PORTFÓLIO, AVALIAÇÃO E TRABALHO SITUANDO O PORTIFÓLIO PEDAGÓGICO BENIGNA MARIA DE FREITAS VILAS BOAS

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Sonia Chaplin Tuschinski
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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO PROFESSOR: DANIEL ABUD SEABRA MATOS PORTFÓLIO, AVALIAÇÃO E TRABALHO PEDAGÓGICO SITUANDO O PORTIFÓLIO BENIGNA MARIA DE FREITAS VILAS BOAS Mariana 2013

2 O que é um portfólio? Originariamente, o portfólio é uma pasta grande e fina em que os artistas e fotógrafos iniciantes colocam amostras de suas produções. Essa produção representa a abrangência do trabalho desses profissionais de modo a ser apreciado por especialistas e professores.

artistas e fotógrafos iniciantes colocam amostras de suas produções.

3 Na escola o portfólio é uma coleção das produções do aluno, as quais apresentam as evidências de sua aprendizagem. É organizado pelo próprio aluno para que ele e o professor, em conjunto, possam acompanhar seu progresso. O portfólio é um instrumento de avaliação que permite aos alunos participar da formulação dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso.

É organizado pelo próprio aluno para que ele e o professor, em conjunto, possam acompanhar

4 Entendimento de portfólio para Arter e Spandel (1992): (...) uma coleção proposital do trabalho do aluno que conta a história dos seus esforços, progresso ou desempenho em uma determinada área. Essa coleção deve incluir a participação do aluno na seleção do conteúdo do portfólio; as linhas básicas para seleção; os critérios para julgamento do mérito; e a evidência de auto-reflexão pelo aluno.

5 Com o uso do portfólio os alunos tornam-se participantes ativos de sua avaliação, pois é um instrumento que faz com que eles selecionem as melhores amostras de seu trabalho. Arquivo e portfólio não são a mesma coisa: um arquivo é apenas uma coleção de trabalhos de alunos; O portfólio é uma seleção refinada de trabalhos, sendo parte de um processo de avaliação que ensina aos alunos avaliar e apresentar seus próprios trabalhos.

Arquivo e portfólio não são a mesma coisa: um arquivo é apenas uma coleção de trabalhos de alunos; O

6 Seleção dos trabalhos para o portfólio envolve: Autoavaliação crítica e cuidadosa; Julgamento da qualidade da produção; Julgamento das estratégias de aprendizagem utilizadas;

7 A compreensão do conceito de qualidade e dos processos de aprendizagem é facilitada pela interação com colegas e professores e pela reflexão em vários momentos: De trabalho individual e em equipe; Durante a apresentação dos portfólios pelos colegas; Por meio do confronto com os objetivos e descritores da avaliação.

momentos: De trabalho individual e em equipe; Durante a apresentação dos

8 Portfólios: Por quê? Para quê? Para Hargreaves et al. (2001) : os portfólios oferecem aos alunos a oportunidade de registrar, de modo contínuo, experiências e êxitos significativos para eles. Pertencem a eles mas podem ser compartilhados e discutidos com os professores, se os alunos assim quiserem.

modo contínuo, experiências e êxitos significativos para eles.

9 Para os autores citados acima, portfólios são diferentes de registros pessoais. O objetivo dos portfólios é reunir amostras dos trabalhos dos alunos, durante um certo período de tempo, mostrando seus progressos por meio de produções variadas; Os registros pessoais tendem a enfatizar aspectos pessoais e sociais, sendo também organizados durante um tempo programado, podendo articular-se com experiências de trabalho e atividades extraescolares.

mostrando seus progressos por meio de produções variadas; Os registros pessoais tendem a enfatizar aspectos

10 Objetivos em comum entre portfólios e registros pessoais: Procuram motivar os alunos menos capazes ao fornecer-lhes algo para mostrar por seus esforços, além do que poderia, de outra forma, ser uma série decepcionante de notas e níveis; Fornecem aos alunos oportunidades de declarar sua identidade, documentar e mostrar coisas que são importantes para eles; Oferecem aos alunos oportunidade de refletir sobre suas experiências dentro e fora da escola e, assim, assumir maior responsabilidade por aquelas experiências e por aqueles êxitos; Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento dos resultados e êxitos além do domínio acadêmico. Fornecem evidências mais diversificadas da competência do aluno e do sucesso ao público externo, como pais e empregadores.

oportunidade de refletir sobre suas experiências dentro e fora da escola e, assim, assumir maior responsabilidade por aquelas experiências e por aqueles êxitos; Estimulam e apresentam alguma

11 Alguns pontos merecem ser destacados a partir das contribuições de Hargreaves et al. (2001) :e 1º-O uso do portfólio beneficia qualquer tipo de aluno: O tímido; O mais e o menos esforçado; Os que gostam ou não de trabalhar em grupo; Os mais e os menos motivados ou interessados pelo trabalho escolar; Os que gostam de escrever e os que não gostam.

