3.Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo) António Manuel dos Santos Avelar (45S + 15OT)

Transcrição

1 1.Nome da unidade curricular Gramática e Comunicação 2.Ciclo de estudos 2º ciclo/2nd cycle 3.Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo) António Manuel dos Santos Avelar (45S + 15OT) 4.Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular 5.Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) É objetivo geral desta unidade curricular aprofundar o conhecimento sobre os mecanismos que regulam a organização e o funcionamento da língua, de modo a fundamentar escolhas adequadas da perspetiva do ensino-aprendizagem da língua (LE e L2). No final do semestre os alunos serão capazes de: Aplicar e desenvolver um conjunto de ferramentas teórico-metodológicas de base linguística para a análise de textos e géneros discursivos distintos. Levar à prática a análise de diferentes meios, modos e práticas envolvidos na comunicação, designadamente a que ocorre em contextos educativos. Equacionar soluções viáveis de uma gramática comunicativa no contexto da abordagem comunicativa para o ensino da língua LE\L2. Investigar recursos disponíveis para a análise de textos multimodais, designadamente os que predominam no ensino/aprendizagem das línguas (LE/L2). 5.Learning outcomes of the curricular unit This course aims at: Introducing students to the knowledge of the mechanisms that regulate the language organization in order to ground the right choices on the field of teaching languages (fl and L2) At the end, students must be able to: Apply and develop theoretic-methodological tools which are linguistic oriented to the analysis of texts and genres.

2 Apply their understandings of the theoretical and empirical complexities of language and language learning in addressing everyday and extraordinary language-related issues. Research distinct modes and practices involved in communication, particularly the one that occurs in educational contexts. Find adequate solutions for a communicative grammar in the context of a communicative approach to the teaching of a second or foreign language. Research available resources for the analysis of multimodal texts, particularly those used to the learning and teaching of second and foreign languages. Develop research agendas around relevant questions and appropriate investigative methods. 6.Conteúdos programáticos 1. Comunicação e linguagem humana A língua enquanto sistema semiótico complexo na sua relação com outros sistemas semióticos. 2. Pontos de vista filosóficos sobre a língua; paradigmas dominantes Critérios e escolhas mais consensuais no campo do ensino de línguas. 3. LM, L2, LE; princípios de categorização, contextos e relações. 4. Gramática; perspetivas e tipologias Conhecimento do texto. Hierarquização, planos e estratificação. 5. Comunicação oral Produção e perceção da cadeia falada Interação face a face: elementos contextuais e linguísticos. 6. Comunicação escrita. 7 Gramática Comunicativa ; princípios, tradições e aplicação Abordagem comunicativa e ensino da gramática. 8. Multimodalidade. Recursos para a análise de textos multimodais. 6.Syllabus 1. Communication and human language. 1.1 Language as a complex semiotic system in relation to other semiotic systems. 2. Philosofic perspectives on language; main paradigms Choosing the best practices within the field of language teaching. 3. L1, L2, FL principles, cathegorization contexts and relations. 4. Perspectives and typologies on grammar.

3 4.1. Knowledge of the text. Hierarchies and stratification plans. 5. Spoken communication Production and perception of speach Face to face interaction: contextual and linguistic properties. 6. Written Communication. 7. Communicative Grammar; principles, traditions and applications Communicative approach and grammar teaching. 8. Multimodality. Resources to analyse multimodal texts. 7.Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular Dada a origem diversificada dos alunos, o conhecimento que lhes foi proporcionado sobre Comunicação, Linguagem Humana e Língua foi diverso e, em muitos casos, incompleto. Os pontos 1, 2 e 3 do programa, destinados a uma reflexão sobre estes tópicos, permitem conduzir e fundamentar escolhas adequadas a partir de uma perspetiva do ensino-aprendizagem da língua (LE e L2). Tendo ainda em conta a origem dos alunos e a experiência de anos anteriores, é importante que sejam discutidas nos seminários as diferentes perspetivas disponíveis sobre Gramática, onde a consideração do contexto, a descrição distinta dos textos oral e escrito se revestem de particular relevância para o ensino das línguas. Partindo de uma noção adequada de texto e de género discursivo, a este nível, torna-se crucial considerar o elemento multimodal, designadamente se presente em documentos de ensino. 7.Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives Because of the students distinct background (nationalities, as well as formation), their Knowledge of Communication, Human Language and Language is differing in many ways and mostly incomplete. Points 1, 2, 3 of the syllabus are meant to undertake a reflexion on these topics, therefor allowing to guide students and to ground the right choices in the field of teaching languages (fl and L2). Due to students origins and previous experience, discussions of different approaches on Grammar are extremely important. The study of context and dfiferent descriptions of oral and written texts, are particulary useful within the field of language teaching. Starting from an

