A METODOLOGIA ATIVA NA MONITORIA EM MOTRICIDADE OROFACIAL The methodology active in monitoring orofacial myology

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1 A METODOLOGIA ATIVA NA MONITORIA EM MOTRICIDADE OROFACIAL The methodology active in monitoring orofacial myology Artigo Original, Universidade Potiguar, Natal/RN. Autores: Maria Deluana da Cunha Rodrigo Alves de Andrade Ana Maria da Costa dos Santos Reis Zilane Silva Barbosa de Oliveira Introdução: A educação superior, principalmente no âmbito da área da saúde vem passando, segundo Prado et al (1), por diversas modificações de modo a acompanhar as correntes de pensamento que orientam a formação do profissional e do docente. Neste princípio, as novas tendências pedagógicas sugerem a importância e necessidade de um profissional crítico-reflexivo capaz de modificar a realidade social do seu dia a dia. As metodologias de ensino-aprendizagem tradicionais, focadas na transmissão do conhecimento pelo professor ao aluno, no qual o docente é o único responsável pela transmissão do conhecimento no processo educativo, ainda são, de acordo com Sobral & Campos (2), as mais largamente utilizadas no processo de formação acadêmica dos profissionais da saúde. Na metodologia ativa o professor assume o papel de mediador, guiando os alunos à observação da realidade e retenção do conteúdo que absorvem dela. Para Melo & Sant ana (3), o seu grande desafio é aprimorar a autonomia individual e uma educação capaz de desenvolver uma visão transdisciplinar; do todo, que promova a compreensão de aspectos cognitivos, afetivos, socioeconômicos, políticos e culturais, compondo uma prática pedagógica socialmente contextualizada. Nesta perspectiva, de modo a integrar a metodologia ativa ao âmbito universitário, surgiu, durante a monitoria em Diagnóstico e Terapia em Motricidade Orofacial de uma instituição privada de ensino, contemplando o 5º período de fonoaudiologia em e 3º período em , a ideia de realização de workshops com enfoque nas queixas relatadas pelos alunos e dificuldades observadas em monitoria, das quais se destacavam: a dificuldade em correlacionar os achados clínicos da avaliação com o diagnóstico fonoaudiológico e princípios terapêuticos em motricidade orofacial e a anatomofisiologia do Sistema Estomatognático. Objetivos: Aplicar a metodologia de ensino ativa na monitoria com perspectiva de desenvolver a análise crítica dos alunos, propiciando a busca do conhecimento e trazendo-o para o espaço de discussão extracurricular. Métodos: Foram realizados 8 workshops, os quais contemplaram os temas Anatomia aplicada à função na avaliação fonoaudiológica (para as turmas do 3º e 5º período), Avaliação em motricidade orofacial: o quê, como e pra quê avaliar?, DTM: fundamentação teórica, avaliação e princípios terapêuticos e Respirador oral: diagnóstico e enfoque terapêutico, sendo distribuídos em 09 dias com duração de 5 horas/aula cada destinado para explanação de cada temática. A explanação do assunto, realizada a partir 1

