ESTUDO DA ESCRITA E COMPETÊNCIAS LEITORA E ESCRITORA

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1 ESTUDO DA ESCRITA E COMPETÊNCIAS LEITORA E ESCRITORA Heloisa Amaral Atualmente, sabe-se de forma comprovada que a escola é a maior agência de letramento da sociedade contemporânea e o professor, que atua como mediador entre o conhecimento acumulado pela humanidade e alunos, é o principal responsável pelo desenvolvimento de suas capacidades leitora e escritora. Mas como o professor mediador ensina a ler e escrever com competência? Atuando como modelo de leitor e escritor para seus alunos. Ao ler e escrever com e para os alunos, os questiona continuamente sobre aquilo que está sendo lido ou escrito. Quando os alunos escrevem, o professor os leva a observar a si mesmos no processo de aprendizagem. Com isso, os apoia na conquista de novos patamares de conhecimento. Com essa interação feita professor/alunos de forma planejada e sistemática, certamente eles desenvolverão consciência sobre seus processos de aprendizagem e gradativo domínio das competências leitora e escritora. Além de sua atuação direta com os alunos, o professor deve sempre organizar as atividade de leitura e escrita para realização em duplas, formadas por um aluno que está em fase inicial de apropriação da escrita e um par avançado, isto é, um aluno que sabe um pouco mais. Neste artigo, proponho uma reflexão sobre os conteúdos relacionados à apropriação do sistema alfabético. Embora seu domínio não seja suficiente para o desenvolvimento das competências leitora e escritora, sem o domínio pleno do sistema alfabético o aluno não avançará. I - Competência leitora, o que é? Ler de forma competente é poder compreender, avaliar e refletir sobre o que se lê. Para se apropriar dessa competência, não basta que o leitor decodifique, letra a letra, as palavras. Além desses procedimentos, a compreensão leitora supõe que o leitor faça antecipações, levante hipóteses sobre o que vai ler, construa inferências, isto é, faça relações com conhecimentos paralelos e anteriores, cheque suas suposições e retome continuamente trechos do texto. Para ilustrar, vamos tomar um exemplo do dia a dia. É Semana Santa, um leitor passa de ônibus e lê uma manchete num jornal que está em uma banca: Os presos do peixe subiram.

2 Ora, a sequência de palavras presos, peixes e subiram não constitui sentido. O leitor olha novamente o jornal para checar sua hipótese inicial de leitura e vê que a manchete é Os preços do peixe subiram.. Como é Semana Santa e muitos só comem peixe nesses dias, os preços tendem a subir. Pronto. Retomada a leitura, a frase associada ao contexto, o sentido se constitui para o leitor. Os movimentos acima descritos permitem que o leitor possa validar, para si mesmo, a compreensão do que lê. A validação do próprio conhecimento gera confiança e indica quais procedimentos devem ser novamente utilizados em situações semelhantes. Pelo exemplo dado, fica claro como leitura com compreensão supõe esse contínuo movimento de levantamento de hipóteses, tentativa de ajustes das hipóteses ao contexto e retomada. Também fica claro como leitura fragmentada de palavras dificulta esses movimentos impede a compreensão. Como se vê, para ser leitor competente é preciso utilizar, simultaneamente, diferentes procedimentos. Sem essa simultaneidade de procedimentos, não haverá fluência, nem compreensão leitora. A leitura repleta de hesitações no decifrado dos grafemas/fonemas impede o reconhecimento do significado das palavras em si mesmas e no contexto que se inserem. Assim, decifrar palavras não é o único componente necessário para o desenvolvimento da competência leitora e escritora, porém é indispensável para sua constituição. O ensino das diferentes habilidades relacionadas à leitura inclusive as que se referem ao domínio da capacidade de decifrar sílabas e palavras nos momentos em que lê compete ao professor. Ao organizar seu trabalho, ele pode elencar as habilidades de leitura e escrita que seus alunos devem atingir gradativamente. Como nenhum aluno é tábula rasa em relação à leitura e escrita, já que todos nós vivemos mergulhados em ambientes em que ela está presente, o professor das séries iniciais precisa identificar quais são as habilidades já constituídas e quais cada um de seus alunos ainda precisa desenvolver. Para fazer o diagnóstico dos conhecimentos já conquistados e a conquistar, desenvolvemos uma tabela com diferentes habilidades. Como a leitura e a escrita são constituídas na interação social (clique nas palavras destacadas para ler), propostas de trabalho que envolvam duplas de alunos em diferentes estágios de apropriação do sistema alfabético favorecem a aprendizagem. Nessas atividades em duplas, é importante colocar crianças que tenham habilidades semelhantes, embora uma delas esteja mais avançada do que a outra. A seguir, um quadro com uma ampla relação de habilidades que são constituídas pelo leitor competente. Elas são desenvolvidas de acordo com o ensino que se faz e com as condições individuais de cada criança no início do processo. Bom proveito!

