MATEMÁTICA E CIÊNCIAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA INTERDISCIPLINARIDADE POSSÍVEL?

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1 MATEMÁTICA E CIÊNCIAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA INTERDISCIPLINARIDADE POSSÍVEL? Diego da Silva Gallet PUC-Campinas galletdiego@gmail.com Maria Auxiliadora Bueno Andrade Megid PUC-Campinas dmegid@puc-campinas.edu.br Resumo: A presente pesquisa, ainda em andamento, busca investigar o tratamento interdisciplinar entre Matemática e Ciências nos livros didáticos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental das respectivas disciplinas. Tem por objetivo identificar se e como são abordadas as propostas interdisciplinares que se fazem presentes nesse material. A metodologia utilizada é a da análise documental do selecionado, embasando-nos no estudo teórico referente a interdisciplinaridade, livro didático, ensino de Matemática e de Ciências. A interdisciplinaridade é tema recente, que merece maiores estudos. Há barreiras históricas das disciplinas que ainda persistem indicando fragmentação dos conteúdos escolares. Recursos de ensino como o livro didático podem tanto favorecer uma interdisciplinaridade entre as disciplinas quanto sua fragmentação. Ao final desta investigação, pretendemos oferecer recursos que subsidiem a análise de livros didáticos para os anos iniciais, bem como a indicação de possibilidades da abordagem interdisciplinar entre Matemática e Ciências. Palavras-chave: ensino de Matemática; ensino de Ciências; interdisciplinaridade; livro didático; anos iniciais do Ensino Fundamental. 1. Introdução Ultimamente, muito se tem falado sobre a questão da interdisciplinaridade no contexto do currículo escolar. O surgimento de um modelo interdisciplinar, assim como outras mudanças que aconteceram ao longo da história e que exigiram transformações paradigmáticas, trouxe muitos embates e desafios para a sua implementação. Isso se dá pelo fato de que ainda persiste um modelo disciplinar fortemente consolidado nos currículos escolares atuais que vem abrindo espaço para as propostas interdisciplinares de um modo ainda muito tímido. Na presente pesquisa, que tem por finalidade investigar como se dá o tratamento interdisciplinar entre as disciplinas de Matemática e Ciências nos livros didáticos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, em um primeiro momento pretendemos traçar alguns pontos sobre o termo interdisciplinaridade e demais termos relacionados a ela, como

2 multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade. Tais definições serão feitas dentro de um determinado recorte teórico. Em um segundo momento serão levantadas algumas especificidades curriculares das disciplinas de Matemática e Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental e que devem nortear os conteúdos livros didáticos dessas disciplinas no 4º e 5º ano dessa etapa escolar. Após delinearmos os procedimentos metodológicos utilizados, serão levantados alguns resultados das análises realizadas sobre um livro de Matemática do 4º ano do Ensino Fundamental como resultados parciais da pesquisa que se encontra em curso. 2. A interdisciplinaridade em questão As especializações muito contribuíram para a compreensão dos fenômenos científicos, bem como para a sua transposição didática nas escolas. Porém, o movimento de separar os saberes foi avançando de tal modo que se descaracterizou o próprio conhecimento, pois tirou deles a visão de totalidade. Lorieri (2010, p. 14) assim destaca ao afirmar: [...] as raízes da fragmentação datam das regras que Descartes propõe no Discurso do Método, em especial da segunda regra. Ou melhor, vêm de uma adesão acrítica e parcial à ideia nela contida. Não se negam os benefícios que advieram da especialização dos conhecimentos. Condena-se o fechamento em especialidades que impede a necessária visão de conjunto (grifo do autor). O movimento interdisciplinar vem para integrar tais áreas de forma a contribuir ainda mais para uma formação totalizadora e integradora, buscando proporcionar ao conhecimento seu caráter complexo e dialético. A interdisciplinaridade tratada no contexto escolar é um campo de pesquisa recente. Seus estudos no Brasil datam do final da década de 1960, sendo realizados por grandes pesquisadores. Porém há ainda muito o que investigar a esse respeito. Na presente pesquisa, usamos como pressupostos epistemológicos acerca da interdisciplinaridade a os estudos do teórico Hilton Japiassu (1976). Segundo ele, dentro da interdisciplinaridade, abarcam-se os demais termos, ou seja, suas gradações: a multidisciplinaridade, a pluridisciplinaridade, transdisciplinaridade e a transversalidade. Esses

