MÉTODOS DE ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA DESDE A EDUCAÇÃO INFANTIL ATÉ A FASE ADULTA

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1 MÉTODOS DE ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA DESDE A EDUCAÇÃO INFANTIL ATÉ A FASE ADULTA Tânia Janaína Borda Landi (CEETEPS- Ipaussu/SP) Janice Zilio Martins Pedroso (CEETEPS- Ipaussu/SP) Resumo: O presente trabalho tem como objetivo destacar a metodologia aplicada no processo ensino-aprendizado da língua espanhola e seus resultados desde a educação infantil até a fase adulta, apresentando os efeitos dos métodos lúdicos e tradicionais. O interesse no idioma intensificou após o anúncio do Decreto, do Presidente Luís Inácio Lula da Silva, lei nº , de 5 de agosto de 2005, sobre o aprendizado da língua espanhola como oferta obrigatória nas escolas públicas e particulares com matrícula facultativa no Ensino Médio. Após esse anúncio, de olho nesse nicho de mercado, muitas empresas apresentaram materiais didáticos diferenciados abrangendo todas as faixas etárias, com intuito de capacitar um público cada vez mais jovem, em busca de desenvolver as quatro destrezas do idioma: ler, compreender, escutar e falar. A necessidade de aprender a língua espanhola passou a despertar o interesse do comércio, de pais e educadores, que estão preocupados com a globalização e com a nova regra nos processos de integração do Mercosul e da América do Sul. Após estudos é possível afirmar que o aprendizado da língua estrangeira passa por etapas e quanto mais cedo iniciar menores serão as barreiras para o aprendizado da fonética, bem como, da memorização do vocábulo e aplicabilidade do que foi aprendido em sala de aula no mundo do trabalho. Palavras-chave: língua espanhola, metodologia, aprendizado. INTRODUÇÃO A língua espanhola está passando por um período de grande expansão no Brasil, com o acordo do MERCOSUL, que envolve países de língua espanhola, com o turismo aumentando e com o decreto do Presidente da Republica em que traz a incorporação do idioma na grade escolar dos brasileiros - o aprendizado ficou acessível a todos. O ensino da língua espanhola nas escolas particulares e públicas abrange várias metodologias, surgiram materiais pedagógicos diferenciados para atender a demanda, que vem aumentando gradativamente, observando a faixa etária correspondente dos educandos. Após a realização de um estudo de campo realizado com alunos da educação infantil ao ensino fundamental II - idade entre os 3 aos 14 anos na escola particular, e com alunos do ensino médio e técnico a partir dos 15 anos a fase adulta- na escola pública, foi possível observar a assimilação e as estratégias utilizadas em cada fase do período escolar. Tratando-se de uma pesquisa de estudo da língua estrangeira é necessário levar em conta o espaço físico em que as aulas foram ministras, bem como, o objetivo dos educadores, ou seja, as destrezas que devem ser desenvolvidas em cada etapa do estudo da língua. Pois 259

2 diferentemente das escolas de idiomas que mantêm grupos relativamente pequenos com no máximo 15 pessoas, as escolas regulares - conforme consta nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006, p.90) - concentra-se no estudo lingüístico e instrumental da língua estrangeira, com grupos entre 30 a 40 alunos. O relato de alunos que estudaram a língua espanhola no ensino regular, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, comprova que mesmo após um período sem contato com o idioma, não apagaram da memória os ensinamentos, e quando foram expostos a situações que exigiram o uso do idioma puderam se comunicar, colando em prática os ensinamentos adquiridos durante a vida acadêmica. APRESENTAÇÃO DA LEI Após a lei nº , de 5 de agosto de 2005, decretada pelo Presidente Luiz Inácio Lula da Silva, houve uma expansão do ensino da língua espanhola por todo Brasil, ela trouxe inovações no ensino da língua estrangeira na rede pública e particular. Nas escolas particulares ocorre a oferta da disciplina no Ensino Médio, no entanto para que a mesma seja parte da grade curricular deve haver a adesão de mais de 50% dos alunos, pois a matricula é facultativa na instituição, ou ainda, a mesma deve ofertar matrículas em escolas de idiomas com vínculo a unidade escolar, conforme consta nos artigos 1º e 4º. Art. 1 o O ensino da língua espanhola, de oferta obrigatória pela escola e de matrícula facultativa para o aluno, será implantado, gradativamente, nos currículos plenos do ensino médio. Art. 4 o A rede privada poderá tornar disponível esta oferta por meio de diferentes estratégias que incluam desde aulas convencionais no horário normal dos alunos até a matrícula em cursos e Centro de Estudos de Língua Moderna. Mesmo sendo esse tipo de oferta facultativa no Ensino Médio a maioria das escolas particulares optam por implantar o idioma como parte obrigatória da grade curricular, pois os pais entendem a necessidade de dar continuidade ao aprendizado de outra língua estrangeira, além do inglês, que já integra a grade de todas as escolas. Algumas Prefeituras adotam a oferta de aulas no Ensino Fundamental em forma de projetos a professores licenciados, mas não necessariamente habilitados na disciplina de Língua Espanhola, podendo assim professores de outras áreas ministrar as aulas, devido a dificuldade na contratação de professores habilitados. Conforme consta no parágrafo segundo: 260

