CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY PROJETO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGIA EM MARKETING

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1 CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY PROJETO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGIA EM MARKETING FORMOSA GOIÁS JANEIRO/2014

2 CENTRO TECNOLÓGICO CAMBURY PROJETO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGIA EM MARKETING FORMOSA GOIÁS Janeiro/2014

3 Equipe responsável: Valdir Inácio do Prado Júnior Diretor de Ensino Valquíria Duarte Coordenadora de Ensino Cenira Maria Berbert Aires da Silva Supervisora Acadêmica e de Ensino - Unidade Formosa Lilian Chaveiro de Pádua Guimarães Bibliotecária André Luiz Pereira de Oliveira Chefe de Escola de Tecnologia em Marketing e Presidente do Núcleo Docente Estruturante Maria Aparecida Cagnoni Sant Anna Docente Membro do Núcleo Docente Estruturante Henrique Emanuel Gonçalves Botelho Docente - Membro do Núcleo Docente Estruturante Josaphat Morisson de Moraes Docente - Membro do Núcleo Docente Estruturante Luis Henrique de Azevedo Borges Docente - Membro do Núcleo Docente Estruturante

4 APRESENTAÇÃO Este documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso de Marketing da Faculdade Cambury. Neste, estão aglutinadas todas as decisões e a sistemática de construção da estrutura curricular, delineando-se as orientações estratégicas de seu desenvolvimento em consonância com as exigências do mercado, no contexto de atuação desta Instituição de Ensino Superior (IES). A elaboração do Projeto Pedagógico é fruto de uma série de esforços conjugados, envolvendo os segmentos representativos do curso e demais instâncias da CAMBURY. Este imprime direção geral ao curso, ao mesmo tempo em que destaca suas especificidades e singularidades, apresentando o seu funcionamento de uma forma clara e transparente, determinando suas prioridades e estabelecendo estratégias de trabalho. O Curso de Marketing propõe-se a formar profissionais que, em sua área de atuação, saibam lidar com o novo mundo empresarial, dando ênfase à tomada de decisões rápidas, ao uso de novas tecnologias, ao relacionamento interpessoal, ao domínio conceitual dos conteúdos específicos da área, à aplicação prática dos conhecimentos. Tudo isso aliado a uma ampla visão do mundo dos negócios.

5 SUMÁRIO I PERFIL INSTITUCIONAL IDENTIFICAÇÃO Da mantenedora Bases legais Histórico da Instituição Cambury de Goiânia Faculdade Cambury de Formosa PROGRAMAS INSTITUCIONAIS Projetos desenvolvidos na unidade de Formosa Programas de ensino e extensão Inserção regional Contexto econômico Contextualização da IES Cursos oferecidos e situação legal Situação no ENADE Evolução estatística da Instituição Cursos de especialização Acordos e convênios Identidade corporativa Missão Visão Valores: princípios de qualidade Concepções filosóficas e políticas Concepções filosóficas Políticas Políticas de ensino Política de extensão Política de pesquisa / Iniciação Científica Política de avaliação dos cursos de graduação Políticas de pós-graduação Política de contratação de professores Política de educação inclusiva... 40

6 1.8 Inserção regional Região de abrangência da instituição localização geográfica e aspectos históricos Contexto socioeconômico local e regional Contexto demográfico Aspectos econômicos, sociais, demográficos e educacionais Inserção do curso na realidade local e regional II O CURSO Caracterização do curso Justificativa da oferta do curso Breve histórico do curso Evolução estatística do curso Objetivos do curso Perfil do egresso Organização didático-pedagógica da Instituição Plano para atendimento às diretrizes pedagógicas, estabelecendo os critérios gerais para definição de: Inovações consideradas significativas, especialmente quanto à flexibilidade dos componentes curriculares Desenvolvimento de materiais pedagógicos Incorporação dos avanços tecnológicos Formas de acompanhamento e avaliação do planejamento e execução do trabalho docente Parâmetros para seleção de conteúdos e elaboração dos currículos Administração Acadêmica: coordenação de curso Atuação do coordenador Formação e Experiência profissional do coordenador Formação Efetiva dedicação à administração e à condução do curso Articulação da gestão do curso com a gestão institucional Administração acadêmica: colegiado de curso e NDE Composição e funcionamento do colegiado de curso e do NDE Colegiado do curso Núcleo Docente Estruturante Articulação do colegiado de curso com os colegiados superiores... 65

7 2.10 Projeto Pedagógico de Curso PPC: concepção do curso Articulação do PPC com o Projeto Institucional PPI e PDI PPC: currículo Coerência da matriz curricular com os objetivos do curso Coerência da matriz curricular com o perfil desejado do egresso Coerência da matriz curricular com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos tecnológicos Adequação da metodologia de ensino e inter-relação das unidades de estudo na concepção e execução do currículo Adequação da metodologia de ensino à concepção do curso Coerência dos procedimentos de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem com a concepção do curso Inter-relação das unidades de estudo Flexibilização curricular Oportunidades diferenciadas de integralização curricular Matriz curricular Ementas e bibliografias básicas e complementares Estágio supervisionado Trabalho Acadêmico Integrador Atividades complementares Práticas Pedagógicas Inovadoras Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no processo ensino-aprendizagem III CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO Corpo docente Política de contratação Plano de carreira Política de qualificação Corpo docente (perfil no curso) Corpo docente do curso: produção científica nos últimos 3 anos Corpo técnico-administrativo Política de contratação Plano de carreira Política de qualificação Corpo técnico-administrativo (perfil no curso)

