RELATOS DE EDUCANDOS SOBRE IMPLEMENTAÇÃO DO PIBID EM UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

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1 RELATOS DE EDUCANDOS SOBRE IMPLEMENTAÇÃO DO PIBID EM UMA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Alcione Viero de Bastos ¹ Anderson Delevati 2 Leandro Marcon Frigo 3 Resumo: Este trabalho tem como objetivo descrever e analisar relatos de alguns educandos, com idades de 13 a 15 anos, que participaram de uma implementação realizada em Jaguari, uma cidade do interior do estado do Rio Grande do Sul, desenvolvido pelo grupo de Bolsista do PIBID do Subprojeto Ressignificando as Práticas Educativas na Formação de Professores de Química, que ocorreu em uma Escola Pública Estadual, no interior do Rio Grande do Sul, buscou-se com o auxílio da pesquisa Sócio Antropológica realizado com antecedência pela escola, esta pesquisa decorrente de uma normativa vinda da Secretária Estadual de Educação. Com os dados apresentado com esta pesquisa pode-se pré-determinar um assunto (tema gerador) - Alimentação e Saúde. Partindo deste tema acima citado, se desenvolveu uma implementação que buscou fazer uma interação entre o cotidiano dos educandos e áreas do conhecimento abordado em sala de aula, as atividades foram iniciadas, fazendo uma abordagem com os efeitos benéficos dos agroquímicos para o cultivo de diferentes culturas, com isto obteve-se uma interação entre sua realidade e o conhecimento abordado em sala de aula, haja vista, que a maioria dos educandos são oriundos da área rural, onde a principal atividade de subsistência do município é o cultivo de grãos. Palavra-chave: Relatos de educandos; PIBID. Introdução Na busca por uma nova educação que utilize a realidade do educando, suas vivências, seus anseios, e com o auxílio das tecnologias a disposição partindo de um embasamento teórico a nós possibilitado pelas disciplinas pedagógicas e especificas, somos impulsionados a fazer um planejamento que permeie e englobe todos estes quesitos, buscando despertar no educando um maior interesse e a internalização do conhecimento proposto. Nessa perspectiva o nosso embasamento teórico nos possibilita uma maior compreensão da evolução educacional, onde esta demonstrado a preocupação por trazer o cotidiano do educando para a sala de aula, e isto é evidenciado por REGO, (1995): 1

2 ... os conceitos cotidianos são aqueles que o estudante internaliza a partir do meio em que vive, mediante interações com pessoas da família, com grupos de amigos, com vizinhos, entre outras possibilidades no seu contexto. Ou seja, são conceitos construídos com base na observação, manipulação e vivência direta dos sujeitos e compreendidos com uma construção social, mediada pela interação com o outro. Partindo disto, a realização de nossa primeira implementação em uma escola do interior do Rio Grande do Sul, teve como um Tema Gerador : Alimentação e Saúde, este foi determinado por uma pesquisa sócio antropológica feita pela escola por uma determinação da Secretaria de Educação do Estado, visto que nova iniciativa de mudança da educação, onde busque premiar o conhecimento comum existente em todo o educando. Metodologia No momento da pratica em sala de aula, fez-se primeiramente a explicação para os educando de como seria nossa implementação deixando claro como iríamos abordar os conhecimentos específicos, não deixando de considerar as sugestões que pudessem tornar a aula mais significativa. Após distribuímos um material de apoio com o texto: Química e Agricultura que abordava um pouco de história da agricultura onde continha os macros e micro nutrientes, ponto de partida para a interação conhecimento comum e cientifico este material seria utilizado como fonte de pesquisa para uma atividade posterior. Em seguida indagações foram feitas aos educandos, como por exemplo: O que seria um elemento químico? Onde estes podem ser encontrados? Será que estão presente no seu dia-dia? Para uma melhor compreensão, foi utilizado como material de apoio amostra de alguns elementos químicos, esta contidas em pequenos vidros (Ferro, Selênio, Zinco, Cádmio, Telúrio, Magnésio, Índio, Estanho, Mercúrio, Gálio, Iodo, Enxofre) para que os educandos visualizassem e também fizessem a diferenciação dos elementos; também foi utilizado na aula amostras de fertilizantes, pois através de prévia analise podemos determinar que a maioria dos educandos eram oriundos de zona rural, que eram utilizados por seus familiares em suas propriedades (NPK (nitrogênio, fosforo, potássio), Nitrato de potássio (KNO 3 ), Cloreto de potássio (KCl) 2