menos esforçado; Os que gostam ou não de trabalhar em grupo; Os mais e os menos

12 Desenvolvido dessa maneira, o portfólio permite ao aluno acompanhar o desenvolvimento de seu trabalho, de modo a conhecer suas potencialidades e os aspectos que precisam ser melhorados; O esforço do aluno é valorizado e reconhecido; Notas, conceitos e menções, se existirem passam a ocupar lugar secundário; O aluno não estuda para passar de ano, mas para aprender.

melhorados; O esforço do aluno é valorizado e reconhecido; Notas, conceitos e menções, se

13 2º - Construindo o portfólio os alunos declaram sua identidade; Mostram-se não apenas como alunos, mas como sujeitos dispostos a aprender; Sua história de vida e experiências são conhecidas e valorizadas; Ninguém tem motivo para se esconder, para se retrair;

aprender; Sua história de vida e experiências são conhecidas e

14 3º-As atividades escolares levam em conta as experiências vividas pelo aluno fora da escola, dando sentido à sua aprendizagem; É a escola conectada às práticas sociais. 4º- O aluno percebe que o trabalho escolar lhe pertence, cabe a ele assumir a responsabilidade por sua execução. 5º-O portfólio revela as capacidades e potencialidades do aluno, a concepção de avaliação incorpora a possibilidade de incentivá-lo a mostrar seu progresso e prepará-lo para comunicar o que aprendeu, defendendo suas posições.

4º- O aluno percebe que o trabalho escolar lhe pertence, cabe a ele assumir a responsabilidade por sua execução.

15 Hargreaves et al. (2001) consideram o portfólio um tipo valioso de avaliação formativa Ele fornece uma base para o diálogo entre alunos, professores e os pais no que se refere ao progresso. O valor principal do portfólio, está menos nos produtos do que nos processos formativos de avaliação.

fornece uma base para o diálogo entre alunos, professores e os pais no

Características essenciais para o desenvolvimento dos portfólios, segundo Barton e Collins (1997): Primeira: Incluem múltiplos recursos, pois permitem avaliar uma variedade de evidências; Segunda:

16 Características essenciais para o desenvolvimento dos portfólios, segundo Barton e Collins (1997): Primeira: Incluem múltiplos recursos, pois permitem avaliar uma variedade de evidências; Segunda: São autênticos pois as produções dos alunos se articulam ao trabalho em desenvolvimento; Terceira: O portfólio é uma forma dinâmica de avaliação, pois constatam o desenvolvimento e as mudanças dos alunos ao longo do tempo;

autênticos pois as produções dos alunos se articulam ao trabalho em desenvolvimento; Terceira: O

17 Quarta: Explicitação dos propósitos- antes da construção dos portfólios ter início, os alunos conhecem o que se espera deles; Quinta: Integração - existe correspondência entre as atividades escolares e as experiências de vida, evidenciadas pelas aprendizagens selecionadas; Sexta: Pertencimento do trabalho ao aluno cada portfólio é uma criação única, na qual o aluno escolhe as produções que incluirá.

escolares e as experiências de vida, evidenciadas pelas aprendizagens selecionadas; Sexta:

18 Sétima: Natureza multiproposital do portfólio o professor pode avaliar o trabalho pedagógico que coordena usando as mesmas evidências para avaliar a aprendizagem dos alunos.

19 Para Klenowski (2003) razões teóricas e práticas justificam o uso dos portfólios, dentre seus argumentos destaca-se: Os procedimentos de avaliação oriundos da tradição quantitativa tem provocado insatisfação; O portfólio apresenta a potencialidade de explicitar a articulação entre currículo, avaliação e trabalho pedagógico.

tradição quantitativa tem provocado insatisfação; O portfólio apresenta a

20 O uso de portfólios promove o desenvolvimento de habilidades importantes, como: Reflexão; Autoavaliação; Análise crítica. Os portfólios são instrumentos de avaliação cada vez mais usados por causa do seu potencial para associar currículo e práticas pedagógicas, com vistas ao desenvolvimento metacognitivo.

Os portfólios são instrumentos de avaliação cada vez mais usados por causa

21 Uma relação interessante entre o uso dos portfólios e os processos metacognitivos é: Ao se conscientizarem do estado de seu conhecimento, os alunos podem efetivamente direcionar a aprendizagem rumo aos objetivos estabelecidos; Quando eles são capazes de monitorar seu conhecimento e os processos de pensamento, seus professores podem ajudá-los no processo de autoregulação de sua própria aprendizagem.

22 É por meio da reflexão e da auto-avaliação, princípios que integram o portfólio do trabalho, que se fortalece o pensar dos alunos sobre o seu próprio pensar.

23 Princípios norteadores do trabalho com portfólio O portfólio é uma das possibilidades de criação da prática avaliativa comprometida com a formação do cidadão capaz de pensar e de tomar decisões. As diferentes formas dessa construção irão depender: Da idade dos alunos; Do curso; Da atividade desenvolvida; Do tempo disponível.

24 É importante que o professor realize uma análise do referencial teórico sobre a avaliação formativa e sobre o portfólio; Vale ressaltar que a questão não é substituir a prova pela portfólio, pois ambos são procedimentos de avaliação que cumprem diferentes propósitos; Combate-se o uso exclusivo da prova porquê ela não tem condições de avaliar toda a aprendizagem do aluno, que se dá por meio de diferentes linguagens.

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