8 IV INFRAESTRUTURA Infraestrutura física disponível Instalações gerais Estrutura física instalada LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA Instalações para a formação geral Instalações para a formação profissional Instalações para a prática profissional Instalações específicas e seu uso pelas disciplinas do curso Recursos disponíveis Recursos de informática e infraestrutura tecnológica Plano de atualização tecnológica Pessoal de apoio e suporte Horário e normas de funcionamento dos laboratórios Equipamentos e recursos Plano de promoção de acessibilidade e de atendimento diferenciado a portadores de necessidades especiais (Decreto nº 5.296/04 e Decreto nº 5.773/06) Aluno com dificuldade de locomoção Deficiente auditivo Deficiente visual Cronograma de expansão da infraestrutura para o período de vigência do PDI V BIBLIOTECA Espaço físico e equipamentos Infraestrutura física da biblioteca Acervo Política de atualização do acervo Informatização da consulta ao acervo Periódicos Atendimento aos usuários Empréstimo domiciliar Serviço de reserva Orientação e treinamentos de usuários no uso dos recursos de informação da Biblioteca Recursos humanos Horário de funcionamento

9 5.7 Computadores da biblioteca Regulamento da biblioteca VI ATENDIMENTO AO ESTUDANTE NAE Atendimento Psicopedagógico Política de bolsa Financiamentos Formas de acesso VII POLÍTICA DE AVALIAÇÃO Avaliação institucional Metodologia Diretrizes Competências da CPA Avaliação de cursos Avaliação de disciplina Autoavaliação do curso Avaliação externa Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso

10 I PERFIL INSTITUCIONAL A Faculdade Cambury, situada na Av. Manoel Alves Ferreira, nº 404, Formosinha, com limite territorial de atuação na cidade de Formosa, Estado de Goiás, é estabelecimento particular de ensino superior, CNPJ nº , mantida pelo Centro Tecnológico Cambury Ltda., adiante denominada somente Mantenedora, pessoa jurídica de direito privado, com sede e foro na cidade de Goiânia, estado de Goiás, CNPJ nº IDENTIFICAÇÃO Da Mantenedora Nome: Centro Tecnológico Cambury Ltda. Natureza jurídica: Sociedade Empresária Ltda. CNPJ: Data de abertura: 26 de outubro de Endereço: Rua Manoel Alves Ferreira, nº 404 Formosinha- Formosa- Goiás CEP: Responsável titular perante o CNPJ Giuseppe Vecci Sócios e administradores Giuseppe Vecci Vivianne de Araújo Almeida Vecci Da Mantida: denominação e localização FACULDADE CAMBURY DE FORMOSA LTDA CNPJ Endereço: Rua Manoel Alves Ferreira, nº 404 CEP: Formosa -GO 8

11 Fone: (61) / Fax: (61) Site Bases legais O Projeto Pedagógico do curso de Marketing foi elaborado na estrita observância das mais recentes normas gerais expedidas pelos órgãos legisladores do Sistema Nacional de Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais específicas. Além disso, observou-se, na elaboração do Projeto Pedagógico, sua aderência à missão e sua pertinência ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e ao Plano de Desenvolvimento da Instituição (PDI). Entre outras, o presente Projeto Pedagógico fundamenta-se nas seguintes bases legais: Resolução CNE/CP nº 3, de 18 de dezembro de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia; Portaria normativa nº 12, de 14 de agosto de 2006, que dispõe sobre a adequação da denominação dos cursos superiores de tecnologia ao Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia, nos termos do art. 71, 1º e 2º do Decreto 5.773, de 2006; PDI, PPI e legislação aplicável ao ensino superior. 1.3 Histórico da Instituição Cambury de Goiânia A história da Cambury tem início em 1991, na cidade de Goiânia, com a fundação do Instituto Cambury, que, inicialmente, concentrou suas atividades nas áreas de consultoria, pesquisa e projetos. Em 1994, o Instituto Cambury começou a ministrar cursos de pósgraduação, firmando parcerias com instituições de renome nacional, sendo pioneira em Goiânia na realização destes cursos na área de Gestão Empresarial. Calcado em sua experiência e dando prosseguimento à sua missão, o Instituto teve aprovado pelo Ministério da Educação (MEC) a criação da Faculdade Cambury, realizando o primeiro vestibular em O ano de 2002 foi marcado pela inauguração da sede própria em Goiânia, uma área com mais de 16 mil metros quadrados, com instalações modernas, espaços amplos e excelente localização. Naquele ano, os cursos de Administração (Geral, Marketing, Financeira, 9

12 Comércio Exterior) e o curso de Turismo passaram pelo processo de reconhecimento, alcançando o conceito máximo do MEC. Foi em 2002 que a Cambury colocou no mercado os primeiros profissionais formados pela Instituição. Atenta às mudanças e com foco no mercado, em 2003 a Cambury inaugurou a sua Unidade Tecnológica, em Goiânia, oferecendo Cursos Superiores de Tecnologia com duração de dois anos. A Instituição obteve a nota máxima no processo de autorização do MEC para os cursos de Gestão de Serviços Executivos (Portaria nº 62, de 2 de janeiro de 2007), atualmente denominado Gestão Executiva de Negócios, Gestão de Recursos Humanos (Portaria nº 3.598, de 19 de dezembro de 2002) e Hotelaria (Portaria 3.597, de 10 dezembro de 2002), atualmente denominado Eventos. No final de 2003, a Faculdade Cambury recebeu autorização para a abertura de novos cursos, com início em Para a sede de Goiânia, foram autorizados Jornalismo, Fisioterapia e Arquitetura e Urbanismo. No segundo semestre de 2004, recebeu autorização para o primeiro curso de Gastronomia de Goiás (Portaria nº 3.302, de 11 de novembro 2003) e para o primeiro curso de Fotografia e Imagem do Centro-Oeste (Portaria nº 1.482, de 25 de maio de 2004). Na pós-graduação, são mais de dois mil profissionais especializados pela Instituição nas áreas de Administração Financeira, Planejamento Estratégico, Gestão em Marketing e Comunicação, Gestão de Turismo e Hotelaria, Formação de Gerentes, Pesquisa de Mercado, Gestão de Recursos Humanos, entre outros. Em todos os seus projetos, a Cambury sempre primou pela seriedade e pelo compromisso com a educação de qualidade, contando com um corpo docente composto somente por professores com titulação (doutores, mestres e especialistas). Aliada à qualidade está a filosofia da faculdade, ancorada em um projeto pedagógico voltado para o conhecimento teórico pluralista e para a formação de profissionais empreendedores, com consciência crítica, qualificados para atuarem em suas áreas de competência. A Cambury tem como objetivo promover um ensino de qualidade, capaz de habilitar o aluno para o ingresso na profissão, em condições competitivas e com possibilidades de sucesso. Para tanto, tem proporcionado uma formação humana com bases sólidas, utilizando uma metodologia que ensina a aprender, que possibilita o desenvolvimento da consciência de comunidade, de participação, de flexibilidade e, sobretudo, de práticas criativas e empreendedoras. Em 2005, a Faculdade iniciou a implantação do seu novo modelo de ensino baseado 10

