DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REALIDADE ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID/QUÍMICA PARA SUA SUPERAÇÃO

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1 DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA REALIDADE ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID/QUÍMICA PARA SUA SUPERAÇÃO Resumo Isadora Melo Gonzalez Maria Bernadete de Melo Cunha O presente artigo visa evidenciar os resultados da proposta do subprojeto de Química do PIBID de vincular os componentes curriculares da dimensão prática do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia (UFBA) com as ações desenvolvidas em escolas da Educação Básica. Tais ações foram planejadas e desenvolvidas por equipes de trabalho compostas por professores e licenciandos da UFBA em conjunto com professores e estudantes de escolas da rede de ensino do Estado da Bahia. Analisamos os planos de trabalho dos licenciandos bolsistas, nos quais explicitaram as ações pedagógicas planejadas para desenvolverem entre o período de janeiro a julho de Foram analisados, também, planos de aula e materiais didáticos utilizados na execução das ações pedagógicas, além dos relatórios apresentados ao final do período citado. Constatamos a proposição de ações pedagógicas com grande diversidade de propostas de temas para o estudo de conteúdos químicos e que as fundamentações teóricas para as propostas didáticas mais frequentes foram o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade e a Pedagogia Histórico-Crítica. Em comum, as ações pedagógicas tiveram como objetivo que as atividades humanas e os processos naturais fossem compreendidos pelos estudantes do ensino médio por meio do exame crítico de contextos reais e da identificação de implicações econômicas, sociais, éticas, ambientais neles presentes. Consideramos que as propostas evidenciaram a vinculação entre os componentes curriculares da dimensão prática do curso de Licenciatura em Química da UFBA e as ações realizadas pelas equipes de trabalho nos colégios da educação básica. Acreditamos que o subprojeto PIBID/Química/UFBA vem contribuindo para a formação dos futuros professores, já que os capacita a enfrentar os desafios pertinentes à realidade escolar, ao propiciar a interação com professores e estudantes da rede pública estadual, apoiados nos estudos e discussões realizados nos componentes curriculares da dimensão prática da Licenciatura em Química da UFBA. Palavras-chave: realidade, currículo, PIBID. Introdução Uma vez que a formação de professores/professoras no Brasil passa por diversos desafios no enfrentamento da realidade escolar, por vezes adversa devido a fatores extraescolares e interescolares, um dos maiores precedentes a qualquer desses desafios é atrair novos sujeitos para os cursos de licenciatura, principalmente nas áreas mais carentes de profissionais como a Física, a Química, a Matemática e a Biologia, cujo déficit de professores em nosso país é reconhecido pelo Ministério da Educação (MEC). Visando suprir essa necessidade, o Núcleo de Pesquisa e Ensino de Química (NUPEQ) 4769

2 da Universidade Federal da Bahia (UFBA) tem procurado desenvolver propostas que contribuam para atrair e melhorar a formação docente, a exemplo da implantação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na Licenciatura em Química. Almejando superar os desafios da realidade escolar, o subprojeto PIBID/Química tem como objetivo articular as ações desenvolvidas pelos estudantes bolsistas nos colégios conveniados da rede estadual da Bahia com o conhecimento teórico discutido nos componentes curriculares da dimensão prática do curso de Licenciatura em Química da UFBA, com o propósito de contribuir na formação docente, unindo a teoria discutida nos componentes curriculares à prática vivenciada em sala de aula do ensino básico. Podemos constatar um maior e melhor envolvimento dos licenciandos em Química, a partir da inserção das ações desenvolvidas no subprojeto PIBID/Química. O subprojeto PIBID/Química da UFBA teve início a partir do Edital 2008 e foi constituído por 24 estudantes bolsistas, 05 supervisores e 01 coordenador (LOBO, 2014), ampliando para a conformação de 45 estudantes bolsistas, 07 professores supervisores do ensino médio da rede pública estadual da Bahia e 03 coordenadores, além da colaboração dos professores do NUPEQ. Desde o início, visando contribuir na superação dos desafios da realidade escolar, o subprojeto PIBID/Química procurou articular as ações nos colégios conveniados com o conhecimento teórico discutido nos componentes curriculares da dimensão prática do curso de Licenciatura em Química como: O Professor e o História da Química; História e Epistemologia no Contexto; Experimento no Ensino de Química, com o propósito de contribuir na formação docente, unindo a teoria discutida nos componentes curriculares, à prática vivenciada em sala de aula do ensino básico. Essa mesma práxis pedagógica pode ser desenvolvida quando os estudantes bolsistas passam a relacionar os estágios curriculares e os Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) com temas vinculados às ações do PIBID/Química. O subprojeto PIBID/Química procura, ainda, envolver os professores supervisores em formação continuada nos estudos dos conteúdos teóricos por meio de atividades formativas coletivas (SILVA et al., 2014). À vista do exposto, pensamos em investigar qual a contribuição do PIBID/Química/UFBA na formação de professores, diante da necessidade de preparalos para saber como lidar e superar os desafios da realidade escolar. 4770

