CONEXÃO FAMETRO: ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE XII SEMANA ACADÊMICA ISSN:

Transcrição

1 CONEXÃO FAMETRO: ÉTICA, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE XII SEMANA ACADÊMICA ISSN: METODOLOGIAS ATIVAS COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DO MONITOR. Maryna Ingrid Modesto de Lima, Ítalla Borges do Nascimento,Carla Christina Pereira da Silva Godinho FAMETRO Faculdade Metropolitana da Grande Fortaleza M_Rodrigues09@hotmail.com.br Título da Sessão Temática: Desenvolvimento de Produtos e Projetos RESUMO O Modelo Educacional que predominou por muito tempo caracteriza-se pela hegemonia do professor como centro do processo de ensino-aprendizagem. Hoje, precisa-se de métodos que desenvolvam competências que se caracterizam por habilidades humanas e profissionais, através das relações interpessoais, do trabalho em equipe. As Metodologias Ativas caracterizam-se por um recurso pedagógico que estimula o desenvolvimento do aluno quanto à capacidade de crítica para a construção de seus próprios conhecimentos. Dentre as metodologias mais comuns e mais utilizadas atualmente dentro do processo de ensino/aprendizagem podemos citar o Programa de Monitoria. A pesquisa caracteriza-se por uma revisão bibliográfica realizada em bases de dados durante o período de no período de agosto a setembro de Concluise, que as metodologias ativas é uma prática pedagógica inovadora e que o monitor pode atuar na participação em sala de aula auxiliando o professor através da sua aplicação preparando-o para a docência. Palavras-chave: Educação. Monitoria. Metodologias Ativas. INTRODUÇÃO Durante alguns anos no Brasil, a metodologia educacional que predominava preocupava-se principalmente com o próprio ensino, no seu sentido mais restrito, onde o professor era responsável pela transmissão aos

2 alunos de suas experiências provisionais e conteúdos já consolidados por ele, através de seus estudos e de suas vivências profissionais esperando que os alunos as reproduzissem no momento de suas avaliações.( LINS, 2009) A Formação Tradicional segundo Gomes et al (2010), é definida como hegemônica, que são amplamente aplicadas e consideradas como um modelo de ensino das instituições, por isso exige uma organização e um tipo de ensino citado como unidirecional, entre professor-estudante, nela o professor é o considerado como o centro, das atividades e exerce as diferentes ações, ele comunica, orienta, instrui e mostra, ele é quem dá a última palavra, avalia as notas. Esse modelo é implantado com a separação dos conteúdos programáticos para uma sólida formação, compondo o currículo e pela falta da prática dos conteúdos práticos, o que dificulta a atuação do estudante no campo de estágio. (BARBOSA; AZEVEDO; OLIVEIRA, 2014) Hoje, precisa-se de métodos que desenvolvam habilidade humanas e profissionais, desenvolvam as relações interpessoais através do trabalho em equipe, busque novas informações através de pesquisas, soluções para as problemáticas da sociedade, que apresente projetos, que desenvolvam trabalhos. Diante disso, vem a necessidade de estudarmos metodologias ativas de aprendizagem. Berbel (2011) diz as Metodologias Ativas (MA) se baseiam em um processo de ensino/aprendizagem que faz o aluno desenvolver sua capacidade de refletir, analisar, e construir seus próprios conhecimentos a partir de experiências reais ou simuladas. Além disso, fazem os alunos participam ativamente do ensino aprendizado, colocando o professor, na condição não mais de protagonista do processo, mas sim de um facilitador. Rocha (2014) relata as metodologias mais comuns e mais utilizadas atualmente dentro do processo de ensino/aprendizagem são: Sala de Aula Invertida (SAI), onde o professor tem o papel de facilitador, orientador, moderador, observador, o aluno o de protagonista de sua aprendizagem, a sala de aula deve ser o local dos debates, que irão aprofundar o estudo dos conteúdos sob a orientação do professor, outra tipo de MA é a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), nesta o aluno conhece um tema por meio de