13 no Plano de Desenvolvimento e Capacitação do Discente (PDCD), que tem como foco o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino/aprendizagem. Esse modelo fundamenta-se nos seguintes módulos de competência: Formação Humana: - Conhecimento dos autores clássicos, das vertentes principais das ciências sociais, e das grandes obras da literatura, filosofia e ciências. - Desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita e oral, auxiliando na formulação e solução de problemas. - Capacitação para gestão de trabalhos em equipe e exercício da liderança. - Uso de tecnologias e ferramentas de gestão. - Atitudes de participação, desafio, colaboração, comprometimento, coragem e ação. Formação para o Mercado: - Conhecimento sobre gestão e mercado, com disciplinas fundamentais para exercitar o domínio e a segurança, diante de desafios futuros. - Aptidão para elaborar, fundamentar e executar um Plano de Negócios, seja em sua área profissional ou em outro setor que porventura tenha necessidade de atuar. Formação Profissional: - O aluno é preparado para atuar, profissionalmente, de acordo com a flexibilidade que o mercado exige, ou seja: como patrão, empregado, consultor, autônomo ou docente. - Para qualquer dessas possibilidades, o Modelo de Ensino Cambury oferece a formação adequada. Para isso, equaciona a carga horária das disciplinas, objetivando a perfeita sintonia entre o ensino teórico, as práticas laboratoriais, a extensão e a pesquisa. Com o objetivo de ampliar os canais de relacionamento entre o professor e o aluno, bem como aplicar e avaliar os módulos de competência, o modelo disponibiliza diversas ferramentas de estudos que são amplamente utilizadas no desenvolvimento de discussões, estudo e acompanhamentos de trabalhos. O PDCD é circundado por um conjunto de avaliações nos níveis institucional das disciplinas, da metodologia de sala de aula, da atuação dos professores e da percepção dos alunos, objetivando, constantemente, sua retroalimentação, permitindo o contínuo aperfeiçoamento do ensino. 11

14 Em 2005, foram reconhecidos, no MEC, três outros cursos: Gestão de Recursos Humanos (Portaria nº 2455, de 11 de julho), Gestão Executiva de Negócios (Portaria 2.456, de 11 de julho) e Eventos (Portaria nº 3.597, de 19 de dezembro). No final de 2005, a Faculdade Cambury optou por posicionar-se no mercado de ensino priorizando o oferecimento de Cursos Superiores de Tecnologia. Por meio de um processo de negociação, transferiu seus cursos de bacharelado para a Universidade Católica de Goiás e inaugurou a Faculdade Cambury Tecnológica, com sede na avenida T-02, em Goiânia, com uma excelente estrutura física e dotada de modernas tecnologias educacionais. Em 10 de outubro de 2006, por meio da portaria nº 84, foi autorizado o funcionamento dos cursos de Marketing, com 200 vagas (matutino e noturno), e Gestão da Tecnologia da Informação, com 100 vagas (matutino e noturno), mediante a Portaria nº 84, de 10 de outubro. Ainda no mesmo dia, pela Portaria nº 97, foi reconhecido o curso de Gastronomia, com 100 vagas (vespertino e noturno), e, pela Portaria nº 99, o curso de Fotografia, com 100 vagas (vespertino e noturno). Em 2 de janeiro de 2007, por meio da Portaria nº 1, foi autorizado o curso de Design de Interiores. No mesmo dia, mediante a Portaria nº 70, foi autorizado o curso de Design de Joias e Gemas. Aos 25 dias do mesmo mês, foi autorizado o funcionamento do curso de graduação em Direito bacharelado, com 100 vagas (matutino e noturno). Em 9 de janeiro de 2008, pela Portaria nº 1, foi autorizado, em caráter experimental, o curso de Estética e Cosmética, com 150 vagas (matutino e noturno). Pela Portaria nº 45, de 22 de fevereiro de 2008, foi autorizado o funcionamento do curso de Produção Publicitária, com 100 vagas (diurno e noturno). Em 21 de outubro de 2011, foi reconhecido o curso de Gestão da Tecnologia da Informação, pela Portaria nº 431, com 100 vagas (matutino e noturno). Em 2012, foram reconhecidos os cursos de Design de Interiores, com 300 vagas (matutino, vespertino e noturno), pela Portaria nº 4, de 24 de janeiro de 2012; Produção Publicitária, com 100 vagas (matutino e noturno), pela Portaria nº 20, de 12 de março de 2012; Marketing, pela Portaria SERES Nº 277, de 14 de dezembro de 2012; e Estética e Cosmética, pela Portaria SERES nº 302, de 27 de dezembro de Em 2013, foi reconhecido o curso de Direito, pela Portaria SERES nº 248, de 31 de maio de Além disso, foi renovado o Reconhecimento dos Cursos de Gestão de Recursos Humanos e Gestão Executiva de Negócios pela Portaria SERES nº 124, de 09 de julho de

