa tradição histórica, sendo ambas as tendências observáveis em textos de língua portuguesa, especialmente nos literários. O terceiro alude à possibilidade de manutenção ou de subversão das normas gramaticais vigentes, dadas as intenções daquele que produz e o gênero a que pertence o texto produzido. Catach (1994) afirma:... os tipógrafos e os revisores não estão, em geral, de acordo com os escritores no que diz respeito à implicação oral dos sinais de pontuação. Os primeiro atacam, às vezes violentamente, esse aspecto do problema, qualificando-o de "erro muito antigo e muito comum" (...) Eles consideram os valores usuais, lógicos, como primeiros. O que não é, longe disso, a opinião dos escritores (...) São os escritores que têm razão. (p.95-6) O fragmento aponta pontos de vista distintos acerca do emprego de sinais gráficos: de um lado, tipógrafos e revisores, com uma visão mais lógica, mais utilitária; de outro, escritores, mais preocupados com a estética. Desse modo, a pontuação não é usada para elucidar textos "ininteligíveis", ou seja, aqueles que, originariamente, foram pontuados de maneira tal, que era praticamente impossível compreendê-los e, conseqüentemente, apreciá-los. Longe disso, mostra-se como elemento orientador do leitor em relação à leitura e, para que tal possa efetivamente ocorrer, é essencial ser o leitor permeável a diferentes maneiras de emprego. Para tanto, deve este conhecer e ser capaz de perceber a existência de fatores de ordem entonacional, rítmica, gramatical,determinantes nas escolhas, uma vez que, segundo Cardoso (2003),... existe uma estreita relação entre a trama textual e a pontuação (...) a pontuação é o indicador de superfície

5 do grau de distância ou de ligação, entre os constituintes da representação mental subjacente ao texto...( p.117) Desse modo, levando em conta os diversos gêneros de produção textual, imaginar o ato de criação na escrita submetido a uma camisa-de-força exclusivamente gramatical seria fechá-lo, aprisioná-lo, cristalizá-lo de tal modo, que o criador só poderia comportar-se como mero repetidor de um modelo pré-estabelecido, a cujas regras ele deveria obedientemente submeter-se: a sintaxe. Estaria o conceito de criador devidamente contemplado? Entendemos que não. É fundamental, pois, admitir diferentes formas de emprego e poder perceber que há momentos em que a tradição ou a clareza ou o destaque de alguma idéia ou o ritmo mais prosaico / mais poético determinará a escolha feita pelo autor, o que efetivamente amplia para outros campos, além do sintático, as possibilidades de emprego da pontuação. No contato com o texto escrito, o leitor interage com ele, a partir do seu repertório, do seu conhecimento de mundo e, não menos importante, do seu domínio em relação à matéria-prima da produção textual: a língua portuguesa e suas potencialidades. Nessa via de mão dupla, quanto mais lê, mais o leitor amplia seu vocabulário, seu conhecimento de mundo e sua percepção quanto aos instrumentos lingüísticos à sua disposição, o que lhe é altamente positivo. A ligação ser humano-língua-mundo de imediato traz à mente Drummond (1974), segundo o qual "Entre coisas e palavras principalmente entre palavras circulamos. (...) Entre palavras e combinações de palavras circulamos, vivemos, morremos, e palavras somos...". Sem qualquer pretensão de contradizer o conteúdo do fragmento acima, julgamos pertinente revê-lo e afirmar que entre discursos das mais diferentes naturezas nos estabelecemos socialmente, cumprindo cada um deles um papel específico no meio sociocultural onde circulam. Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, estão sempre relacionadas com a utilização da língua. Não é de surpreender que o caráter e os modos dessa utilização sejam tão variados como as próprias esferas da atividade humana (...) A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. (BAKHTIN: 2000, p.279). Em relação aos textos que circulam socialmente entre nós, um olhar menos genérico é suficiente para perceber que não provêm de uma fôrma única que padroniza a pontuação. Diversos fatores interferem na presença, na ausência e na própria