3 e Ureia ((NH 2 ) 2 CO)) com isto podemos abordar a diferenciação entre elementos químicos e compostos químicos e assim obtivemos maior interesse. Com este método buscamos atender ensinamento que segundo Gadotti (1987) faz a grande diferença entre a interação educando/educador/professor: O aluno perde o interesse diante de componentes curriculares que nada têm a ver com sua vida, com suas preocupações. Muitas vezes decora, de forma forçada, aquilo que precisa saber para prestar exames e, passada as provas, tudo cai no esquecimento. Na segunda aula em dois períodos de aproximadamente 50 minutos, assistimos o Documentário Chemistry: A Volatile History The Order Of The Elements exibido pela BBC Four, onde buscava esclarecer a história da criação da tabela periódica, dando uma atenção para a buscar de Mendelev de uma ordem no caos. Posteriormente já na sala de aula foi proposta para que os educandos fizessem um relato sobre as aulas e o que poderia ser feito para aprimorá-las, surgindo diversos comentários, onde podemos citar alguns exemplos: Eu acho que a primeira aula foi bem interessante pois foi diferente, fizemos uma atividade diferente de montar a tabela periódica, também foi visto alguns elementos dentro de uns vidrinhos, o professor contou a história dos elementos. Na segunda aula vimos um filme aonde podemos saber um pouco mais sobre a tabela periódica, um pouco de cada cientista. Estou gostando do jeito que os professores estão trabalhando, e gostaria que continuasse assim (Educando da turma 1 D). Neste relato podemos perceber que a simples alteração do método de abordagem, desenvolveu um maior interesse por parte do educando, tornando esta parte do conhecimento (Tabela Periódica) algo mais vivenciado pelo educando, sendo por ser abordado com alguns elementos químicos que o educando conhece no seu dia a dia, ou seja pelo documentário que tem uma elaboração destinada ao público mais jovem, fazendo com e eles fiquem atentos, pois há uma sequências com explosões, curiosidades, efeitos especiais que atraem a sua atenção. Na continuidade podemos acrescentar este outro relato demonstra que o educando apesar de sua pouca experiência consegue fazer uma relação entre aula anteriores/atuais legal por que assim se aprende Química de maneiras diferentes 3

4 não apenas em conteúdo escrito. Ajuda muito a tornar a Química mais fácil. (Educando da turma 1 E). Com este relato pode-se analisar que apesar das diversas discussões sobre maneiras melhores para uma abordagem de conhecimentos, ainda na grande maioria das escolas o educando é tratado como apenas receptor e não como alguém que pode ser protagonista de seu próprio aprendizado, geralmente com livros didáticos que na maioria das vezes não leva em conta o seu conhecimento e a sua vivência. Eu gostei da 1 e também da 2 aula. Da 1 gostei porque foi uma aula diferente onde todos interagimos descobrimos como eram alguns elementos. Da 2 aula gostei do filme porque vimos e conhecemos como foram descobertos os elementos e como foi feita a ordem da Tabela Periódica. E nesta mesma aula conhecemos outras substancias. Estou gostando muito das aulas pois estou descobrindo muitas coisas novas e coisas que são muito importantes (Educando da turma 1 E). Na sequencias dos relatos podemos perceber que alguns educandos salientam a importância de interagir com seu colega, ora para tornar a aula mais dinâmica sendo por terem a mesma linguagem e ou ainda as mesmas dificuldades, o que possibilita um maior entendimento entre eles. Fazendo com que nós tenhamos uma real evidência das análises de VIGOTSKI, (2001):... que no processo de formação dos conceitos científicos e cotidianos não há uma linha de ruptura em sua evolução [...] o conceito espontâneo da criança se desenvolve de baixo para cima das propriedades mais elementares e inferiores a superiores, ao passo que os conceitos científicos se desenvolvem de cima para baixo, das propriedades mais complexas e superiores para as mais elementares e inferiores. Considerações Ao término de nossa implementação podemos perceber que a busca para que haja uma interação educando/educando/mediador parte da formação do professor e que esta deve ser continuada, pois com as mudanças rápidas, que acontecem a maneira como foi abordado um determinado conhecimento, para uma turma já não pode ser abordado para outra, mesmo que leve em conta as condições sócio culturais dos educandos, isto pode ser evidenciado com os preceitos de Freire e Shor (1986): 4

5 O currículo padrão, o currículo de transferência é uma forma mecânica e autoritária de pensar sobre como organizar um programa, que implica, acima de tudo, numa tremenda falta de confiança na criatividade dos estudantes e na capacidade dos professores. Porque, em última análise, quando certos centros de poder estabelecem o que deve ser feito em classe, sua maneira autoritária nega o exercício da criatividade entre professores e estudantes. O centro, acima de tudo, está comandando e manipulando, à distância, as atividades dos educadores e dos educandos. Isto nos remete a uma constante (re)criação de métodos e maneiras de abordar conhecimentos, salientando que um educador estará em constante formação, alterando (pre)conceitos que por sua vez em certos momentos estão sem nenhuma relação com a realidade do educando. Também pode-se perceber que para uma aprendizagem significativa deve haver tanto o interesse do educando como o interesse do docente. Referências AULER, Décio. Alfabetização Cientifico-Tecnológica: Um Novo Paradigma?. ENSAIO-Pesquisa em Educação em Ciências, Santa Maria, v. 5, n. 1, p. 1-16, Marc CAVALCANTI, A. J.; FREITAS, R. C. J.; MELO, N. C. A.; FILHO, F. R. J. Agrotóxicos: Uma Temática para o Ensino de Química. Química Nova na Escola Vol. 32, nº 1 Fevereiro DELIZOICOV, Demétrio Ensino de ciências: fundamentos e métodos / Demétrio Delizoicov, José André Angotti, Marta Maria Pernambuco; colaboração Antonio Fernando Gouveia da Silva. -2. Ed.- São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, REGO, T. C. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petròpolis: Vozes, MALDANER, Otavio Aloísio. A Formação inicial e Continuada de professores de Química Professores/Pesquisadores. Ijuí, UNIJUI, MALDANER, Otavio Aloisio; ZANON, Lenir Basso. Situação de estudo: uma organização de ensino que extrapola a formação disciplinar em ciências. In: Espaços da Escola, Ijuí: Ed. UNIJUÍ, n.41, p45-60,