Letramento e Ortografia. Alessandra Mara Sicchieri Pedagoga e Psicopedagoga, Formada em Letras. Tutora de Pró-Letramento-MEC. 27/04/2011 e 28/04/2011

Transcrição

1 Letramento e Ortografia Alessandra Mara Sicchieri Pedagoga e Psicopedagoga, Formada em Letras. Tutora de Pró-Letramento-MEC. 27/04/2011 e 28/04/2011

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3 Interatividade ( 3 40 ) Livro Abrindo Caminho de Ana Maria Machado

4 No meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra(...) Carlos Drummond de Andrade Águas de Março É pau, é pedra, é o fim do caminho É um resto de toco, é um pouco sozinho É um caco de vidro, é a vida, é o sol É a noite, é a morte, é o laço, é o anzol (...) São as águas de março fechando o verão É a promessa de vida no teu coração. Tom Jobim

5 A leitura/escrita estabeleceu um marco histórico no processo da comunicação humana. Foi o signo impresso que permitiu o avanço para além do uso da memória como forma de conservação do conhecimento culturalmente produzido. O professor alfabetizador precisa compreender como acontece o processo de aprendizagem da leitura/escrita, desde os primeiros traçados até o momento em que a criança começa a se preocupar com a ortografia.

6 Construção da escrita (Psicogênese da Língua Escrita) Hipóteses de Escrita Pré-silábica Silábica Silábica-Alfabética Alfabética

7 Após o sistema alfabético ser compreendido pela criança, muitos conflitos ainda ocorrem em relação aos problemas de ortografia. Para Cagliari (1999), a escrita possui uma etapa, denominada escrita alfabético-ortográfica.

8 A criança precisa entender como se estabelece a relação entre a letra e o som num sistema alfabético de escrita. A relação dos sons da fala com as letras não é simples, há casos em que as diferenças gráficas não correspondem às diferenças sonoras e, duas ou mais letras, concorrem para a representação de um mesmo som.

9 enxada exercício extra tórax exceção

10 A ortografia surge para amenizar os problemas da variação linguística, A ortografia não representa a fala de ninguém, pois tem a função de anular a variação linguística na escrita.

11 A ortografia surge para permitir o entendimento do material escrito em todas as culturas da população de uma mesma língua.

12 CAUSO MINEIRO (Interatividade) Sapassado, era sessetembro, taveu na cuzinha tomano uma pincumel e cuzinhando um kidicarne cumastumate pra fazer uma macarronada cum galinhassada. Quascai de susto quanduvi um barui vinde denduforno parecenum tidiguerra. A receita mandopô midipipoca denda galinha prassá. O forno isquentô, o mistorô e o fiofó da galinha ispludiu. Nossinhora! Fiquei branco quinem um lidileiti. Foi um trem doidimais. Quascaí dendapia. Fiquei sensabê doncovim, noncotô, proncovô. Opcevê qui locura! Grazadeus ninguém se maxucô! Tem gente que diz ainda que isso aqui é um causo minero. O pessoar tem que ficá informadu sobre essas coisa. Vai que aconteci com mais arguém. Tá doidu!

13 Uma criança é considerada alfabética quando constrói o código linguístico e consegue fazer a vinculação fonema/grafema. O estabelecimento da escrita ortográfica é um processo gradativo, que leva em conta as regras gramaticais definidas e o conhecimento social/arbitrário: consciência de como as palavras são escritas, independentemente de como são faladas.

14 No trabalho com ortografia, dois aspectos devem ser considerados: um é de natureza intelectual (onde se buscam as regras, as regularidades ortográficas); o outro é de natureza convencional (onde é necessária a memorização das convenções, ou seja, as irregularidades ortográficas).

15 Para refletir: açude assude berinjela berinjela exército ezército

16 Exemplos para refletir: sciência ciência consciência exepção exceção excepcional muçarela assovio/assobio frauta-flauta / fror -flor / nebrina-neblina Fonte Dicionário Eletrônico Houaiss Versão

17 Entender a natureza do erro possibilita ao professor uma boa intervenção.?

18 Erros Construtivos

19 1) ERRO DE TRANSCRIÇÃO DE FALA O aluno registra do modo como fala costuma ser o mais encontrado O aluno escreve I em vez de E, porque fala (i) e não (e) arvri, tristi, dici(disse), denti Escreve U em vez de O, porque fala(u) e não (o) tudu, dadu, mininu Duas vogais em vez de uma: rapais(rapaz), feis(fez), arrois(arroz) Uma vogal em vez de duas: falo(falou), pergunto(perguntou), levo(levou) Não escreve R : mulhe(mulher), lava(lavar), traze(trazer)