3 2 o É facultada a inclusão da língua espanhola nos currículos plenos do ensino fundamental de 5 a a 8 a séries. Já a Rede Estadual implantou os Centros de Estudo de Línguas (CELS), estudantes da rede pública têm a oportunidade de estudar a língua espanhola no período inverso, com metodologia diferenciada, os educandos aprendem gratuitamente um novo idioma, aumentando suas chances de inserção no mercado de trabalho, além de ampliar seu acesso a outras culturas. A lei consta no artigo 3º, do Decreto : Art. 3 o Os sistemas públicos de ensino implantarão Centros de Ensino de Língua Estrangeira, cuja programação incluirá, necessariamente, a oferta de língua espanhola. Segundo o site da Secretaria da Educação em maio de 2013, em todo o Estado há 226 CELS em funcionamento. O programa oferece cursos gratuitos de espanhol, italiano, francês, alemão e japonês, voltados a estudantes a partir do 7º ano do Ensino Fundamental, do ensino regular ou Educação de Jovens e Adultos (EJA), e inglês, somente aos estudantes do Ensino Médio. Os cursos são ministrados por professores diplomados e possuem seis módulos semestrais, com duração de três anos. Em 2012, cerca de 69 mil vagas foram preenchidas em cada um dos dois semestres do ano letivo e a expectativa para 2013 é que mais 70 mil vagas sejam oferecidas para cada semestre. A vantagem da lei resulta na expansão do idioma, e na importância de seu aprendizado, este assunto será tratado no próximo tópico. ESTRATÉGIAS DE ENSINO Para que os alunos das escolas regulares mantenham o interesse no ensino do idioma é necessário traçar estratégias, entre elas é necessário apresentar alguns pontos importantes sobre o aprendizado da língua espanhola. Entre os pontos vale destacar que se trata do segundo idioma mais falado no mundo, é um dos mais importantes nos encontros internacionais, políticos e de negócios e é a língua oficial da União Européia, MERCOSUL, UNESCO entre outros. Aproximadamente 1000 palavras espanholas foram incorporadas a outros idiomas, como o inglês, o francês e o japonês, o que facilita o aprendizado de outros idiomas. A demanda para aprender espanhol aumentou mais do que o dobro nos últimos 10 anos. Em 15 anos, haverá mais de 500 milhões de pessoas que falam o espanhol no mundo. Esses argumentos aumentam a expectativa do aprendizado, bem como, quando as aulas são ministradas em espanhol e o material aplicado é adequado a faixa etária trabalhada. 261

4 As estratégias para estimular o aprendizado devem ser direcionadas a cada faixa etária, observando as fases do aprendizado, que será abordado no próximo tópico. FASES DO APRENDIZADO O aprendizado passa por várias fases de acordo com a faixa etária e partindo do conhecimento de mundo de cada indivíduo -, no entanto, não importa em qual das fases o educando esteja inserido o objetivo será sempre o mesmo. As competências e habilidades devem ser desenvolvidas de forma gradativa, para que o cidadão sinta-se apto a atuar e assim passe a aplicar o seu conhecimento no cotidiano. Para Perrenoud a competência é um conjunto de recursos cognitivos, isto é, saber orientar-se quando necessário. Grande parte das competências são desenvolvidas na escola, e quando o educando se depara com uma situação que exige dele iniciativa e ele está pronto a resolver e o faz com habilidade sente-se inserido e estimulado a seguir tomando decisões. De acordo com Antunes (2002) o ato de ensinar, que envolve o desenvolvimento da competência no educando, deve varia e ser aplicado em diversas situações para que o aprendizado seja pleno, assim o aluno poderá aplicar o conhecimento a diferentes contextos particulares. O desenvolvimento das habilidades ao longo dos meses converte-se em destrezas do idioma - saber escutar, ler, compreender, escrever e falar e ocorre de forma gradativa na vida acadêmica. A cada série aumentam as destrezas do educando, o idioma e passa a fazer parte do conhecimento permanente quando é trabalhado de forma adequada, ou seja, através de repetições e das diversas aplicações em contexto variados. O aprendizado em cada fase da vida acadêmica deve ocorrer de forma diferenciada, com a expansão do idioma o ensino está iniciando nas escolas regulares desde a educação infantil, este assunto será apresentado no próximo tópico. APRENDIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL O estudo de campo realizado com cerca de 15 crianças por série, na escola particular, na faixa etária entre 3 e 5 anos, demonstra que neste período da vida elas, em sua maioria, ainda não estão alfabetizadas, portanto é necessário utilizar imagens e cores para memorização vocabular. A repetição é o instrumento mais eficaz nesta fase. 262