3 Expectativas de alfabetização: Espera-se que o aluno, ao longo do período de alfabetização (três anos) Grupos 1. Reconheça seu nome entre outros da classe, em etiquetas colocadas em pertences. ALFABETIZAÇÃO 1 2. Reconheça seu nome entre outros da classe, em listas com finalidades diversas. ALFABETIZAÇÃO 1 3. Escrever seu próprio nome e utilizá-lo como referência para a escrita construindo a correspondência letra/som ALFABETIZAÇÃO 1 4. Identifique letras do alfabeto em pequenos textos. ALFABETIZAÇÃO 1 5. Reconheça as vogais em pequenos textos. ALFABETIZAÇÃO 1 6. Reconheça consoantes em palavras conhecidas. ALFABETIZAÇÃO 1 7. Reconheça que a troca de uma letra pode mudar o sentido das palavras. ALFABETIZAÇÃO 1 8. Identifique letras do alfabeto em textos rimados por meio da sonoridade. ALFABETIZAÇÃO 1 9. Identifique letras do alfabeto em qualquer texto por meio da noção de permanência de algumas relações entre fonemas e grafemas. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer cada uma das letras do alfabeto na forma de imprensa/ maiúsculo (para ler e escrever). ALFABETIZAÇÃO Reconhecer cada uma das letras do alfabeto na forma de imprensa minúscula somente para ler. ALFABETIZAÇÃO Compreenda a combinação entre consoantes e vogais que resulta em sílabas. ALFABETIZAÇÃO Reconheça que todas as vezes que se escreve uma mesma palavra usam-se as mesmas letras. ALFABETIZAÇÃO Escreva controlando a produção pela hipótese silábica, com ou sem valor sonoro convencional. ALFABETIZAÇÃO Estabeleça relação entre unidades sonoras e suas representações gráficas. ALFABETIZAÇÃO Construa, gradativamente, a consciência de que há diferentes letras para representar fonemas iguais. ALFABETIZAÇÃO Construa, gradativamente, a consciência de que há letras que representam mais de um fonema. ALFABETIZAÇÃO Compreender o sistema de escrita alfabética, isto é, estabelecer relações entre fonemas e grafemas, ainda que com problemas na ALFABETIZAÇÃO 1 representação dos dígrafos e encontros consonantais. 19. Reconheça que, para haver uma palavra, é necessário que exista um mínimo de unidades gráficas (letras). ALFABETIZAÇÃO Perceba que em uma palavra deve haver certa variedade de letras. ALFABETIZAÇÃO Relacione iniciais de palavras a desenhos que as representam. ALFABETIZAÇÃO Identificar a segmentação oral de palavras em sílabas. ALFABETIZAÇÃO Identificar a segmentação oral de frases em palavras. ALFABETIZAÇÃO Identifique cada uma das letras do alfabeto em palavras escritas. ALFABETIZAÇÃO Memorize a ordem alfabética. ALFABETIZAÇÃO Leia textos memorizados, ajustando o falado ao escrito. ALFABETIZAÇÃO Compreenda, sem utilização de regra gramatical formal, que todas as coisas têm nome. ALFABETIZAÇÃO 1