15 1.3.2 Faculdade Cambury de Formosa Em 2002, a Faculdade Cambury de Formosa foi credenciada pela Portaria MEC nº 448, de 15 de fevereiro. Na mesma data, pela portaria nº 449, foi autorizado o funcionamento do curso de Turismo, e, pela portaria nº 450, foi autorizado o funcionamento do curso de Administração Geral. As três portarias foram publicadas no DOU nº 34, de 20 de fevereiro de Em 2003, a instituição recebeu autorização para o funcionamento do primeiro curso tecnológico da unidade, Gestão de Serviços Executivos, pela portaria nº 3.300, de 11 de novembro, publicada no DOU nº 230, de 12 de novembro de Em 2004, foi autorizado o funcionamento do curso de Hotelaria, pela portaria nº 279, de 20 de janeiro, publicada no DOU nº 15, de 22 de janeiro de Em 2006, foram reconhecidos: o curso de Tecnologia em Hotelaria, por meio da Portaria nº 219, de 29 de novembro, publicada no DOU nº 229, de 30 de novembro; o curso de bacharelado em Administração Geral, mediante a Portaria nº 1087, de 14 de dezembro, publicada no DOU nº 242, de 19 de dezembro; e o curso de Turismo, pela portaria nº 1.134, de 21 de dezembro, publicada no DOU nº 246, de 26 de dezembro. Em 2007, foi reconhecido o curso de Gestão Executiva de Negócios, com a nomenclatura de Tecnologia em Processos Gerenciais, pela Portaria nº 62 de 02 de janeiro, publicada no DOU nº 4, de 5 de janeiro. Também foi autorizado o funcionamento de dois novos cursos, a saber: Tecnologia da Informação e Marketing Portaria nº 186, de 15 de fevereiro, publicada no DOU nº 36, de 22 de fevereiro, cada um com 50 vagas, para o turno noturno. Em 2012, foram reconhecidos o curso de Tecnologia em Marketing, pela Portaria nº 13, de 02 de março, publicada no DOU nº 45, de 06 de março, com 100 vagas, no turno noturno); e o curso de Tecnologia da Informação, mediante a Portaria nº 188, de 01 de outubro de 2012, publicada no DOU nº 192, de 03 de outubro de PROGRAMAS INSTITUCIONAIS Projetos desenvolvidos na unidade de Formosa 13

16 A Faculdade Cambury desenvolve ações que possibilitam a concretização de sua proposta de trabalho, tendo em vista sua visão e missão. A iniciação científica, desenvolvida como Trabalho de Conclusão de Curso, constitui-se em instrumento que permite a aproximação do aluno com a produção do conhecimento e, como consequência, o seu aperfeiçoamento intelectual, viabilizando a aquisição de valores educacionais, culturais e morais, assim como o desenvolvimento de atitudes positivas com relação ao diferente, no intuito de promover a formação integral humana em seu pleno convívio social, respeitados os princípios éticos em sua totalidade. A Instituição promove, regularmente, Projetos voltados ao desenvolvimento do aluno, e com o objetivo de promover a articulação teoria e prática: 1. Círculo do Conhecimento (Projeto Integrador):evento planejado e executado por alunos e professores da Faculdade Cambury de Formosa/Goiás, que visa a integração interdisciplinar das disciplinas ministradas nos semestres dos cursos e Instituição em geral, por meio de atividades culturais, sociais, acadêmicas e entretenimento. Entre os objetivos do projeto, estão a organização em um único evento de diversos projetos planejados e executados nos cursos, e a prática dos conhecimentos adquiridos em sala de aula por meio de oficinas, palestras e eventos que associam diversão e demonstração de atividades práticas. Atividade de integração da comunidade, de cunho sociocultural e desencadeadora de ações empreendedoras. O projeto prevê ações relacionadas às artes plásticas, música, dança, teatro, cinema, literatura e editoração. Neste contexto, são desenvolvidas, alternadamente, exposições, apresentações folclóricas, noite de autógrafos, entre outros. O projeto prevê, também, a apresentação da produção acadêmica, ações de natureza empreendedora e outras atividades criativas dentro da área específica dos cursos e relacionadas com o mercado de trabalho. 2. Projeto Mãe Social: projeto desenvolvido com a instituição Mãe Social, que cuida de crianças de todas as idades, vítimas de situação de risco (agressão física ou abandono), que tem como objetivo proporcionar a elas um crescimento saudável, até que alcancem a maioridade. As ações são diversificadas: doação de materiais de construção, roupas, móveis, sapatos, realização de festas de aniversário semestrais, entre outras. 3. Trote solidário: modalidade de cunho educativo, social e ambiental. Realizado a partir da arrecadação e doação de alimentos não perecíveis e agasalhos que serão 14

17 doados para a Sociedade São Vicente de Paulo, instituição que tem como missão aliviar a miséria espiritual e material dos que vivem em risco social. 4. Gincana Ambiental:Visa a trabalhar a educação ambiental de forma mais viva e empolgante, partindo para a ação reflexiva, por meio de gincanas ambientais, palestras e jogos educativos. 5. O uso do jornal em sala de aula: O projeto tem como objetivo utilizar a produção do jornal para informar, comunicar, integrar e atacar os problemas relacionados à composição textual, desenvolvendo, ao mesmo tempo, habilidades que venham a trazer informações construtivas das grandes e pequenas empresas de Formosa-Go. A Faculdade Cambury está atenta ao contexto socioeconômico da comunidade local, e suas necessidades e atuação estão alicerçadas na competência técnico-acadêmica, na empregabilidade e no empreendedorismo, essenciais para a percepção e aproveitamento das oportunidades que surgem na cidade que, a cada dia, se desenvolve mais. A Cambury concretiza seu compromisso social e institucional mediante políticas rigorosas e coerentes, que tem como base os pressupostos teórico-filosóficos que contribuem para a formação de cidadãos críticos e participativos, assim como profissionais competentes e capazes de contribuir para mudanças, não apenas no âmbito profissional, como também no que diz respeito ao pessoal e social. Com um corpo docente composto predominantemente por especialistas e mestres, e uma organização acadêmica e curricular sintonizada com o mercado e com os altos preceitos de formação, aliados a uma moderna infraestrutura, que demonstra uma séria política de investimento, a Faculdade promove um Ensino superior atualizado e compatível com a formação exigida pelo mercado atual Programas de ensino e extensão a) Visitas técnicas:tem por objetivo a obtenção dos conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias para o exercício da profissão. Visa a oferecer ao discente a oportunidade de se estar mais próximo das situações reais que influenciam diretamente na sua vida acadêmica e 15

