Índice. 1. Oficinas de Português Oficinas de Matemática Como Trabalhar Matemática nas Situações Cotidianas?... 4

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1 GRUPO 5.3 MÓDULO 16

2 Índice 1. Oficinas de Português Oficinas de Matemática Como Trabalhar Matemática nas Situações Cotidianas?

3 1. OFICINAS DE PORTUGUÊS Atividade 1: Escrita compartilhada. O professor inicia a história escrevendo numa folha: Era uma vez... Em seguida, pede para cada aluno ou grupo de alunos que escreva uma frase dando continuidade à história. Atividade 2: Leitura compartilhada. O professor pode cortar um texto em várias partes e distribuí-las para os alunos da sala. Cada aluno deve, além de montar a história, ler uma parte de forma a dar sentido à história. Atividade 3: O professor pode confeccionar um dominó de letras, palavras ou sílabas para que as crianças, em grupo ou individualmente, possam montar o jogo de acordo com as seguintes regras: letras com letras; palavras com palavras; iniciais dos alunos do grupo; sílabas com palavras etc. Atividade 4: Solicitar aos alunos que pesquisem poesias na Internet ou em livros, escrevam e depois as coloquem num mural da sala. Atividade 5: Solicitar aos alunos que pesquisem algumas poesias na Internet ou em livros, escrevam as escolhidas pelo grupo de alunos e as coloquem num mural da sala. Atividade 6: Solicitar aos alunos que identifiquem estrangeirismos em revistas e jornais, recortem, colem, comentem e os escrevam em seus cadernos. Atividade 7: Solicitar aos alunos que pesquisem algumas lendas na Internet ou em livros, depois pedir a cada grupo que conte a lenda pesquisada por meio de desenhos, teatro, pintura etc. Atividade 8: O professor pode trabalhar com músicas e suas letras, reescrevendo-as com o português correto ou ressaltando seus acertos. Atividade 9: Pesquisar com os alunos figuras ou quadrinhos de charge, interpretá-los e reescrevê-los por meio de textos coletivos. Cada grupo de alunos poderá executar essa atividade com figuras diferentes e apresentá-las aos outros colegas. Atividade 10: O professor poderá pedir a seus alunos que fotografem placas e outdoors das ruas para comentar em sala de aula a forma de escrita, se está correta ou não, e se o texto poderia ser escrito de outra forma. 3

4 Fonte: Fonte: 2. OFICINAS DE MATEMÁTICA Nas diferentes situações empregamos conceitos matemáticos: fazemos escolhas de roupas para ir a algum evento, planejamos horários e ações para o cumprimento de prazos, também seguimos as medidas de ingredientes para um bolo, utilizamos o computador de forma variada para melhor nos atender, compramos num supermercado ou padaria, calculamos os nossos erros numa prova etc. Enfim, fazemos operações, calculamos medidas e utilizamos nosso raciocínio lógico-matemático para resolver alguma situação. Todo esse contexto diário pode ser utilizado pelo professor para ensinar matemática COMO TRABALHAR MATEMÁTICA NAS SITUAÇÕES COTIDIANAS? 4

5 O professor pode ensinar as quatro operações simulando uma compra e venda de produtos de supermercado, por exemplo. Ele pode ensinar a utilizar dinheiro, frações, medidas e pesos. Os alunos podem simular uma compra e venda de produto e, ao mesmo tempo, comparar preços por meio de panfletos de propaganda dos diferentes mercados. Podem aprender a conferir o troco ou reconhecer a classificação dos produtos nas diferentes prateleiras dos mercados. Brincadeiras com material de sucata, como potes de iogurte, botões, tubos de pasta de dentes, caixas de remédio, vidros de esmalte, tampinhas de garrafas, garrafas de plástico devidamente higienizadas, caixas de fósforos, palitos de sorvete (alguns coloridos) etc. Esses materiais podem ser trazidos pelos alunos, que podem separar todos eles e contá-los para saber a quantidade de cada item. Em vez de o professor explicar a matéria ou dar atividades a serem realizadas e corrigidas na lousa, fazendo com que o aluno, sozinho, relacione o aprendido com a sua realidade o que dificilmente acontecerá, ele pode dar atividades para serem realizadas pelos alunos em grupo. O trabalho realizado em grupo pelos alunos favorece: o relacionamento entre os alunos, as trocas de saberes e a busca de uma solução para a situação proposta pelo professor; a cooperação entre os colegas para entender a ação da atividade proposta; o desenvolvimento da expressão de cada aluno e a compreensão do que o colega quer expressar e pensa; a ampliação do conhecimento do aluno mediante a exposição do que pensa o colega. Alguns professores acreditam que o simples fato de trabalharem com jogos denuncia que são construtivistas. Essa ideia é um equívoco, pois, se a criança decora as regras do jogo para conseguir o alvo de ganhar uma competição, por exemplo, não significa que construiu seu conhecimento de algum conceito matemático. Presenciamos uma aula em que o professor escreveu vários probleminhas na lousa. Cada fileira de carteiras representava um grupo. Todos os alunos da fileira tinham que resolver os dez probleminhas escritos na lousa. Ganhava o grupo que mais acertasse os problemas e no mais curto espaço de tempo. Os dez probleminhas escritos na lousa tratavam de uma mesma operação a ser utilizada, mas escrita de forma diferente. Intuitivamente, os alunos perceberam, após o segundo exercício, que as continhas eram iguais: só mudavam a quantidade e os objetos a serem somados. Em suma, os alunos passaram a utilizar os números descritos e economizar o tempo de leitura do probleminha para copiar a conta do problema anterior, mudando os valores para responder às questões rapidamente e ganhar a competição. 5

6 Perguntamos o porquê das continhas, e os alunos diziam que era apenas porque eram iguais às do problema anterior, mas não sabiam o porquê daquela conta em específico, para que utilizar essa operação etc. A professora estava crente que sua atitude era construtivista por ter dado um jogo de competição. Nem sempre que o professor trabalha com jogo significa que o aluno construiu conhecimento do conceito trabalhado em sala de aula, portanto, a atividade está longe de ser construtivista apenas porque o aluno memorizou a forma de resolver os demais problemas de forma recreativa e competitiva. Numa outra situação, não significa que saberá resolver o problema e a operação necessária para resolvê-lo. Sugerimos algumas atividades a serem aplicadas em sala de aula e em espaços de recreação na unidade escolar. 6

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