4 28. Reconheça que palavras escritas são sempre dirigidas a leitores e que, portanto, sua grafia precisa obedecer às regras do sistema ALFABETIZAÇÃO 2 de escrita. 29. Identifique em palavras, com segurança, as vogais e as consoantes do alfabeto da língua portuguesa. ALFABETIZAÇÃO Perceba que as unidades sonoras da língua falada não correspondem exatamente às unidades gráficas da língua escrita. ALFABETIZAÇÃO Perceba que as palavras podem ser divididas em unidades menores, as sílabas e letras. ALFABETIZAÇÃO Identifique, em palavras que compõem o léxico de um gênero discursivo em estudo, as sílabas compostas por consoante e vogal. ALFABETIZAÇÃO Identifique, em palavras que compõem o léxico de um gênero discursivo em estudo, as sílabas compostas por consoante, ALFABETIZAÇÃO 1 consoante e vogal. 34. Identifique, em palavras que compõem o léxico de um gênero discursivo em estudo, os dígrafos CH, NH, LH. ALFABETIZAÇÃO Identifique, em palavras que compõem o léxico de um gênero discursivo em estudo, como se dá a representação da nasalidade ALFABETIZAÇÃO 2 pelo uso do M e N intermediários e finais e pelo uso do til. 36. Perceba a ocorrência, na escrita, da letra R no final de palavras que indicam o infinitivo dos verbos. ALFABETIZAÇÃO Perceba a ocorrência, na escrita, da letra U na terminação de palavras que indicam a terceira pessoa do pretérito perfeito do ALFABETIZAÇÃO 2 Indicativo dos verbos. 38. Perceba, em palavras que compõem o léxico de um gênero discursivo em estudo, os diferentes sons que as letras C e G assumem ALFABETIZAÇÃO 2 conforme a combinação silábica feita com as letras que a seguem. 39. Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita. ALFABETIZAÇÃO Compreenda a correspondência existente entre letras grafadas em diferentes formatos de letra de impressa. ALFABETIZAÇÃO Compreenda a correspondência existente entre letras grafadas em diferentes formatos de letra de impressa e letras manuscritas. ALFABETIZAÇÃO Segmente o texto em palavras. ALFABETIZAÇÃO Reconheça a ocorrência de segmentação de palavras em finais de linha de textos impressos ou manuscritos. ALFABETIZAÇÃO Utilize, em escritas coletivas, a segmentação de palavras em fins de linha. ALFABETIZAÇÃO Passe a utilizar, gradativamente, letra manuscrita ao escrever, reconhecendo a forma particular que o traçado das letras assume. ALFABETIZAÇÃO Compreenda que o traçado claro das letras contribui para que o leitor entenda o que se escreve. ALFABETIZAÇÃO Empregue letras maiúsculas em nomes próprios. ALFABETIZAÇÃO Verifique se as palavras que escreveu contem todas as letras necessárias para o entendimento correto pelo leitor. ALFABETIZAÇÃO Verifique se, nos textos que escreveu a partir de memorização (transcrição) a grafia das palavras corresponde à grafia das mesmas ALFABETIZAÇÃO 2 no modelo usado. 50. Utilizar escrita ortográfica em palavras conhecidas. ALFABETIZAÇÃO Compreenda a necessidade de aperfeiçoamento dos textos que escreve, elaborando quantas reescritas forem necessárias para ALFABETIZAÇÃO 2 torná-lo legível.