18 profissional. Durante a visita técnica, o aluno tem a oportunidade de perceber as situações concretas vivenciadas no dia a dia do mercado de trabalho. b) Participação em eventos culturais da cidade: Festa do Divino, Decoração de Natal, entre outros. Os alunos e professores da Faculdade Cambury participam, anualmente, das manifestações culturais que acontecem na cidade de Formosa/Goiás. Durante a Festa do Divino, os alunos doam alimentos. Na decoração de Natal, a Instituição se responsabiliza pela ornamentação de uma praça da cidade. c) Realização de eventos de responsabilidade social e de entretenimento: A Faculdade Cambury participa de eventos que contribuem com as instituições filantrópicas, por meio de gincanas que visam a arrecadar alimentos. O Projeto Mãe Social tem por objetivo ajudar uma instituição que cuida de crianças que foram abandonadas ou sofreram qualquer tipo de agressão. O trabalho é realizado semestralmente e já obteve resultados, como: reforma da sede, comemoração de aniversários das crianças, arrecadação de roupas, alimentos, brinquedos, entre outros. Também são realizadas oficinas de artesanato e exposição de trabalhos artesanais da comunidade. O curso de informática tem como objetivo aplicar conhecimentos na área para a população carente. Os docentes e acadêmicos do 3 e 4 semestre do curso de Tecnologia da Informação desenvolvem cursos sobre ferramentas do Office (Word, Excell e outros), além de montagem e verificação de máquinas para alunos da rede pública de ensino. São desenvolvidos projetos diferenciados a cada ano, e todos com o objetivo deajudar a comunidade carente e garantir momentos de entretenimento. d) Avaliação Interdisciplinar: O objetivo da avaliação é capacitar o aluno em atividades que demandam maior interpretação e análise, e que envolvam todas as disciplinas cursadas durante o semestre letivo. 1.5 Inserção regional A Faculdade Cambury está localizada em Formosa, município do estado de Goiás, situado no leste goiano, a 75 km de Brasília e a 282 km. A população do município de Formosa é de habitantes (IBGE Cidades, acesso em: 01 nov. 2012). Conforme o Figura 1, Formosa faz fronteira com os seguintes municípios goianos e mineiros: 16

19 Figura 1 - Municípios que fazem fronteira com Formosa De acordo com o site da cidade 1, Formosa é a sede do município que engloba os distritos de Santa Rosa, Bezerra, Jk e Povoamento Barreiro. Todos eles possuem zonas rurais, urbanas e suburbanas. A cidade de Formosa está dividida em bairros e setores: Bairros: Formosinha, Abreu, Lago dos Santos, Dom Bosco, Pau Ferro, Califórnia, Jardim Triângulo, Bairro Imperatriz, Bairro Rosa Maria, Bairro São Vicente e São Benedito. Setores: Centro, Nordeste, Industrial I, II e III, Ferroviária, Primavera, Parque das Laranjeiras, Pampulha de Brasília, Jardim Oliveira, Jardim das Américas, Vila Bela, Parque da Colina I e II, Parque Vila Verde, Bosque I e II, Conjunto Habitacional e Cristiane. Zonas Rurais Zona fora do perímetro urbano. Delimitação Geográfica Os municípios limítrofes de Formosa são: Ao norte: São João D Aliança (Serra Geral e Grota Externa), Vila Boa; Flores de Goiás (Rio Paranã) e Cana Brava. 1 Fonte: Acesso em: 01 nov

20 Ao sul: Distrito Federal (Santa Rita); Minas Gerais (Urucuia). Ao leste: Cabeceiras (Ribeirão Bezerra); Minas Gerais (Urucuia) - Distrito Federal (Rio Preto). A oeste: Planaltina de Goiás (Grotas dos Indaiás ou Grota do Baú); São João D Aliança (Serra Geral). Segundo dados do IBGE, apresentados na Tabela 1, a população residente estimada para o município de Formosa em 2012 era de mil habitantes, correspondente a 2,44% da população do Estado de Goiás. TABELA 1 - POPULAÇÃO RESIDENTE Região * Cresc. (%) médio anual Brasil Total ,17% Brasil 18 a 24 anos ,22% Goiás Total ,84% Goiás 18 a 24 anos ,62% Formosa Total ,44% Formosa 18 a 24 anos ,28% Fonte: IBGE: - Sistema IBGE de Recuperação Automática SIDRA:Tabela 1378 População residente, por situação do domicílio, sexo e idade, segundo a condição no domicílio e compartilhamento da responsabilidade pelo domicílio (2010) e Tabela População residente por sexo, situação e grupos de idade - Amostra - Características Gerais da População (2000) Observação: * Estimativa para 2012 baseada no crescimento médio anual entre 2000 e O município apresenta um crescimento populacional superior as médias estadual e nacional, tanto em relação ao total da população quanto em relação à faixa etária em que se encontra o seu público-alvo primário, entre 18 e 24 anos. De acordo com dados do IBGE, o crescimento médio da população do município de Formosa entre os anos de 2000 e 2010 foi de 2,44%, superior ao crescimento médio de Goiás e do País (1,84% e 1,17%, respectivamente). O município possui 1,69% da população do Estado. Quanto à faixa etária, a população em idade ideal para frequentar o ensino superior, entre 18 e 24 anos, correspondente a 13% da população de Formosa, teve um crescimento médio anual maior na região, de 1,28%, superior ao crescimento médio dessa mesma faixa etária no estado e no país (0,62% e 0,22%, respectivamente) Contexto econômico 18

