UMA METODOLOGIA LÚDICA PARA INTRODUÇÃO AO USO DA TABELA PERIÓDICA NO ENSINO MÉDIO. (*) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará.

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1 UMA METODOLOGIA LÚDICA PARA INTRODUÇÃO AO USO DA TABELA PERIÓDICA NO ENSINO MÉDIO Ivoneide Maria Menezes BARRA (*) Laís Conceição TAVARES (**) Karen Albuquerque Dias da COSTA (**) (*) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará. (**) Universidade Federal do Pará. RESUMO: Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de fácil assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para introdução do tema no ensino médio são necessárias. Este artigo relata as experiências lúdicas realizadas para facilitar o ensino Químico, em particular sobre as propriedades da tabela periódica, para alunos de primeiro ano de ensino médio em escola pública de Belém. A metodologia consistiu de duas etapas, devidamente concatenadas, nas quais os professores primeiramente efetuaram uma prévia exposição, aos estudantes, sobre a tabela periódica e suas respectivas propriedades e, em seguida, efetuou-se na aula seguinte uma dinâmica lúdica, que consistiu de um jogo do tipo bingo com a tabela periódica. A metodologia foi bem aceita pelos estudantes e o seu resultado foi refletido tanto pelo aumento significativo do interesse da classe, bem como pelos resultados quantitativos das avaliações que se sucederam ao longo do ano. PALAVRAS-CHAVE: Educação, Lúdico, Química.

2 1. INTRODUÇÃO O ensino de Química para estudantes no ensino médio, sempre se constituiu em um grande desafio para os educadores, principalmente nas escolas públicas [DELIZOIKOV; ANGOTI; PERNAMBUCO, 2002]. Dessa forma, o objetivo deste trabalho foi mostrar que o ensino de Química deve ser um facilitador da leitura do mundo, pois, deve-se ensinar Química para permitir ao cidadão uma melhor interação com o mundo. Tratando-se do ensino médio, os professores devem procurar técnicas alternativas de ensino para que os alunos não fiquem dispersos durante a explanação dos temas abordados em sala de aula [COELHO & ANDREOTTI, 2002]. Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de fácil assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para introdução do tema no ensino médio são necessárias. Através da realização de simples experiências de ensino, realizadas em turmas de ensino médio em uma escola estadual de Belém, os autores deste artigo puderam inferir que a dinâmica lúdica envolve integralmente o jovem educando, pois trata-se de uma atividade com forte teor emocional, estimulando o pensamento [BARRA, 2009]. Sabe-se que a adolescência é uma fase da vida na qual o ser humano necessita de atividades desafiadoras, capazes de focalizar sua atenção e energia para a solução de um problema. Assim, a dinâmica lúdica passa ser uma ferramenta necessária, sobretudo na escola, onde o aluno deverá receber fundamentos básicos de conhecimentos científicos. Dessa forma, proporciona-se um ensino mais efetivo de Química no ensino médio. As experiências realizadas com o ensino Química em turmas de primeiro do ensino médio de Belém consistiram de duas etapas, devidamente concatenadas. Primeiramente os professores efetuaram uma prévia exposição sobre a tabela periódica e suas respectivas propriedades aos estudantes. Em seguida, foi efetuada, na aula seguinte uma dinâmica lúdica, que consistiu de um jogo do tipo bingo com a tabela periódica. Os resultados da metodologia foram refletidos no aumento significativo do interesse da classe, bem como pelos resultados quantitativos das avaliações que se sucederam ao longo do ano.

3 Este artigo está organizado da seguinte forma: na seção 2 apresenta-se um breve resumo da importância da Química no cotidiano dos indivíduos, discutindo-se algumas das aplicações mais populares; Na seção 3, discute-se a necessidade atual de uma metodologia menos formal voltada ao estudo introdutório do ensino da Química para alunos do primeiro ano do ensino médio; Na seção 4, apresenta-se a metodologia lúdica para ensino da tabela periódica, desenvolvido neste trabalho; Finalmente, na seção 5, apresentam as conclusões da pesquisa. 2. A IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA NO COTIDIANO Através de experiências do cotidiano, é possível observar que a Química é fundamental na explicação de uma grande gama de fenômenos naturais, incluindo: a composição da água, do ar, e dos alimentos. As reações químicas constituem a base de muitos processos industriais, dentre os quais se destacam a fabricação de medicamentos, de alimentos, de cosméticos, de produtos de limpeza e higiene, de plástico, além do beneficiamento de produtos agrícolas, dentre outras aplicações. De fato, muitas das reações elementares e fundamentais para existência dos seres vivos, como, por exemplo, a fotossíntese nos vegetais, são baseadas em reações químicas que ajudam na conversão de energia de uma forma para outra que seja de melhor absorção pelo organismo. O estudo da química possibilita ao homem o desenvolvimento de uma visão crítica do mundo que o cerca, podendo-se analisar, compreender e utilizar este conhecimento no cotidiano, tendo condições de perceber e interferir em situações de risco que possam deteriorar a qualidade de vida, como por exemplo, o impacto ambiental provocado pelos rejeitos industriais e domésticos que poluem o ar, a água e o solo. Cabe assinalar que o entendimento das razões e os objetivos que justificam e motivam o ensino desta disciplina podem ser alcançados através de uma mudança de paradigma. Ou seja, uma contínua transição das aulas exclusivamente baseadas na simples memorização de nomes e de fórmulas para aulas vinculadas aos conhecimentos e conceitos do dia-a-dia do alunado. Nesta perspectiva, é