6 escolha dos sinais. A sintaxe não se mostra, na prática, como o único encaminhador. As constantes e variadas formas de utilização da língua como instrumento de realização efetiva de práticas sociais evidencia o seu papel como elemento de interação entre os membros de uma dada comunidade. Nesse intercâmbio social, cada enunciado produzido apresenta marcas tais que visam a garantir a realização do propósito a ele destinado. A sociedade reconhece, por meio de determinadas especificidades, a finalidade das produções verbais que abriga. No dizer de Bakhtin, tal reconhecimento decorre de três elementos importantes: o conteúdo temático; a escolha adequada dos elementos lingüísticos que melhor respondam ao papel destinado, envolvendo recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais; a construção composicional. Juntos compõem um todo que vai corresponder diretamente às peculiaridades das já referidas esferas sociais. As "especificidades" às quais Bakhtin faz referência certamente constituem um critério de distinção entre o universo literário e o não-literário. Entendidos ambos os conjuntos como portadores de papéis sociais específicos e culturalmente reconhecidos, sem dúvida, guardam entre si diferenças decorrentes de suas próprias naturezas. Se, ao segundo, são impostas regras menos elásticas em termos de construção, ao primeiro, pelo caráter artístico que encerra, acham-se disponíveis recursos vários que, de forma alguma, o impedem de ser compreendido, uma vez que, mesmo contrariando a norma, se apóiam no sistema lingüístico e daí a possibilidade de exploração de formas inovadoras. Para o referido autor, O estudo da natureza do enunciado e da diversidade dos gêneros dos enunciados nas diferentes esferas da atividade humana tem importância capital para todas as áreas da lingüística e da filologia. Isto porque um trabalho de pesquisa acerca de um material lingüístico concreto (...) lida inevitavelmente com enunciados concretos (escritos e orais), que se relacionam com as diferentes esferas da atividade e da comunicação: crônicas, contratos, textos legislativos, documentos oficiais e outros, escritos literários, científicos e ideológicos, cartas oficiais ou pessoais (...) É deles que os pesquisadores extraem os fatos lingüísticos de que necessitam (...) Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades do gênero que assinalam a variedade do discurso em qualquer área do estudo lingüístico leva ao formalismo e à abstração, desvirtua a historicidade do estudo, enfraquece o vínculo existente entre a língua e a vida. A língua penetra na vida através dos enunciados concretos que a realizam, e é também através dos enunciados concretos que a vida penetra na língua. (2000: p.212)

7 Se o objetivo da escola é aproximar o aluno do mundo em que ele vive, dando-lhe condições de interagir com esse mundo, na medida em que nele desenvolve a capacidade de, pelo domínio da linguagem, adequar-se socialmente a diferentes situações, a relação língua-vida, além de essencial, é estreita e recíproca. Nesse aspecto, a visão da língua portuguesa como elemento de interação social tornou imperativa a revisão do trabalho com a produção escrita. Segundo Oliveira (2004), Há gêneros em que a obediência à gramática normativa é contra-indicada, há outros em que ela é "facultativa", dependendo da situação comunicativa concreta em que o texto é produzido e do projeto de comunicação de quem o produz e outros ainda em que ela é "obrigatória"... (p.191) Há, portanto, condições específicas que determinam o maior ou o menor rigor nas questões gramaticais, nas quais se insere a pontuação. Torreira (1997), em seu estudo sobre o parágrafo, estabelece uma divisão dos domínios discursivos em dois grandes grupos: os normativos e os não-normativos.... Entre os primeiros situam-se os discursos "bem compactados", aqueles que ser permitem agrupar conforme a temática e a finalidade, evitando desvios individuais e buscando na reprodução de modelos anteriores seu ponto de apoio (...) Reservamos a designação de "não normativos" para aqueles em que os desvios provocados conscientemente pelo escritor produzem no leitor, ao invés de sentimento de recusa, prazer estético. (p ) No primeiro grupo, o autor inclui, por exemplo, os domínios burocrático, jornalístico, científico, jurídico; no segundo, o literário, "caracterizado pelo individualidade criativa do autor" (p.100). Nos gêneros textuais pertencentes ao domínio normativo, a estabilidade e a economia na comunicação, bem como a necessidade de garantir o máximo de compreensão entre os envolvidos em cada uma das instâncias apresentadas não abrem espaço para que ocorra afastamento do padrão geral estabelecido; a pontuação, por conseguinte, vai ser utilizada, obedecendo às regras sintáticas, pela própria natureza desse campo: a combinação mais lógica possível entre as partes que compõem cada enunciado. Nos gêneros que se encaixam no não-normativo, porém, efetivamente tal obediência não sucederá, pelos propósitos estéticos, próprios dos