21 Com base nos dados disponíveis coletados no IBGE sobre Produto Interno Bruto, para os anos entre 2005 e 2009, observa-se, na Tabela 3, que o crescimento médio anual de Formosa foi de 14,7%, também superior as medias estadual e nacional (14,1% e e 10,8%, respectivamente). TABELA 2 - PRODUTO INTERNO BRUTO A PREÇOS CORRENTES (EM R$ 1.000) (1) 2012 E* Cresc. (%) médio anual Brasil ,8% Goiás ,1% Formosa ,7% Fonte: IBGE- Sistema IBGE de Recuperação Automática SIDRA:, em parceria com os Órgãos Estaduais de Estatística, Secretarias Estaduais de Governo e Superintendência da Zona Franca de Manaus - SUFRAMA. Nota: Inclui dados do Distrito Estadual de Fernando de Noronha e do Distrito Federal. (1) Dados sujeitos a revisão. Observação: * Estimativa realizada com base no crescimento médio anual entre 2005 e Esse crescimento do Produto Interno de Formosa, acima da média estadual e nacional, foi acompanhado pelo crescimento, igualmente superior, de, em média, 9,6% ao ano, na quantidade de unidades locais presentes no município, de acordo com o Cadastro Central de Empresas, realizado pelo IBGE, entre 2006 e 2010, conforme apresentado na Tabela 3, o que evidencia a demanda, na região, por profissionais qualificados em gestão. TABELA 3 - NÚMERO DE UNIDADES LOCAIS** E* Cresc (%) médio anual Brasil ,6% Goiás ,3% Formosa ,6% Fonte: IBGE - Sistema IBGE de Recuperação Automática SIDRA: Cadastro Central de Empresas. Tabela Unidades locais, pessoal ocupado total e assalariado em 31.12, salários e outras remunerações, salário médio mensal e empresas atuantes. Unidades Locais: Espaço físico, geralmente uma área contínua, na qual uma ou mais atividades econômicas são desenvolvidas, correspondendo a um endereço de atuação da empresa ou a um sufixo de CNPJ. Considerando-se a existência de empresas com múltiplas localizações e/ou múltiplas atividades econômicas, a investigação dessa unidade permite análises na ótica espacial/geográfica e por atividade. * Estimativa realizada com base no crescimento médio anual entre 2006 e

22 Considerando as unidades locais como o espaço de atuação de gestores, a análise dos tipos de unidades locais presentes em Formosa, baseado nos dados do IBGE mais recentes (2006), percebemos a importância do setor comercial, conforme apresentado na Tabela 4. TABELA 4 - NÚMERO DE UNIDADES LOCAIS POR SEGMENTO EM FORMOSA Segmentos Quant % Comércio; reparação de veículos, objetos pessoais e domésticos ,9% Indústrias de transformação 161 6,6% Atividades imobiliárias, aluguéis e serviços prestados às empresas 126 5,2% Alojamento e alimentação 81 3,3% Transporte, armazenagem e comunicações 78 3,2% Saúde e serviços sociais 57 2,3% Intermediação financeira, seguros, previdência com/e serviços relacionados 55 2,3% Agricultura, pecuária, silvicultura e exploração florestal 42 1,7% Educação 38 1,6% Construção 32 1,3% Outros 163 6,7% TOTAL ,0% Fonte: INEP MEC, Edudatabrasil, dados de Disponível em: consultado em 29 de junho de Com relação ao valor agregado (Produto Interno Bruto, menos impostos), observa-se, na Tabela 5, a predominância dos Serviços (73%) sobre os demais setores econômicos. Porém, em relação ao ano 2000, o Setor Industrial foi o que ganhou mais participação na produção de riquezas do município. Tanto o setor de Serviços como o de Indústria demandam mão de obra qualificada. TABELA 5 - IMPORTÂNCIA DOS SETORES ECONÔMICOS EM FORMOSA 2000 X 2009 Fonte: Instituto Mauro Borges de Estatísticas e Estudos Sócio Econômicos. Produto Interno Bruto por Município. Disponível no site: acesso em: 02 jul

23 1.6 Contextualização da IES Cursos oferecidos e situação legal QUADRO 1 - RELAÇÃO DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO OFERECIDOS - BACHARELADO R A VAGAS ALUNOS MATRICULADOS CURSO/HABILITAÇÃO CHT TP M T N M T N Bacharelado em Turismo** SS * * 50 * * ** Bacharelado em Administração SS * * 50 * * 167 *Curso não ofertado no turno. * * 50 * * 167 **Curso não abriu turma. Legenda: >>RA - regime acadêmico do curso; SA - seriado anual; SS - seriado semestral; SC - sistema de créditos ou sistema modular (SM) >>CHT - carga horária total do curso; >>TP - tempo previsto, em anos, de integralização curricular do curso; >>M - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã; >>T - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde; >>N - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite. QUADRO 2 - SITUAÇÃO LEGAL DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO BACHARELADO CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO/RENOVAÇÃO A Nº D C A Nº D Bacharelado em Turismo P /02/02 P /12/06 Bacharelado em Administração P /02/2012 Legenda: 3 P /12/06 Legenda: >>A - ato de autorização ou de reconhecimento; D Decreto; P - Portaria; I - Instrumento Normativo Interno; >>Nº - número do ato de autorização ou de reconhecimento; >>D - data do ato no DOU no formato mm/aa, quando for o caso; >>C - conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção dos dados) QUADRO 3 RELAÇÃO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA OFERECIDOS CURSO/HABILITAÇÃO RA CHT TP VAGAS ALUNOS MATRICULADOS M T N M T N Gestão da Tecnologia da Informação SS * * 50 * * 50 Hotelaria SS * * * 1 Marketing SS * * 50 * * ** Tecnologia em Processos Gerenciais SS * * * 89 *Curso não ofertado no turno. **Curso não formou turma Legenda: 21