3 conceitos, apesar de terem uma essência em comum - integrar diferentes saberes -, têm suas particularidades etimológicas que podem distinguir a especificidade terminológica de cada um. A intenção dessa breve definição é evitar que as diferentes gradações sejam tratadas equivocadamente como sinônimos, o que geralmente acontece no senso comum. A interdisciplinaridade é um termo usado para se referir ao movimento de integração entre diferentes áreas do saber, sem prejudicá-las quanto à sua identidade particular como disciplina. Esse movimento não engloba apenas o conteúdo. Interdisciplinaridade é entendida aqui como [...] a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa (ZABALA, 1998, p. 143). O termo multidisciplinaridade é compreendido por Japiassu (1976, p. 73) como gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relações que podem existir entre elas. Ou seja, é um conjunto de disciplinas que coexistem em um sistema de ensino, mas que não necessariamente apresentam relações entre si. Pode-se notar que o modelo escolar proposto atual se apresenta, no mínimo, no modo multidisciplinar, se assim compreendermos esse termo. Nessa perspectiva, a multidisciplinaridade é o grau mais leve dentro da proposta interdisciplinar. Assim como a multidisciplinaridade, Japiassu (1976, p. 73) compreende a pluridisciplinaridade também como disciplinas que são ensinadas simultaneamente e que estão em uma mesma posição hierárquica. No entanto, se diferencia da multidisciplinaridade. Neste caso há uma integração, ainda que sutil, entre os componentes curriculares. Pluridisciplinar supõe também especialização e fragmentação, mas implica algum nível - tênue que seja - de articulação e colaboração entre as disciplinas ou áreas do conhecimento (NOGUEIRA; MEGID NETO, 2013, p. 26). Outro conceito vizinho (JAPIASSU, 1976, p. 39) da interdisciplinaridade é a transdisciplinaridade que consiste em um estágio em que as diferentes disciplinas e interdisciplinas estabelecem um sistema de colaboração entre si de modo mútuo, apesar de cada disciplina apresentar um objetivo específico. Esse autor considera a transdisciplinaridade o último grau dentro da interdisciplinaridade.

4 De modo classificatório, Japiassu (1976, p ) dispõe os níveis de interdisciplinaridade, em ordem crescente: multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A interdisciplinaridade como nível que precede a transdisciplinaridade é compreendida como um sistema de dois níveis, um superior e um inferior, onde as disciplinas, em uma relação direta, contribuem para uma mesma finalidade. Além dessas terminologias que foram sendo construídas historicamente ao longo dos estudos sobre a interdisciplinaridade, existe ainda uma ideia utilizada mais recentemente, trazida por alguns autores e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997): a transversalidade. Ela compreende a definição de temas que transpassam duas ou mais disciplinas. Esses temas devem estar ligados diretamente às práticas cotidianas. Segundo Araújo [...] a transversalidade relaciona-se a temáticas que atravessam, que perpassam, os diferentes campos de conhecimento, como se estivessem em uma outra dimensão. Tais temáticas, no entanto, devem estar atrelados à melhoria da sociedade e da humanidade e, por isso, abarcam temas e conflitos vividos pelas pessoas em seu diaa-dia (2003, p. 28). Desse modo, pode-se considerar que a transversalidade pode ser uma gradação da interdisciplinaridade, pois integra de alguma forma, por exemplo, duas áreas por meio de um tema transversal. 3. O ensino de Matemática e o ensino de Ciências: pressupostos curriculares e interdisciplinares O documento federal mais usado para nortear os conteúdos propostos nos livros didáticos são os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), formulados em 1996, apesar de já estarem desatualizados com relação às nomenclaturas dos anos escolares. Com o ensino fundamental de nove anos, houve a inserção de um ano a mais antes da antiga 1ª série, sendo ela agora o 2º ano, mudando, portanto, o nome das séries seguintes. Mesmo assim, apesar da formulação de novos documentos curriculares, é possível notar forte influência dos PCN nos livros didáticos de 2016, desde a elaboração dos critérios para a inscrição das obras no programa, até sua avaliação pela comissão do Ministério da Educação responsável, para a possível composição do Guia do Livro Didático. Os PCN que se caracterizam de forma geral por trazerem objetivos específicos para cada série do Ensino Fundamental e Médio. No Ensino Fundamental, apesar de serem