5 O primeiro contato com o idioma deve ser prazeroso, de regozijo a cada descoberta, é um momento de conquista para educadores e educandos, e pode definir o gosto pelo aprendizado do idioma desde a infância até a fase adulta. Neste período os educandos possuem total dependência do educador, e apesar de parte das crianças estarem em adaptação, elas aderem com facilidade às brincadeiras, quando essas são trabalhadas de forma entusiasmada. O envolvimento afetivo ajudar na integração. Para que haja essa integração pode-se usar: fantoches, músicas, imagens, ou seja, brincadeiras lúdicas, que proporcionam o aprendizado de forma mais agradável. O material colorido, com adesivos é o grande trunfo, para que haja adesão de todos os alunos. O tempo de exposição dos educandos ao novo idioma é variável, para as crianças entre 3 e 4 anos, são de apenas vinte minutos, uma vez na semana, são trabalhadas as palavras com as imagens e pequenas frases pronunciadas em espanhol. São apresentadas as crianças imagens grandes do cotidiano somente uma por aula-, e são utilizadas no máximo 2 cores; com o decorrer dos anos o número de cores solicitadas aumenta e o tamanho da imagem diminui. Já para as crianças com 5 anos são ministradas quarenta e cinco minutos de aula semanalmente. É importante salientar que elas já estão pré-silábicas, portanto, pode-se apresentar a palavra transcrita relacionada à imagem, para que ocorra o reconhecimento fonético. Através de estudos, sabe-se que o desenvolvimento das competências e habilidades passam por um processo. Segundo Vygotsky (1996) podemos afirmar que: distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da resolução de um problema sob a orientação de uma pessoa adulta ou com a colaboração de um companheiro mais capaz. (VYGOTSKY, 1996, P. 112) Todos esses aspectos integram a concepção construtivista do desenvolvimento e da aprendizagem (Coll, 1991) e, a partir dessa perspectiva, entende-se que o desenvolvimento não surge do nada. Mas é uma construção sobre a base de desenvolvimento que existe previamente, sendo uma construção que exige o envolvimento tanto do menino ou da menina como daqueles que se inter-relacionam com ele ou ela, tratando-se de processos modulados pelo contexto cultural em que vivem. Nesse processo de construção do aprendizado são desenvolvidas destrezas de acordo com a faixa etária, pois a assimilação ocorre de forma gradativa, conforme o amadurecimento 263