8 textos em questão. Desse modo, a não-normatividade do discurso literário implica a liberdade da expressão, a qual assegura a quem produz um gênero textual pertencente a esse domínio a possibilidade de, por exemplo, subverter o modelo lógico-gramatical de pontuação e buscar a motivação para o emprego dos sinais gráficos nos aspectos rítmicos, semânticos, estilísticos como determinantes na produção de sentido. Ao contrário, a normatividade dos gêneros pertencentes a domínios não literários impede a transgressão ao padrão sintático, que passará a funcionar como única possibilidade de emprego. A conclusão a que chegamos evidencia que uma didática de língua portuguesa assentada no estudo dos gêneros textuais não pode, definitivamente, considerar os instrumentos de produção sob uma única perspectiva. No caso da pontuação, enxergá-la única e exclusivamente pela ótica do padrão sintático é, na verdade, desconsiderar a distinção existente entre os diferentes gêneros textuais; é perder de vista a heterogeneidade própria da natureza interacionista que estes encerram e deixar de tratá-los segundo os propósitos socioculturais a eles peculiares. De acordo com Nunes (2002), considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais no que concerne à competência da representação e comunicação em língua materna, uma das habilidades a ser desenvolvida é "compreender e usar a Língua Portuguesa como (...) geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade" (p.47); quanto à competência de investigação e compreensão, "analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação, propagação das idéias e escolhas, tecnologias disponíveis)" (idem). Portanto é a língua tomada como forma de integração social a posição reafirmada, com todas as nuances que a caracterizam. A amplitude da abordagem conduz a uma visão que não pode deixar-se aprisionar por um conjunto relativamente pequeno de regras de emprego dos sinais gráficos como única orientação possível, inclusive por ferir os princípios da adequação, dado que o aconselhável em um gênero textual pode não o ser em outro, ou vice-versa. REFERÊNCIAS ANDRADE, Carlos Drummond de. De notícias & não notícias faz-se a crônica. Rio de Janeiro: José Olympio, BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ernantina Galvão. 3ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

9 CAMARA, Tania Maria Nunes de Lima. Pontuação: perspectivas e ensino. Tese de Doutorado em Língua Portuguesa (UERJ), CARDOSO, Cancionila Janzkovski. A socioconstrução do texto escrito: uma perspectiva longitudinal. São Paulo: Mercado de Letras, CATACH, Nina. La ponctuation: histoire et système. Paris: Presses Universitaires de France, CHARAUDEAU, Patrick e MAINGUENEAU, Dominique. Dicionário de análise do discurso. Coordenação da tradução Fabiana Komesu. São Paulo: Contexto, HOUAISS, Antônio. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 2ed. São Paulo: Cortez, MELO, Gladstone Chaves de. Gramática fundamental da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Acadêmica, NUNES, Clarice. Ensino médio. Rio de Janeiro: DPCA, OLIVEIRA, Helênio Fonseca de. Língua padrão, língua culta, língua literária e contrato de comunicação. Rio de Janeiro: Texto digitado, TORREIRA, Ramon Quintela. O parágrafo e o texto. Tese de Doutorado em Língua Portuguesa (UFRJ), TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1 e 2 graus. 5ed. São Paulo: Cortez, 2000.