2 de estações (conforme mostra as fotos em anexo), consistia na divisão da turma em subgrupos, que discutiam entre si os casos pertinentes ao tema e aplicabilidade do exercício na terapia fonoaudiológica frente à atuação da fisiologia muscular e objetivo a ser alcançado. As estações compreendiam tanto imagens de raios-x de face quanto peças anatômicas de estruturas estáticas e dinâmicas, ou ainda tablets que contemplavam o programa Visible Body, no qual os alunos poderiam fazer a identificação das peças na visão 3D, além da dissecação e visualização da descrição da função pelo programa; bem como estações de palpação da musculatura orofacial e de treino de avaliação e terapia através do uso do Body Paint (com os músculos da mastigação e mímica facial), sendo o grupo responsável por aplicar a avaliação oromiofuncional no voluntário, observando a atuação da musculatura em cada exercício proposto. Partindo da necessidade de uma avaliação objetiva para constatação da eficácia dos workshops, se fez necessária a elaboração e aplicação do quiz (gráficos dos resultados de cada workshop em anexo), no qual contemplavam os conteúdos que seriam abordados no dia. O mesmo era aplicado em dois momentos, antes e depois das explanações, com tempo hábil de 5 a 10min para realização. Resultados: De modo geral, os resultados demonstraram índices de acertos significativamente maiores no segundo momento do quiz, sendo o Workshop 1 (resultado apresentado no gráfico 1) responsável por uma média de acertos de 54% no 1º momento e 83,5% no 2º momento; workshop 2 (gráfico 2) com média de acertos no 1º momento de 64% e 80% no segundo momento; workshop 3 (gráfico 3) com 33,35% no 1º momento e 66,7% no segundo; workshop 4 (gráfico 4) com 26,66% do 1º momento e 93,4% no 2º momento; workshop 5 (gráfico 5) com 69,08% do 1º momento e 78,2% no 2º momento; workshop 6 (gráfico 6) com 57,12% do 1º momento e 82,8% no 2º momento; workshop 7 (gráfico 7) com 80% do 1º momento e 90% no 2º momento; e workshop 8 (gráfico 8) com 64,6% do 1º momento, 81,3% no 2º momento e 86,8% 72 horas depois. Conclusões: Os resultados demonstraram melhor desempenho após o final do workshop e com índices de acertos ainda maiores 72 horas depois, o que sugere retenção do conhecimento e eficácia da metodologia, partindo-se do princípio de instigar a curiosidade destes para buscar novos saberes. Palavras-chave: monitoria, metodologia ativa, motricidade orofacial. Referências: 1. PRADO, Marta Lenise do, et al. Arco de Charles Maguerez: refletindo estratégias de metodologia ativa na formação de profissionais de saúde. Revista de Enfermagem. Esc Anna Nery (impr.) 2012 jan-mar; 16 (1): Disponível em: <file:///c:/users/home%20%c2%b4premium/downloads/v16n1a23_pt.pdf>. Acesso: 28. Jul

3 2. SOBRAL, Fernanda Ribeiro & CAMPOS, Claudinei José Gomes. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Rev Esc Enferm USP, 2012; 46(1): Disponível em: < Acesso: 25. Jul MELO, Bárbara de Caldas & SANT ANA, Geisa. A prática da Metodologia Ativa: compreensão dosdiscentes enquanto autores do processo ensino-aprendizagem. Com. Ciências Saúde. 2012; 23(4): Disponível em: < df>. Acesso: 29. Jul ANEXOS Body Paint Músculos da Mímica Facial e Mastigação 3

4 Workshop Anatomia Aplicada à Função na Avaliação Fonoaudiológica 4

5 Praticando a avaliação em Motricidade Orofacial Estação de Imagens de Raio X Estação com Estruturas Estáticas 5

6 Estação com Estruturas Dinâmicas Estação de tablets com o programa Visible Body 6

7 Estação de Avaliação Estação de Palpação 7

8 GRÁFICOS: 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Gráfico 1: Quiz do Workshop: Anatomia Aplicada à Função na Avaliação Fonoaudiológica (Turma º período) 8

9 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5 Gráfico 2: QUIZ DO WORKSHOP: Avaliação em Motricidade Orofacial: O quê, como e para quê avaliar? (Parte 1) - Turma º período. 120,00 % Questão 1 Questão 2 Gráfico 3: QUIZ DO WORKSHOP: Avaliação em Motricidade Orofacial: O quê, como e para quê avaliar? (Parte 2) - Turma º período 9

10 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5 Gráfico 4: QUIZ DO WORKSHOP: DTM: Fundamentação Teórica, Avaliação e Princípios Terapêuticos (Parte 1) - Turma º período 10

11 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5 Gráfico 5: QUIZ DO WORKSHOP: DTM: Fundamentação Teórica, Avaliação e Princípios Terapêuticos (Parte 2) - Turma º período 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5 11

12 Gráfico 6: QUIZ DO WORKSHOP: DTM: Fundamentação Teórica, Avaliação e Princípios Terapêuticos (Parte 3) - Turma º período 120,00 % Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Gráfico 7: QUIZ DO WORKSHOP: Respirador Oral: diagnóstico e enfoque terapêutico - Turma º período 12

13 Gráfico 8: QIZ DO WORKSHOP: Anatomia Aplicada â Função na Avaliação Fonoaudiológica Turma (3º período) 13