6 das questões acadêmicas. Ao concluir esta fase o aluno consegue reconhecer a existência de um novo idioma e já aplica os seus conhecimentos dentro do contexto. Mesmo após vários dias sem contato com o educador o educando é capaz, se estimulado, a fazer referências a vocábulos aprendidos há várias semanas. Apesar da pouca idade muitos deles reproduzem as palavras em casa. O quadro 1 traz uma síntese do desenvolvimento das competências e habilidades na educação infantil. Imagens: cotidiano, número restrito; Vocabulário: referente à imagem; Verbos: inexistente; Cores: primárias; Músicas: curtas, alegres, com gestos (dentro do contexto); Destreza: escutar, compreender, falar (pouco). Quadro 1: Competências e habilidades na educação infantil No próximo tópico será abordada a continuação do processo de aprendizagem, observase que ocorrerá a ampliação dos conteúdos abordados de forma gradativa. APRENDIZADO NO ENSINO FUNDAMENTAL I A pesquisa de campo com os alunos do ensino fundamental I, no ensino regular, ocorreu na escola particular com faixa etária entre os 6 aos 10 anos, com cerca de 30 alunos por sala, as aulas tiveram duração de quarenta e cinco minutos, uma vez na semana. Nesta fase todos os alunos já estão alfabetizados, no entanto aqueles que estão entre os 6 e 7 anos trabalham com palavras relacionadas a um contexto, ocorre a visualização da figura e a apresentação das palavras transcritas. Para memorizar o novo vocábulo os alunos escutam as palavras através de um áudio e posteriormente repetem várias vezes. Após esse processo de reconhecimento vocabular a palavra é inserida em um contexto musical, nele ocorre à identificação do vocábulo de forma contextualizada. Os adesivos, desenhos e pintura fazem parte do processo de memorização. Para os educandos entre 8 e 10 anos são apresentados pequenos textos em forma de diálogo, neste primeiro contato com as frases, eles escutam a pronúncia para posterior repetição, são formados pequenos grupos para representarem os personagens. 264

7 Tanto o novo vocábulo quanto os verbos aparecem inseridos em um contexto, com a estrutura sintática do idioma - sujeito, verbo e complemento -, porém, não há ênfase nessa construção, os educandos trabalham a estrutura sintática e semântica de forma natural e gradativa. Os exercícios com verbos são associados ao sujeito da frase, os educandos são induzidos a construção baseados em formatos lidos anteriormente. Já o valor semântico das palavras é apresentado em frases curtas, o seu significado pode variar de acordo com o contexto. A utilização de imagens, músicas, cores ocorre em todo processo. As destrezas desenvolvidas pertinentes a leitura são completas, há o total reconhecimento dos fonemas, no entanto não são focadas as diversidades dos fonemas de todos os países de língua hispana. Existe a compreensão de grande parte das palavras através da escuta, seja por intermédio do educador ou de equipamentos de áudio. As crianças em sua maioria não apresentam restrições à elaboração de pequenas frases. As músicas curtas e dinâmicas são as grandes aliadas nessa etapa. O educador deve estimular a fluência do idioma, portanto as aulas devem ser ministradas em espanhol, obviamente quando há dúvidas estas podem ser sanadas no idioma nativo. A eficiência desse método é baseada em relatos de alunos que estudaram o idioma no ensino fundamental e mesmo após manterem distância da língua por vários anos ao se depararem com situações que exigissem sua aplicação, como o vestibular e compromissos de trabalho, obtiveram êxito e se surpreenderam com a memória vocabular ainda presente. Portanto é possível afirmar que o aprendizado tornou-se parte de seu conhecimento linguístico. Os neurocientistas Wilder Penfield e Lamar Roberts (1959 apud HYLTENSTAM e BRAHAMSSON, 2003, p. 539) afirmam cientificamente que, no que tange à aprendizagem de uma segunda língua, as crianças são aprendizes mais eficientes que os adultos. Segundo eles, o cérebro das crianças possui uma capacidade especializada para a aprendizagem de língua, e essa capacidade é evidenciada até a idade limite de 9 anos. O quadro 2 descrito abaixo traz uma síntese da área de conhecimento e das competências e habilidades esperadas nessa fase. Textos: curtos; Vocabulário: básico; 265

8 Verbos: contextualizados (sem definição do modo verbal, somente tempo verbal); Cores primárias e secundárias; Músicas: curtas, alegres, com gestos (dentro do contexto); Destreza: escuta, lê, compreende e fala (pouco). Quadro 2: Competências e habilidades no ensino fundamental I Após esta fase há uma grande expectativa dos educandos, que irão se deparar com um número maior de educadores, no entanto o entusiasmo permanecerá nas séries iniciais, a continuação deste processo será abordada no próximo tópico. APRENDIZADO NO ENSINO FUNDAMENTAL II A pesquisa de campo realizada na escola particular com aproximadamente 40 alunos por sala revela dois perfis, com idade entre 11 e 14 anos, cerca de 65% deles estudaram a língua espanhola desde a Educação Infantil, os demais tiveram o primeiro contato com o idioma somente no Ensino Fundamental II, no ensino regular. Mesmo os alunos novos acompanham as aulas normalmente, que são ministradas duas vezes na semana com quarenta e cinco minutos cada, integralmente em espanhol, é importante salientar que a obtenção de resultados satisfatórios ocorre quando há empenho na compreensão vocabular e sintática. É fato que o ideal seria duas horas de estudo para cada hora de aula ministrada. Os resultados deste acompanhamento são mensurados quando os educandos são submetidos a avaliações diretas de forma dissertativa, ou indiretas de maneira contínua através da observação. A reação ao aprendizado do novo idioma, no ensino regular, ocorre de forma variada, os alunos entre 11 e 12 anos - em sua grande maioria - mantêm o mesmo entusiasmo do Ensino Fundamental I, no entanto os vocábulos são retomados de forma mais ampla e os verbos são apresentados com suas variações, sendo eles: regulares, irregulares e especiais. Primeiro aparecem em um texto e após passam a compor uma tabela com tempos e modos verbais. Já as atividades de escuta são realizadas através de equipamento de áudio, nela os educandos precisam completar os espaços dos textos com os diversos vocábulos. Além de textos e músicas escolhidas especialmente de acordo com o interesse da sala, eles assistem 266