3 experiências na resolução de problemas e por último o Programa de Monitoria, uma forma do discente abrir caminhos para aperfeiçoar o processo de formação profissional (Natário; Santos, 2010) Lins et al (2009), o Programa da Monitoria por ter um momento de aprendizagem, tem a finalidade de proporcionar ao monitor um aprofundamento teórico, onde o mesmo tem a oportunidade de melhorar a qualidade de ensino e o desenvolvimento das habilidades das atividades docente do monitor.compreende-se que o monitor é um aluno que ainda está graduando se dispõe a ajudar no processo de aprendizagem dos alunos, mas o mesmo precisa ter afinidade com o conteúdo, ter um bom rendimento e buscar a carreira da docência. O monitor pode atuar de várias maneiras: Atualização e elaboração das aulas junto ao professor, suporte em dúvidas presenciais, buscando referências para fundamentar resumos e apresentando trabalhos em eventos (REUL, 2016). Durante o exercer do Programa, o monitor tem facilidade de captar as possíveis dificuldades que os alunos terão, pois ele já tem passado pela mesma, além dos seus sentimentos durante a realização da disciplina. Trocar experiências, esclarecer dúvidas que surgem de maneira espontânea, também são atividades exercidas pelo monitor.( GOMES, 2010) De acordo com Reul et al (2016), a monitoria proporciona uma ampliação no conhecimento junto com o professor, experiência de ensino teórico-prático estimula a busca pela carreira profissional, dessa forma o futuro docente terá uma visão mais crítica das metodologias ativas que terão que ser aplicadas, assim desenvolvendo no aluno a capacidade de questionar, discutir, construir e trabalhar em grupo e consequentemente gerando um maior domínio do conteúdo. A relação entre monitor e professor orientador deve ser de total confiança. O professor ao elaborar uma avaliação para seus alunos poderia cogitar a possibilidade de ser discutida com o seu monitor, tentar captar dele sua interpretação sobre as questões apresentadas, podendo com isso até minimizar o risco de construção de questões fora do nível de compreensão da turma. (SANTOS E LINS, 2007)

4 Diante do que foi exposto, percebe-se que as opções de Metodologias Ativas são variadas e todas com o único objetivo, estimular o aluno a pensar, ter uma visão reflexiva e construir seu próprio conhecimento e por isso deve ser discutida para um maior conhecimento nas Instituições de ensino (REUL, 2016) (XAVIER; et al, 2014). O presente trabalho tem como objetivo realizar um levantamento acerca das metodologias ativas como ferramenta de ensino na formação do monitor. DESENVOLVIMENTO / PERCURSO METODOLÓGICO Trata-se de uma revisão bibliográfica que se utilizou livros e artigos científicos. A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos os estudos sejam exigidos algum tipo de trabalho desta natureza, existem pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas. Boa parte dos estudos exploratórios pode ser definida como pesquisa bibliográfica. (GIL, 2002). Foi realizada pesquisa na biblioteca da Faculdade Metropolitana da Grande Fortaleza (FAMETRO), que se localiza na Rua Conselheiro Estelita, N 500- Centro, Fortaleza-CE e por ferramentas virtuais como: Lilacs, Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações e Scielo, no período de agosto a setembro de Para desenvolver a pesquisa foram utilizadas palavras chaves como: educação, monitoria, metodologias ativas.foram pesquisadas diversas fontes bibliográficas onde algumas foram descartadas por não conter assuntos suficientes para a elaboração da pesquisa, e muitas outras foram utilizadas para dar o embasamento cientifico do trabalho. Os dados foram analisados através da comparação dos autores que citavam o mesmo assunto, dando assim, um melhor embasamento e compreensão sobre a fala de cada autor. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS Sobral e Campos (2012) relatam que as metodologias de ensino tradicional, ainda são exercidas para a formação dos profissionais da saúde,