24 >>RA - regime acadêmico do curso; SA - seriado anual; SS - seriado semestral; SC - sistema de créditos ou sistema modular (SM) >>CHT - carga horária total do curso; >>TP - tempo previsto, em anos, de integralização curricular do curso; >>M - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã; >>T - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde; >>N - número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite. QUADRO 4 SITUAÇÃO LEGAL DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA CURSO/HABILITAÇÃO AUTORIZAÇÃO RECONHECIMENTO A Nº D C A Nº D C Gestão da Tecnologia da Informação P /02/07 P /10/12 3 Hotelaria P /01/04 P /11/06 3 Marketing P /02/07 P 13 06/03/12 3 Tecnologia em Processos Gerenciais* P /11/03 P 62 05/01/07 3 *Autorizado como Gestão de Serviços Executivos. No ato do reconhecimento, nomenclatura alterada para Tecnologia em Processos Gerenciais. Legenda: >> A - ato de autorização ou de reconhecimento; D - Decreto;P - Portaria; I - Instrumento Normativo Interno. >> Nº - número do ato de autorização ou de reconhecimento. >> D - data do ato no DOU, no formato mm/aa, quando for o caso. >> C - conceito geral obtido, quando for o caso (no caso de três conceitos, subdividir a coluna para inserção dos dados) Situação no ENADE QUADRO 5 - ENADE Curso ENADE Conc. IDD Ano CPC Bacharelado em Administração 1 SC Hotelaria SC SC - SC Marketing 3 SC Turismo 1 SC 2009 SC Gestão da Tecnologia da Informação Tecnologia em Gerenciais Fonte: Secretaria Geral Faculdade Cambury, Formosa (nov. 2014) Evolução estatística da Instituição QUADRO 6 - MATRICULADOS DA FACULDADE CAMBURY 2008/

25 PERÍODOS LETIVOS HISTÓRICO º SEM 2º SEM 1º SEM 2º SEM 1º SEM 2º SEM 1º SEM 2º SEM 1º SEM 2º SEM 1º SEM 2º SEM Calouros Total de Matriculados Dados retirados do sistema (nov. 2013) Cursos de especialização ANO/CURSO QUADRO 7 - CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO PERÍODO DOCENTES CHT M V AM AC I F TOT IES CV *Docência Universitária ** *** 360 X 50 N *Previsto para início em 2014 **Início das aulas depende da formação de turma ***Final do curso depende do início das aulas, tendo em vista a duração do curso ser 12 meses. Base legal: RESOLUÇÃO N 1, de 8 de junho de Legenda: >>I - data (mm/aa) do início do curso >>F - data (mm/aa) do término do curso >>CHT - carga horária total do curso >> M - assinalar com X se o curso exige monografia >>V - total de vagas oferecidas >>AM - total de alunos matriculados >>AC - total de alunos concluintes ( no caso dos cursos em andamento, o número de concluintes previsto) >>TOT - número de professores que integram ou integraram o corpo docente do curso >>IES - número de professores da instituição que integram ou integraram o corpo docente do curso >>CV - assinalar se o curso é dado em convênio com outra instituição. Nesse caso, relacionar como observações o nome da instituição, instituições conveniada/conveniadas Acordos e convênios 1- APAE- Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais 2- Asa Alimentos 3- Associação São Vicente de Paula 1- Brasal Distribuidora Coca-Cola 2- Servidores do Estado 3- Servidores do Município 23

26 4- Câmara Municipal de Vereadores Formosa 5- Câmara Municipal de Vereadores Planaltina-Go 6- Clínica Luciano Chaves 7- CONAE Conselho Nacional de Evangélicos 8- CTG Centro de Tradições Gaúchas 9- Du-Pont Divisão de Sementes Pionner 10- Exército Campo de Instrução de Formosa 11- Viação Expresso São Paulo 12- Igreja Assembleia de Deus 13- Igreja Batista Betel 14- Microlins 15- Nativa Comercial Agrícola 16- Polícia Militar do Estado de Goiás 16º Batalhão Itiquira 20- Portal do Sol Administração e Serviços Funerários 21- Vera Esther Guse Schadeck Sementes Produtiva 22- Sindicato Rural de Formosa 23- Sindicato Rural de Cabeceiras 24- Supermercado Econômico 25- Supermercado Resende 26- Vipeças Intercomercial 27- Wizard A & a Com. De Livros Didáticos Ltda. 28- CCAA Silva e Silva Idiomas Ltda. 29- Binatural Indústria e Comercio de Óleos Vegetais Ltda. 30- Nova Schin 31- Moto Formosa 32- Primavia Veículos 33- Convênio de alunos do entorno 34- Beneficência Camiliana do Sul Hospital 35- Sindicato dos Funcionários Públicos da Prefeitura de Formosa 36- Comercial de Alimentos Amã Ltda. 37- LF Gonçalves e Cia Ltda. (Os descontos para os conveniados variam de 20 a 50%) 24

27 1.7 Identidade corporativa Missão A Faculdade Cambury é uma instituição privada que tem por missão a formação humana por meio da produção e difusão do conhecimento, incentivo à pesquisa e desenvolvimento de tecnologias, para o aprimoramento de pessoas e organizações Visão Constituir-se em um centro de referência de Ensino Superior na região Centro-Oeste, buscando a excelência na educação pelo uso de modernas tecnologias, postura inovadora e inquietude intelectual Valores: princípios de qualidade A Faculdade Cambury pauta-se por três princípios: qualidade, pluralidade e regionalização. Qualidade - adquire expressão quando se efetiva a interação entre a filosofia institucional, os objetivos e os conteúdos das propostas curriculares dos cursos. Esse princípio implica, particularmente, em três requisitos básicos: competência, criticidade e criatividade. A competência é adquirida mediante a aplicação do método científico, do rigor filosófico, da precisão técnica e da disciplina metodológica. A criticidade consiste em entender o conhecimento situado sempre num contexto mais amplo e em determinado tempo histórico, isto é, de forma holística, ultrapassando a relação linear sujeito-objeto. A criatividade é levada a efeito mediante uma participação inteligente, estimuladora da imaginação, que conduz à aprendizagem. Pluralidade - é mecanismo indispensável para o diálogo entre as diferentes concepções de ciência, de opções ideológicas e procedimentos metodológicos de toda a comunidade acadêmica. Regionalização - significa voltar-se para os fenômenos regionais que necessitam de estudos e pesquisas desenvolvidos à luz de paradigmas teóricos, que não têm fronteiras nacionais ou internacionais, a fim de encontrar alternativas próprias para a resolução de problemas da 25