9 filmes com áudio em espanhol e sem legenda. Nesta fase passam a conhecer os diversos fonemas dos países hispanos. Os educandos entre os 13 e 14 anos possuem interesses diversos, portanto as aulas devem ocorrer de forma dinâmica. Para abranger todos os alunos as aulas são ministradas integralmente em espanhol e após o término de cada explicação são realizadas atividades em tempo controlado. As atividades de escuta são variadas com textos e músicas para desenvolver o conhecimento dos diversos fonemas da Hispanoamérica. Os educandos em sua maioria são mais tímidos, nesta etapa da vida, portanto apesar de possuírem um conhecimento mais abrangente falam pouco e escrevem pouco. Há o medo da exposição e da censura, assim sendo, para que haja a participação da sala o educador deve trabalhar com textos que trazem a reflexão sobre a diversidade cultural, assuntos relacionados à saúde, a tecnologia e a interesses que possam ser detectados ao longo dos mesmos meses. O quadro 3 a seguir traz a síntese do desenvolvimento das atividades. Textos: curtos; Vocabulário: intermediário; Verbos: contextualizados (com definição de modo e tempo verbal); Músicas: populares de diversos estilos de acordo com o interesse da sala; Fonética: todas as regiões; Destreza: escuta, lê, compreende, fala e escreve (pouco). Quadro 3: Competências e habilidades no ensino fundamental II Ao finalizar o Ensino Fundamental os educandos passam por uma etapa de desafios para eles e para o educador, o assunto tratado no próximo tópico trará as expectativas do processo de aprendizagem. APRENDIZADO A PARTIR DA ADOLESCÊNCIA ATÉ FASE ADULTA Para despertar o interesse dos alunos pelo aprendizado, principalmente daqueles que nunca estudaram a língua espanhola, é necessário apresentar alguns argumentos: como a possibilidade de realizar a prova do ENEM, a exigência do mundo do trabalho, e a globalização que visa interesses pessoais e comerciais entre outros. 267

10 Mesmo para aqueles que nunca estudaram o idioma na adolescência ou na fase adulta é possível obter um resultado favorável ao aprendizado, que ocorre de forma diferenciada daqueles tratados na primeira infância. Pesquisadores afirmam que quanto mais cedo se inicia o aprendizado mais fácil será a obtenção da pronúncia perfeita, e que na primeira fase da vida acadêmica algumas estratégias são essenciais para memorização e desenvolvimento vocabular, tais como: o gestual, as figuras e as repetições. Já no segundo momento da vida acadêmica, que abrange os educandos da adolescência a fase adulta, o conhecimento de mundo faz com que eles tenham algumas vantagens no aprendizado; há maior agilidade na compreensão de textos e vocábulos e a escrita pode se desenvolver de forma mais acentuada devido ao conhecimento gramatical da língua materna. No entanto os diversos afazeres, a falta de tempo e a falta de espontaneidade na construção de frases orais, podem ser um grande obstáculo no aprendizado do idioma, bem como a dificuldade em obter a pronúncia perfeita. A pesquisa de campo foi realizada na escola pública com aproximadamente 40 alunos por sala, sendo 2 aulas na semana de 50 minutos cada, o material didático trata de textos que exigem uma análise crítica, nela o educando precisa se posicionar e argumentar. Os textos trabalhados trazem os falsos cognatos heterossemânticos, com escrita e pronúncia semelhante ao português, mas diferente em seu significado - portanto, exige uma memorização vocabular mais acentuada. Aliados a tecnologia da informação os exercícios de escuta, vocábulos e verbos, são trabalhos de forma diversificada, a música e os filmes apresentam a diversidade cultural dos diversos países hispanos. Essa diversidade auxilia no desenvolvimento das destrezas: no saber ouvir e diferenciar os fonemas, saber ler - mesmo que não haja sotaque-, saber escrever de forma adequada - construindo frases partindo do próprio conhecimento de mundo -, e na compreensão de textos críticos. O quadro abaixo traz a visão panorâmica do que deve ser aplicado e das expectativas referente a esta fase da vida. Textos: longos; Vocabulário: complexo; Verbos: contextualizados (com definição de modo e tempo verbal); Músicas: tradicionais, populares de diversos estilos; 268