4 interagindo com o mundo cotidiano que os alunos desenvolvem seus primeiros conhecimentos relacionados com a Química. 3. NECESSIDADE DE UMA ABORDAGEM MENOS FORMAL PARA ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO O estudo tradicional da Tabela periódica talvez não seja a abordagem mais adequada aos níveis básicos de formação, tais como os níveis fundamental e médio, por ser baseado em excessivo formalismo. Muitos autores têm buscado desenvolver novas metodologias para tornar mais atrativo o ensino de conceitos básicos de ciências [DELIZOIKOV; ANGOTI; PERNAMBUCO, 2002], [COELHO & ANDREOTTI, 2002], [BARRA, 2009]. Já existem diversos métodos que podem ser adotados por professores para tornar o ensino mais atrativo. Infelizmente, muitos educadores ainda persistem na utilização de metodologias formais e baseadas na memorização de todos os elementos da Tabela, assim como de seus respectivos símbolos atômicos. A dificuldade em memorizar estes critérios se explica pela enorme variedade de elementos presentes na tabela, uma vez que há uma variedade de elementos e com o passar do tempo são descobertos novos elementos. Por isso, este método de aprendizagem, exposto acima, cria dificuldades para os alunos das séries iniciais do ensino médio. 4. METODOLOGIA PROPOSTA PARA APRENDER BRINCANDO COM A TABELA PERIÓDICA As metodologias alternativas podem contribuir substancialmente para o ensino de Química no nível médio, facilitando a consolidação de uma base que ajudará ao estudante quando o mesmo for exposto a um enfoque cientificamente mais formal, nas séries mais avançadas. Dessa forma, a abordagem lúdica apresentada neste trabalho trata-se de um jogo envolvendo os elementos químicos presentes na Tabela Periódica. Não se trata de fazer os estudantes apenas decorarem mecanicamente as propriedades da Tabela. Pelo contrário, o objetivo da prática é fazer com os mesmos consigam observar e relacionar as propriedades, incluindo a própria posição de um determinado

5 elemento na Tabela. Para a prática, utilizou-se material de baixo custo, de fácil aquisição, tais como EVA e algumas cópias xerográficas de cartelas de bingo, nas quais os números foram substituídos pelos símbolos dos elementos químicos da Tabela Periódica. Os símbolos dos elementos foram pintados em pequenos quadrados de EVA, os quais foram em seguida colocados em um saco plástico opaco, para sorteio. As cartelas foram distribuídas aos alunos e durante os sorteios das pedras (pequenos quadrados de EVA), os professores destacavam as propriedades do elemento sorteado, incluindo a sua família, número atômico, metal ou não-metal, etc. Em três turmas de primeiro ano, o bingo da tabela periódica, os alunos ficaram muito motivados pela brincadeira. O resultado foi positivo as turmas interagiram com a brincadeira, tornando o aprendizado bem melhor. Ao final da brincadeira, como forma de incentivo aos estudos, os alunos que se saíram melhor foram premiados com brindes como: canetas e tabelas. 5. CONCLUSÃO O uso de jogos lúdicos como auxílio ao ensino de ciências é um tema que tem sido muito discutido na literatura e sempre com resultados promissores relatados. Neste contexto, o presente trabalho teve como objetivo contribuir para facilitar o ensino de Química no ensino médio, adaptando-se tradicional e popular jogo do bingo de modo a representar os elementos e as propriedades da tabela periódica. Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de fácil assimilação pelos estudantes, caso o assunto seja abordado somente do ponto de vista exclusivamente formal, como tem sido feito tradicionalmente. Como uma mudança de paradigma, na metodologia lúdica apresentada neste trabalho, as combinações numéricas tradicionais foram substituídas por elementos encontrados na Tabela Periódica. Além de ser um jogo popular, de fácil confecção, os resultados indicaram que o mesmo pode ser uma ferramenta complementar valiosa no ensino de conceitos da Química. Apesar da complexidade do conteúdo selecionado (as propriedades da Tabela Periódica, neste caso) os resultados da metodologia lúdica foram refletidos no aumento significativo do interesse da classe durante as aulas, bem como pelos resultados quantitativos alcançados nas avaliações que se

6 sucederam ao longo do ano. Conseguiu-se, dentre entre outros benefícios, aumentar a curiosidade dos alunos frente a um tema que normalmente estudado sem a devida motivação. REFERÊNCIAS ANTUNES, Celso. A Avaliação da Aprendizagem Escolar, Fascículo 11. 6ª Edição: Editora Vozes, BARRA, Ivoneide M a. M. Experiências no Ensino de Ciências em duas Escolas Públicas do Ensino Fundamental no Município de Belém COELHO, Geslie; ANDREOTTI, Miriam. Ciências Naturais, Guia e Recursos Didáticos, Projeto Presente. 1ª Edição: Editora Moderna, DELIZOICOV, Demetério; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: Fundamento e Métodos, Docência em Formação, Ensino Fundamental. 2ª Edição: Cortez Editora, 2002.

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