5 que de acordo com Paulo Freire é classificada como bancária, onde o conhecimento é transferido do professor para o aluno. Relata também que a evolução nas metodologias iniciou nos anos de 1980, pois já se notava o despreparo dos profissionais, com isso, surgiu a pedagogia libertadora que enfatiza a relação dialógica entre o professor e o aluno para integrar a teoria e a prática. Ainda de acordo com Sobral e Campos (2012), deve-se avaliar bastante as mudanças dessas metodologias, pois esse processo é árduo e exige uma quebra nos modelos tradicionais para formar profissionais mais preocupados com a saúde dos pacientes. Dessa forma, já existem metodologias ativas para que isso seja implantado e o estudante seja responsável pelo seu aprendizado. Gomes et al (2010) revela um diagnóstico do cenário das metodologias tradicionais: alguns docentes despreparados, baixo produção de conhecimento e uso maciço da tecnologia que deixam claro a necessidade de docentes que integrem os conteúdos das disciplinas com a prática, muito enfatizada pelo autor, além disso, é fundamental que o estudante torne-se um profissional em condições de prestar assistência integral e humanizada de acordo com a realidade, reflexão crítica sobre as ações e que trabalhe em equipe. Com base nos estudos realizados, Gomes et al (2010) afirmam que é viável substituir o método tradicional pelo ensino que induz o estudante a construir seu conhecimento com autonomia através dos métodos ativos e da prática social. Borges e Alencar (2014) entendem como Metodologia ativa as formas de ensino/aprendizagem que desenvolve nos alunos a formação crítica dos futuros profissionais. Essas metodologias educam favorecendo a autonomia, despertando a curiosidade, incentivando as tomadas de decisões individual e coletivamente a partir do exercício da prática. Para Borges e Alencar (2014), o professor deve transformar a sala de aula em um espaço para discussão, aproximando o aluno cada vez mais da realidade que o mesmo viverá na vida profissional. Essa prática pode ser desenvolvida através das pesquisas e contribuir para a autonomia intelectual do estudante e do monitor. CONSIDERAÇÕES FINAIS

6 Considerando a pesquisa realizada, nota-se a aplicação das metodologias ativas nas regiões mais desenvolvidas, isto revela que estas ações educativas, estão relacionadas com interesses políticos, econômicos e sociais. Para que essas metodologias ativas realmente tenham sucesso dentro do cenário universitário, deve-se procurar uma maneira de aplicá-la para que o saber atinja grande parte dos estudantes e gere uma força para superar os modelos conservadores. O sucesso nessa implementação de ensino exige além de uma metodologia ativa, uma estrutura física e de materiais das instituições e o auxílio do poder governamental. Por toda essa complexidade, entende-se que as metodologias ainda são um desafio, por que exige do professor a seleção de estratégias pedagógicas que estimulem o aluno a participar de forma ativa. Então conclui-se, considerando que o uso das metodologias é um recurso didático para formação crítica e reflexiva do estudante universitário, sendo lançado como uma prática pedagógica inovadora. Nessa perspectiva o monitor exerce papel de desenvolvimento no que tange o aspecto de uma preparação para a vida docência REFERÊNCIAS BARBOSA, Maria; AZEVEDO, Maria; OLIVEIRA, Mário. CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE LICENCIANDAS DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA FACEDI/UECE. Revista da SBEnBio Número 7 Outubro de BERBEL, Neusi. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v.32, n.1, p , jan/jun BORGES, Tiago; ALENCAR, Gidélia. METODOLOGIAS ATIVAS NA PROMOÇÃO DA FORMAÇÃO CRÍTICA DO ESTUDANTE: O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS COMO RECURSO DIDÁTICO NA FORMAÇÃO CRÍTICA DO ESTUDANTE DO ENSINO SUPERIOR. Cairu em Revista. Jul/Ago 2014, Ano 03, n 04, p

7 GOMES, et al. O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE GRADUAÇÃO NAS CIÊNCIAS SOCIAIS E DA SAÚDE AVALIAÇÃO DOS ESTUDANTES. Ciência e Educação, v.16, n.1, p , GIL. Antônio Carlos, Como Elaborar Projetos de Pesquisa, São Paulo (4 Edição, 2002). LINS, et al. A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR, NATÁRIO, Elisete; SANTOS, Acácia. Programas de monitores para o ensino superior. Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I I julho - setembro REUL, et al. Metodologias ativas de ensino aprendizagem na graduação em Odontologia e a contribuição da monitoria - relato de experiência. Revista da ABENO 16 (2): 62-68, ROCHA, Enilson. Metodologias Ativas: um desafio além das quatro paredes da sala de aula, SANTOS, M.M; LINS,N.M.A monitoria como espaço de iniciação à docência: possibilidades e trajetórias. Natal: RN Disponível em:< em:< 18 de Out SOBRAL, Fernanda; CAMPOS, Claudinei. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Ver Esc Enferm USP, 2012;46(1): XAVIER, et al. ANALISANDO AS METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE: UMA REVISÃO INTEGRATIVA. SANARE, Sobral, v.13, n.1, p.76-83, jan./jun