4 appropriate notion of text and genre, at this level, it is crucial to study multimodal element, specially when it is present in the teaching documents. 8.Metodologias de ensino (avaliação incluída) As aulas articulam a exposição teórica com o debate de tópicos programáticos: aulas teóricas expositivas, onde tem lugar a apresentação e discussão de textos teóricos fundamentais; aulas práticas, onde são analisadas estruturas gramaticais, apresentados resultados de trabalhos dos alunos ou discutidas resenhas de artigos científicos; orientação tutorial, em que são analisados projetos dos alunos e esclarecidas as dúvidas. A perspetiva metodológica utilizada valoriza, especialmente, o trabalho autónomo e a participação dos alunos nas aulas. Nessa medida, a avaliação consiste em 40% para a participação (apresentação de tópicos teóricos ou de resultados de projetos), 60%, para um ensaio com cerca de 4000 palavras sobre um tópico gramatical relevante. 8.Teaching methodologies (including evaluation) (1000 caracteres, incluindo espaços) Classes articulate the theoretical explanation with debate on disciplinary topics: theoretical classes for the discussion of relevant theoretical texts; practical classes for the analysis of grammatical structures, for the discussion of readings and for sharing students project results; tutorials to analyse student projects and to resolve doubts. Autonomous work undertaken by students and their participation in classes is highly esteemed. Evaluation criteria, then, includes 40% for students participation (presentation of theoretical subjects or projects results), 60% for an essay of about 4,000 words on an important grammatical topic. 9.Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular A articulação da exposição teórica com o debate de tópicos programáticos centrais tem provado ser um bom caminho para introduzir os alunos no conhecimento dos mecanismos que regulam a organização da língua e para iluminar as escolhas a realizar no campo do ensino das línguas (Le e L2). Partir do conhecimento prévio dos alunos, uma vez que estes são portadores de diferentes abordagens em linguística e no estudo das línguas promove a motivação para o domínio de estudos e ajuda-os a compreender as complexidades teóricas e empíricas da aprendizagem das línguas. Em consequência da opção metodológica central da disciplina, o trabalho autónomo e a

5 participação nas aulas são fortemente valorizados, ao mesmo tempo que se estimula a partilhados resultados dos projetos de investigação individuais. Em complemento, e frequentemente, as tutorias são usadas para analisar os projetos individuais e para esclarecer as dúvidas existentes, pondo sendo ênfase na dimensão prática da investigação. 9.Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes Articulating the theoretical explanation with debate on disciplinary central topics has proven to be a good path for introducing students to the knowledge of the mechanisms that regulate the language organization and to iluminate the choices on the field of teaching languages (fl and L2). Working on student previous Knowledge, since they have quite different backgrounds in linguistics and in language studies, promotes students motivation to the field and help them to apply their understanding of the theoretical and empirical complexities of language and language learning As a consequence of disciplinar central methodologie, autonomous work undertaken by students and their participation in classes is highly esteemed. At the same time, students are encouraged to share their own project results. Very often tutorials are used to analyse student`s projects and to dissipate doubts, always enphasising the practical dimension of research. 10.Bibliografia Bachman, Lyle F. (1990). Communicative Language Ability, in Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford, Oxford University Press. Caffarel, A. (2008). Systemic Functional Grammar of French: From Grammar to Discourse. Continuum International Publishing Group Ltd. Canale, M. & Swain, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testings, In Applied Linguistics Vol. 1, Oxford, Oxford University Press. Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa Instrumentos de Análise. Lisboa, Universidade Aberta. Ellis, Rod (2006). Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective. In Tesol Quarterly. Vol. 40, Nº 1. March. Halliday, M. A. K. (1985/1994/2004). An Introduction to Functional Grammar. 3ª Ed. revista por C. M. I. M. Matthiessen. Londres, Edward Arnold. Kress, G., van Leeuwen, T. (1996). Reading images: the grammar of visual design. Routledge, London & New York. Kress, G. (2009). Multimodality: a Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. London, Routledge.

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