11 Fonética: todas as regiões; Destreza: escuta, lê, compreende, fala e escreve (bem). Quadro 4: Competências e habilidades na adolescência até a fase adulta Após a observação de todo processo podemos concluir de forma positiva o aprendizado em qualquer faixa etária. CONSIDERAÇÕES FINAIS A introdução da língua espanhola na grade curricular das escolas públicas e particulares é um grande avanço na vida dos cidadãos brasileiros, que motivados pelas relações comerciais, pelo turismo e por questões particulares, hoje veem o estudo do idioma como algo imprescindível em sua formação acadêmica. Após a pesquisa de campo é possível afirmar que o aprendizado da língua estrangeira passa por etapas e quanto mais cedo o indivíduo iniciar o estudo menores serão as barreiras para o aprendizado da fonética, bem como, da memorização do vocábulo e aplicabilidade do que foi aprendido em sala de aula no mundo do trabalho. No entanto, iniciar o aprendizado na adolescência e na fase adulta também é possível, é preciso ter comprometimento e disposição, pois a ansiedade pode ser a grande barreira nessa fase. De acordo com o depoimento de um jovem que estudou a língua espanhola somente no ensino regular, dos 10 aos 17 anos, pode-se afirmar que se houver interesse por parte do educando existe a possibilidade de fluência no idioma. O mesmo declara que estudou em escola particular e após a incorporação da língua espanhola na grade curricular o seu interesse aumentou devido à descendência e ao sonho de vivenciar as histórias de família. Alguns anos após enquanto fazia faculdade obteve a oportunidade de viajar ao Chile, mesmo sem o contato com o idioma conseguiu se comunicar. Declara que ficou inseguro a princípio, no entanto, conseguiu compreender e ser compreendido, ou seja, a comunicação ocorreu de forma satisfatória. Relata que em alguns momentos se lembrou de lições aprendidas em salas de aula, principalmente aquelas que tratavam das conjugações verbais. Posteriormente viajou para a Argentina e obteve o mesmo êxito, essas experiências motivaram o prosseguimento dos estudos. 269

12 Portanto, após analisar as diversas facetas do aprendizado pode-se dizer que prender um idioma é sentir-se inserido no contexto social, é ter uma visão mais ampla do mundo a sua volta. REFERÊNCIAS ANTUNES, C. A avaliação da aprendizagem escolar. Fascínio ed. Rio de Janeiro: Vozes, BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares nacionais (PCNEM+). Brasília: MEC, BRASIL. Lei Nº , de 05 de agosto de Dispõe sobre o ensino da língua espanhola. Diário Oficial da União, Brasília, DF. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, p. COLL, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. 2.ed. Barcelona: Paidós Ibéria, HYLTENSTAM, K. e ABRAHAMSSON, N. Maturational constraints in SLA. In: DOUGHTY, Catherine J.; LONG, Michael H (org.). The handbook of second language acquisition. Massachusets: Blackwell, pp MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: Secretaria de Educação Básica, Vol. 1: Linguagens, códigos e suas tecnologias. 2 de agosto de acesso em 20 abr PERRENOUD, F. Construindo Competências. Disponível em: acesso em : 26 abr 13 SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Centro de Estudo de Línguas. Disponível em: acesso em 20 mai VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

13 Para citar este artigo: LANDI, Tânia Janaína Borba; PEDROSO, Janice Zilio Martins. Métodos de ensino da língua espanhola desde a educação infantil até a fase adulta. In: XIII CONGRESSO DE EDUCAÇÃO DO NORTE PIONEIRO Jacarezinho Anais...UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná Centro de Ciências Humanas e da Educação e Centro de Letras Comunicação e Artes. Jacarezinho, ISSN p