5 52. Compreenda, sem utilização de regra gramatical formal, que há palavras usadas para atribuir qualidades às coisas. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer diferentes maneiras de traçar letras, fazendo a correspondência entre letras cursiva, de imprensa e bastão. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer diferenças entre maiúsculas e minúsculas nos diferentes tipos de letra ao ler e escrever. ALFABETIZAÇÃO Saber a ordem em que as letras aparecem no alfabeto da língua portuguesa. ALFABETIZAÇÃO Usar a ordem alfabética para localização de palavras em dicionário e outros gêneros que dependem dessa forma de organização. ALFABETIZAÇÃO Colocar palavras em ordem alfabética pela primeira, segunda e terceira letra. ALFABETIZAÇÃO Discriminar, reconhecer e localizar vogal e consoante em qualquer lugar da palavra. ALFABETIZAÇÃO Discriminar, reconhecer e localizar sílabas em palavras. ALFABETIZAÇÃO Buscar regularidades do uso do H na escrita (H inicial e H associado com outras letras em sílabas). ALFABETIZAÇÃO Observar o som formado pelas palavras que possuem o H precedido de C, N, e L, em oposição as que possuem H inicial. ALFABETIZAÇÃO Dividir, corretamente, palavras com H intermediário; ALFABETIZAÇÃO Observar e descobrir algumas regularidades do uso de CH, NH e LH. ALFABETIZAÇÃO Descobrir e utilizar instrumento de decisão para escrever palavras com NH. 64. Observar e comparar a mudança de som quando ocorre o uso de H associado a C, N e L. ALFABETIZAÇÃO Distinguir a escrita correta de palavras com LHI ou com LI. 66. Discriminar os sons do R de acordo com o lugar que ocupa nas palavras; ALFABETIZAÇÃO Fazer divisão silábica correta em palavras com RR; ALFABETIZAÇÃO Estudar os valores sonoros do R na sílaba de acordo com seu valor posicional (quando precedido de consoante ou vogal). ALFABETIZAÇÃO Reconhecer palavras que têm C, G e Q em sua formação. ALFABETIZAÇÃO Discriminar sonora e graficamente as letras C, G e Q, destacando semelhança sonora e/ou gráfica entre elas. ALFABETIZAÇÃO Distinguir usos de CUA e QUA. ALFABETIZAÇÃO Comparar, percebendo a diferença sonora que a letra U produz nas séries GUE/GUI, em oposição a GE/GI. ALFABETIZAÇÃO Perceber diferença entre G/GU e uso do U depois do Q. ALFABETIZAÇÃO Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas. ALFABETIZAÇÃO Grafar sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tais como as que contem ditongos, dígrafos e encontros ALFABETIZAÇÃO 2 consonantais. 76. Saber com quais vogais a Ç é usada. ALFABETIZAÇÃO Diferenciar CA, CO, CU e ÇA, ÇO, ÇU. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer quando se usa M/N em finais de sílabas ALFABETIZAÇÃO Reconhecer as formas de uso do TIL e sobre quais vogais é usado. ALFABETIZAÇÃO 2

6 80. Observar e comparar mudança na leitura de palavras, ocasionada pelo reconhecimento da ausência ou presença de sons nasais; ALFABETIZAÇÃO Observar que em final de substantivo usa-se apenas à e nunca AM, e empregar esta regra na hora de escrever; ALFABETIZAÇÃO Reconhecer sílabas em que parece haver som nasal e que não possuem o til como marca de nasalização (palavras que possuem M ALFABETIZAÇÃO 2 ou N posteriormente à vogal A). 83. Observar regularidades no uso do S na composição de palavras: S inicial, intermediário com som de Z, intermediário associado a ALFABETIZAÇÃO 2 outras consoantes. 84. Observar o uso de S na formação de plural. ALFABETIZAÇÃO Dominar relações entre grafemas e fonemas sobretudo aquelas relações que são regulares. ALFABETIZAÇÃO Identificar sinais de pontuação em textos lidos: ponto final, de exclamação e de interrogação. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer uso de entoações interrogativas e exclamativas em expressões orais. ALFABETIZAÇÃO Discriminar e reconhecer a diferença entre letra, sílaba e palavra, fazendo a correspondência som/sílaba e palavra. ALFABETIZAÇÃO Compreender que as palavras, em língua portuguesa, são divididas em sílabas. 90. Reconhecer o uso de espaços entre palavras em textos lidos. ALFABETIZAÇÃO Utilizar adequadamente espaços na escrita de palavras, evitando aglutinações e segmentações indevidas. ALFABETIZAÇÃO Descobrir possibilidades de combinação entre vogais e consoantes, identificando o valor posicional das letras. ALFABETIZAÇÃO Usar procedimentos de partição de palavras e divisão silábica. ALFABETIZAÇÃO ALFABETIZAÇÃO Identificar a ocorrência de frases afirmativas, interrogativas e exclamativas em textos orais e escritos. ALFABETIZAÇÃO Identificar frases afirmativas, interrogativas e exclamativas em textos escritos. ALFABETIZAÇÃO Compreender frases com estrutura sintática simples. ALFABETIZAÇÃO Pontuar corretamente finais de frases, usando inicialmente letras maiúsculos. ALFABETIZAÇÃO Pontuar corretamente os elementos de uma enumeração. ALFABETIZAÇÃO Segmentar o texto em parágrafos em razão das restrições impostas pelos diferentes gêneros. ALFABETIZAÇÃO Reduzir os erros por interferência da fala no final de palavras. ALFABETIZAÇÃO Escrever corretamente palavras de uso frequente. ALFABETIZAÇÃO 2

7 ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA 1. Acentuar palavras de uso comum. ALFABETIZAÇÃO 3 2. Compreenda, sem utilização de regra gramatical formal, que todas as coisas têm nome. ALFABETIZAÇÃO 3 3. Compreender, de forma simplificada, o conceito de substantivo, distinguindo os próprios dos comuns. ALFABETIZAÇÃO 3 4. Compreenda, sem a utilização de regra gramatical, que os pronomes podem ser usados em lugar dos nomes, ALFABETIZAÇÃO 3 evitando repetições e contribuindo para manter a coesão do que se lê e escreve. 5. Identificar marcadores temporais (depois, logo após, então, em seguida etc.) para compreender alguns de seus ALFABETIZAÇÃO 3 usos. 6. Identificar marcadores espaciais (dentro/fora, em cima/embaixo, direita/esquerda etc.) para compreender alguns ALFABETIZAÇÃO 3 de seus usos. 7. Observar o uso de verbos de ação/deslocamento (rastejar, saltar, correr, subir, andar etc.) em textos de ALFABETIZAÇÃO 3 diferentes gêneros. 8. Observar o uso de verbos de dizer para introduzir falas de personagens em narrativas. ALFABETIZAÇÃO 3 9. Reconhecer o uso de dois pontos e travessão nos diálogos. ALFABETIZAÇÃO Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do presente. ALFABETIZAÇÃO Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do pretérito. ALFABETIZAÇÃO Examinar o uso das formas verbais no infinito ou no imperativo para executar instruções. ALFABETIZAÇÃO Examinar o uso de numerais e outras palavras que indicam quantidades e medidas. ALFABETIZAÇÃO Examinar o uso de elementos paratextuais: Box, gráficos, tabelas, mapas, infográficos. ALFABETIZAÇÃO Reconhecer o efeito de sentido de comparações e metáforas. ALFABETIZAÇÃO Observar o ritmo e a rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. ALFABETIZAÇÃO Aplicar a regra geral de concordância verbal e nominal. ALFABETIZAÇÃO Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal. ALFABETIZAÇÃO Identificar diferenças entre gêneros textuais e identificar informações em textos de diferentes gêneros. ALFABETIZAÇÃO Inferir, a partir de elementos do texto ou que se relacionem à sua vivência para compreender informações não ALFABETIZAÇÃO 3 explicitadas. 21. Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto a partir de pistas textuais em diferentes gêneros. ALFABETIZAÇÃO Ler textos de gêneros conhecidos com fluência, compreendendo o que lê. ALFABETIZAÇÃO 3