3 Portanto, o objetivo desse artigo é evidenciar os resultados da proposta do PIBID/Química/UFBA de vincular os componentes curriculares da dimensão prática do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia (UFBA) com as ações desenvolvidas em escolas da Educação Básica. Procedimento metodológico Procedemos a análise de conteúdo dos planos de trabalho dos licenciandos bolsistas, nos quais estavam explicitadas as ações pedagógicas planejadas para desenvolverem entre o período de janeiro a julho de 2015 nas escolas parceiras. As propostas das ações pedagógicas analisadas foram desenvolvidas por equipes formadas por 5 a 6 licenciandos bolsistas, 1 professor supervisor (Educação Básica) e 1 coordenador (UFBA), durante o período compreendido entre janeiro e julho de Analisamos, ainda, os conteúdos dos planos de aula e dos materiais didáticos utilizados na execução das ações pedagógicas. Ao final do período anteriormente citado, os licenciandos bolsistas apresentaram seus relatórios, que também nos serviram como documentos de análise. Optamos pela análise de conteúdo, uma vez que é uma técnica utilizada para que numerosos tipos de documentos possam ser lidos e interpretados. Os documentos, uma vez analisados podem abrir as portas ao conhecimento de aspectos e fenômenos da vida social (MORAES, 1999). Discussão e Resultados As ações pedagógicas desenvolvidas pretenderam superar a dicotomia entre conhecimento específico e conhecimento pedagógico, preparando os futuros professores/professoras em contextos reais de sala de aula (SILVA et al., 2014). Esperava-se que, ao relacionarem os conhecimentos discutidos nos diferentes componentes curriculares, os licenciandos bolsistas ampliassem seus conhecimentos acerca: a) do debate sobre correntes epistemológicas; b) das relações entre ciência, tecnologia e sociedade; c) do papel da História no ensino das ciências; d) das questões ambientais, buscando interagir e integrar os conhecimentos químicos, pedagógicos e aqueles oriundos de pesquisa na área do ensino de química (SILVA et al., 2010), tendo em vista a aplicação na práxis desses conhecimentos. Procedendo dessa maneira, os conhecimentos relacionados ao fazer docente dentro de uma perspectiva históricocrítica (SAVIANI, 2009) se faria presente nas ações dos licenciandos/bolsistas, pois esse é um dos referenciais teóricos do curso de Licenciatura em Química da UFBA. 4771