28 realidade goiana e do Centro-Oeste brasileiro Concepções Filosóficas e Políticas Concepções Filosóficas O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) envolve a organização acadêmica e orienta o processo ensino-aprendizagem, que deve ser concebido como o momento de formação integral do ser humano em suas múltiplas determinações. Os aspectos operacionais da execução do projeto são flexíveis e dinâmicos, devendo ser continuamente discutidos pela comunidade da Cambury, por meio do PDI, para que todos os seus segmentos, em todas as suas dimensões, sejam, de fato, agentes transformadores do projeto educativo. O que se deve manter e garantir na execução do PPI é a consistência da ação pedagógica, a avaliação dos objetivos propostos e a unicidade filosófico/educacional, bem como o perfil do profissional que a Instituição deseja formar. O Plano Pedagógico Institucional da Faculdade CAMBURY norteia as ações educativas buscando formar profissionais com visão humanista, éticos, responsáveis e empreendedores, provocando transformações organizacionais e sociais. Imbuída do papel de articuladora, orientadora, motivadora e inspiradora de atitudes e atividades, a Instituição empreende sua marca num contexto de democracia, responsabilidade e consciência social, valendo-se de dois enfoques: 1- globalização, desenvolvendo o pensamento amplo, universal; 2- individualização, estimulando o desenvolvimento de competências para liderar, administrar e transformar o conhecimento em qualidade de vida. A organização dos projetos pedagógicos dos cursos, tendo como orientação básica as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN s), compreenderá um conjunto de atividades de ensino-aprendizagem, contemplando disciplinas obrigatórias, atividades complementares, estágios, quando o curso assim o exigir, e Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). A prática pedagógica deve se caracterizar pelo processo ensino-aprendizagem, isto é, o educador exerce a tarefa de provocar e orientar o desenvolvimento das potencialidades do educando. A proposta de construir coletivamente uma faculdade, pautada na ética, no respeito às diferenças, no diálogo e no compromisso da excelência, mais digna à vida humana, baseiase nos princípios básicos de qualidade, pluralidade e regionalização. Ao se tomar como referência essa filosofia, foram definidos os seguintes princípios 26

29 teórico-metodológicos gerais das ações educativas: a) formação humanista; b) profissionalismo, ética e transparência; c) desenvolvimento de postura crítica-reflexiva; d) articulação teoria e prática; e) flexibilização curricular; f) estímulo às práticas de autoaprendizagem, estudo independente e autonomia do acadêmico; g) excelência, indissociabilidade e qualidade nas atividades de ensino; h) diversificação teórico-metodológica, que tenham como foco a aprendizagem, tomando o trabalho prático como forma de ação transformadora da natureza e de constituição da vida social; i) visão global que habilite os alunos a compreenderem o meio-social, político, econômico e cultural onde estão inseridos, e a tomar decisões em um mundo diversificado e interdependente. Tais princípios acompanham as tendências educativas atuais e exigem que os docentes detenham um perfil inovador, aberto à mudanças e à aprendizagem permanente, capazes de trabalhar em equipe, aptos a construir, executar e avaliar projetos educacionais. Na perspectiva de superação da simples tarefa de compor uma matriz curricular a partir de agrupamento de disciplinas isoladas, o currículo deve promover a socialização dos conhecimentos das diferentes disciplinas, ao mesmo tempo em que deve permitir a formação de personalidades e subjetividades desenvolvidas numa perspectiva de ação-reflexão-ação, em que a concepção de ensino se baseie na construção do conhecimento resultante do confronto com a realidade concreta, a saber: - a recíproca interação com a sociedade, caracterizada pela ação educativa e desenvolvimento econômico-social sustentáveis; - a construção coletiva, traduzida na intenção e prática de cada segmento institucional; - a construção permanente da excelência da qualidade de ensino, entendida e incorporada como processual e cotidiana nos cursos, frente às exigências do mercado de trabalho; - a unidade entre teoria e prática, desenvolvida a partir de atividades em diferentes contextos do processo ensino-aprendizagem; e - as atividades de extensão voltadas para seus aspectos fundamentais de tornar a coletividade beneficiária direta e imediata das conquistas do ensino e da pesquisa, socializando o saber. 27

30 A Faculdade Cambury entende que à Educação cabe preparar os indivíduos para compreender os impactos das novas tecnologias na cultura, por meio da concepção de sociedade como um processo complexo e inacabado, em que valores e paradigmas estão sendo permanentemente questionados. Sociedade "global" composta por "diferentes", cujas características terão enorme importância para a Instituição na superação do "déficit de conhecimentos" e no enriquecimento do diálogo entre povos e culturas. Pois somente a partir da compreensão das diferenças individuais, da aceitação dos opostos e da tolerância com os adversos que se construirá a sociedade global, pluralista e fraterna. Assim, ela parte da compreensão de que, enquanto agência promotora de ensino superior, deve apresentar uma política de graduação teoricamente rigorosa, sólida e articulada organicamente a um projeto de sociedade e de educação. A Faculdade Cambury está comprometida com a transmissão e construção do conhecimento, com a pesquisa, com as inovações, com o ensino e formação profissional que contemple habilidades e atitudes necessárias à atuação do cidadão, bem como com a educação continuada e a cooperação internacional, a fim de contribuir com o desenvolvimento sustentável. Preocupada com a flexibilidade, a Instituição preservará, sempre que possível, o caráter pluridimensional do ensino superior, proporcionando ao acadêmico uma sólida formação geral, necessária à superação dos "desafios de renovadas condições de exercício profissional e de produção de conhecimentos (DELORS, 2003, p. 49.). Nesse sentido, adotará a prática do estudo independente, na perspectiva da autonomia intelectual, como requisito à autonomia profissional e o fortalecimento da articulação da teoria com a prática, por meio da pesquisa individual e coletiva, e da participação em atividades de extensão. Para garantir seus objetivos, a Faculdade Cambury pretende organizar a Educação que desenvolve em torno dos quatro pilares da educação, recomendadas pelo Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI para a UNESCO (op.cit): 1- "Aprender a conhecer" - caracterizado pela busca do domínio dos instrumentos do conhecimento com a finalidade precípua de descobrir, compreender, fazer ciência. 2- "Aprender a fazer" - entendendo que, embora indissociável do "aprender a conhecer", o "aprender a fazer" refere-se diretamente à formação profissional, na medida em que se trata de orientar o acadêmico a pôr em prática os seus conhecimentos, adaptando a 28