20 2) SUPERCORREÇÃO OU HIPERCORREÇÃO Costuma ser comum quando a criança já sabe a forma ortográfica de determinadas palavras e sabe que a pronúncia destas é diferente, então passa a generalizar determinados conhecimentos. -panéla, éla, janéla( Sempre que for é leva acento, então a criança passa a acentuar o e toda vez que ele é aberto) -Doutor, Professora, Dentista( Nome de gente começa com letra maiúscula ) -chapeo, sorrio,mingao ( Algumas palavras se fala com u, mas se escreve com o ex. meninu -menino, então a criança passa a generalizar o o). -táxe, constróe ( O mesmo processo de cima, mas com i por e) -jogol(jogou), altomóvel(automóvel)- (Algumas palavras se fala u, mas se escreve com l)

21 3) DESCONSIDERAÇÃO DAS REGRAS CONTEXTUAIS Regras que as crianças desconhecem mas vão aprendendo com o tempo, de acordo com sua maturidade. -Não se começa palavra com Ç -Palavras com S ou R forte entre duas vogais, precisam ser escritas com SS ou RR -Antes de P e B não se pode colocar N, somente o M

22 4) AUSÊNCIA DE NASALIZAÇÃO ou TROCA de M por N OU TIL Usa somente a vogal para indicar o som nasalizado, suprimindo a consoante M e N que não pronuncia. ode onde nuca------nunca maçan ----maçã

23 5) ORIGEM DA PALAVRA (ETIMOLOGIA) Palavras que apresentam sílabas com o mesmo som, porém escritas diferentes. Por quê? -selo se escreve com S e cebola com C -gelatina com G e jejum com J -exercício com X e crucifixo também com X Quando a criança, no caso, escreve sebola, podemos dizer que ela fez um uso indevido da letra.

24 6) NÃO REGISTRO DE SÍLABAS COMPLEXAS (SÍLABAS NÃO-CANÔNICAS) São as que fogem do modelo consoante e vogal(cv) -As sílabas complexas são formadas pelos grupos de CCV como nos dígrafos nh, lh, ch ou CVV que, qui, gue, gui - E também nos encontros consonantais formados por CCV como vr, br, cr, pr, fl, pl - Podemos citar também os encontros consonantais impróprios (quando são separados na divisão silábica), onde encontramos CVC como garfo, vista e VCC como escola, ignorar

25 7) AUSÊNCIA DE SEGMENTAÇÃO Juntar palavras -esta juntura reflete os critérios que a criança usa para analisar a fala. um mamão uma mão blusas azuis------blusazuis uma abelha umabelha

26 8) SEGMENTAÇÃO INDEVIDA Separar parte das palavras, quando estas guardam um sentido em separado. conseguiu com seguiu empata em pata embaixo em baixo Às vezes, devido a entonação marcada do falante, também pode ocorrer uma segmentação: a gora, a fundou

27 9) TROCA DOS HORMOGÂNICOS Fonemas que utilizam os mesmos órgãos do aparelho fonador,se diferenciando apenas por serem surdos ou sonoros quanto ao papel das cordas vocais. surdos sonoros P B T D K G F V X J Surdo: As cordas vocais permanecem abertas, sem vibração Sonoros: Ocorre vibrações nas cordas sonoras

28 10) TROCA DO ÃO PELO AM ( OU VICE-VERSA) -casaram casarão -caminham caminhão Engloba noção de tempo que a criança adquire ou entende bem por volta dos 9 anos ( Pensamente Lógico Concreto) Dica: Ensinar as crianças a marcarem a sílaba tônica, o ão só aparecerá quando a sílaba tônica for a última. Ex: dançam, casarão, casaram

29 Refletindo sobre a Prática Material Didático NAME 1 º Ano Professor(a): Utilize o exemplo da sugestão da Caixinha ou do Comilão de palavras, ou outra sugestão a seu critério, para trabalhar palavras novas e retomar aquelas já conhecidas. PARA TREINAR CASA CEDO CINEMA CAVALO CIDADE CEBOLA CUECA CENOURA COROA CAMA COCADA CAMELO CASACO COCO

30 Refletindo sobre a Prática 2 º Ano Circule de azul as sílabas das palavras que tenham NH. sonho companhia pinheiro cozinha caminho banheiro galho bolha farinha banheiro nenhuma minhoca

31 Refletindo sobre a Prática 3 º Ano Escreva uma palavra derivada para cada palavra destacada. pedra: livros: histórias: paisagens: figuras: garotos

32 Refletindo sobre a Prática 4 º Ano Meu avô pagou R$ 16,00 pelo bilhete de loteria. Meu time ficou em 3 º lugar no campeonato. Havia 63 pessoas na fila da casa lotérica. Ele apostou1/4 do salário.

33 Refletindo sobre a Prática 5 º Ano

34 Avaliação da aula Envie seu comentário sobre a aula para: formacao.continuada@coc.com.br

35 Referência Bibliográfica Pró-letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos iniciais do Ensino Fundamental - Alfabetização e Linguagem Ministério da Educação. Brasília, CAGLIARI, Luiz Carlos: Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione,1990. BAGNO, Marcos. Preconceito Linguístico. Loyola, FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, SOARES, Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. Editora Autêntica, Belo Horizonte, 2006.