4 Uma síntese das ações realizadas nas unidades escolares, relacionadas aos componentes curriculares da dimensão prática da Licenciatura em Química da UFBA, no período de janeiro a julho de 2015, está apresentada no Quadro 1, visto a seguir. Constatamos que houve uma diversidade de propostas de temas para o estudo de conteúdos químicos e que as fundamentações teóricas para as propostas didáticas mais frequentes foram o enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), discutidos por autores como Santos e Mortimer (2002), entre outros e a PHC (Pedagogia Histórico- Crítica), proposta por Saviani (2009). Podemos afirmar que as propostas didáticas produzidas pelas equipes do PIBID/Química/UFBA tinham como objetivo que as atividades humanas e os processos naturais fossem compreendidos, por meio de exame crítico de contextos reais e a identificação de implicações econômicas, sociais, éticas, ambientais neles presentes. Portanto, compreendemos que tais propostas evidenciaram a vinculação entre os componentes do curso e as ações implementadas pelas equipes de trabalho nos colégios. Desse modo, entendemos que o subprojeto PIBID/Química/UFBA buscou contribuir para a formação dos futuros professores capacitando-os a enfrentar os desafios pertinentes à realidade escolar, uma vez que participaram de atividades desenvolvidas nas escolas conveniadas, interagiram com professores e estudantes da rede pública estadual, apoiados nos estudos e discussões vinculadas aos componentes curriculares da Licenciatura em Química da UFBA. Considerações Finais Consideramos que o subprojeto PIBID/Química/UFBA, ao desenvolver as atividades previstas no seu plano de ação, planejando e executando propostas didáticas contextualizadas, introduzindo a educação ambiental numa perspectiva crítica, utilizando a experimentação como recurso didático no ensino de Química, historicizando os conceitos de Química, mesmo diante das condições desfavoráveis de infraestrutura das escolas, contribuiu de forma favorável para uma formação docente crítica, bem como para a melhoria da qualidade do ensino de Química. Referências LOBO, S.F. O PIBID-Química: concepções e ações. In.: Olhares sobre a docência. Org. Alessandra Assis e Ana Katia dos Santos. Salvador: EDUFBA, MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32,

5 SANTOS, W. L.P. dos; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência- Tecnologia- Sociedade) no contexto da educação brasileira. ENSAIO Pesquisa em Educação em Ciências. v.2, n.2, p.1-23, SAVIANI, D. Escola e Democracia. 41 ed. Campinas: Autores Associados, SCHNETZLER, R. Novas e velhas constatações sobre a formação de professores de Química/Ciências. In.: Formação de professores: compreensões em novos programas e ações. Org.: Belmayr Nery e Otavio Maldaner. Ijuí: UNIJUI, SILVA, J.L. et al. A dimensão prática da formação na Licenciatura em Química/UFBA. In.: Formação superior em Química no Brasil. Org.: Agustina Echeverría e Lenir Zanon. Ijuí: UNIJUI, SILVA, J.L. et al. PIBID-Química: um desafio da realidade escolar. In.: Olhares sobre a docência. Org. Alessandra Assis e Ana Katia dos Santos. Salvador: EDUFBA, Quadro 1: Ações implementadas em cada unidade escolar conveniada. Unidade Escolar Edson Carneiro Luis Viana Colégio Manoel Novaes Est. Prof. Mª Bernadete Brandão Odorico Tavares Colégio Polivalente de Amaralina de Praia Grande Ações Planejamento e execução de propostas didáticas fundamentadas na Pedagogia Histórico-Crítica, ou no enfoque CTS, para estudo de temas como: alimentos, tratamento do lixo; a importância da água, visando o estudo de conceitos químicos. Modelos e modelos atômicos através de dinâmicas e jogos. Experimentos demonstrativos para separação de componentes de sistemas. Experimentos demonstrativos para distinguir fenômenos químicos e físicos. Planejamento e execução de propostas didáticas para estudo de conceitos químicos fundamentado na Pedagogia Histórico- Crítica. Análise do livro didático de química indicado pelo MEC através do Programa Nacional do Livro Didático para a Educação de Jovens e Adultos. Planejamento e execução da proposta didática sobre o tema Rótulos e Embalagens. Abordagem de temas como: Descarte de pilhas e baterias; A química dos agrotóxicos; Componente Curricular Estágio III e IV; TCC; Contexto. História da Química; História e Epistemologia no Ensino de Química. Experimento no Contexto. Experimento no Contexto. Estágio III e IV; Didática e Práxis Pedagógica no Ensino de Química I e II. O Professor e o História da Química; História e Epistemologia no Didática e Práxis Pedagógica no Ensino de Química I. Educação Ambiental; 4773

6 Uso de aditivos químicos nos alimentos. Contexto; Didática e Práxis Pedagógica no Ensino de Química I e II. 4774

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