5 propostos temas transversais, há um volume do documento para cada disciplina, trazendo os objetivos específicos dessa disciplina para cada ciclo, que é composto por duas séries: 1º ciclo: 1ª e 2ª série; 2º ciclo: 3ª e 4ª série; 3º ciclo: 5ª e 6ª série; e 4º ciclo: 7ª e 8ª série (BRASIL, 2001, p. 111). O volume 3 dos PCN é dedicado à disciplina de Matemática, no que diz respeito ao primeiro e segundo ciclo 1ª a 4ª série (BRASIL, 1997b). Aqui nos interessa os objetivos específicos do segundo ciclo, que se refere à 3ª e 4º série, atual 4º e 5º ano. O documento traz os conteúdos que devem ser trabalhados com as crianças dessa etapa escolar dentro de 4 grandes blocos. São eles: Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. Para cada um deles, são trazidos os conteúdos conceituais e procedimentais, sendo o bloco Números e Operações subdivididos em Números Naturais, Sistema de Numeração Decimal e Números Racionais e Operações com Números Naturais e Racionais. Para o ensino de Ciências, os PCN trazem em seu volume 4 dedicado a essa disciplina no segundo ciclo, blocos temáticos, assim como na disciplina de Matemática. São três os blocos temáticos de Ciências que o documento propõe: Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos. Para cada bloco temático são levantados conteúdos relativos à fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes (BRASIL, 1997a, p. 91, 101 e 110). Com os esses conteúdos trazidos pelos PCN dentro desses blocos temáticos de Matemática e Ciências no 4º e no 5º ano pretendemos embasar a análise da possível interdisciplinaridade entre essas disciplinas nos livros didáticos analisados por meio de identificação e comparação entre os conteúdos dessas disciplinas. A seguir detalharemos os procedimentos metodológicos utilizados neste trabalho. 4. Procedimentos Metodológicos A pesquisa realizada é de caráter qualitativo e tem por objetivo voltar o olhar para os conteúdos trazidos pelos livros didáticos e analisá-los à luz dos pressupostos teóricos que mais dialogam com o objeto da pesquisa. Como primeiro passo da pesquisa, realizou-se um levantamento bibliográfico buscando encontrar pesquisas que mais se aproximassem do objeto deste trabalho, bem como obras para compor o quadro teórico que subsidia a presente pesquisa.

6 Em relação à escolha metodológica da pesquisa, esta investigação se insere na perspectiva da análise documental, pois tem como principal fonte para análise o livro didático. Lüdke e André (1986, p. 39), ressaltam essa forma de pesquisa afirmando que os documentos [...] constituem uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações e declarações do pesquisador. Representam ainda uma fonte natural de informação, não sendo apenas uma fonte de informação contextualizada, mas surge num determinado contexto e fornecem informações sobre esse mesmo contexto. O critério de escolha do material analisado foi de acordo com o portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), órgão financiador do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que disponibiliza trienalmente uma lista com os livros mais distribuídos para as escolas públicas brasileiras. Foram escolhidos os livros que ocupam as primeiras posições, ou seja, os títulos mais distribuídos pelo Brasil. A pesquisa analisará quatro livros didáticos, sendo que para o presente evento traremos resultados da análise de um dos livros de Matemática. Esta pesquisa buscou analisar de forma qualitativa os conteúdos trazidos pelos livros didáticos, relacionando-os com a concepção de interdisciplinaridade anteriormente apresentada e embasados pelos blocos temáticos trazidos pelos PCN. 5. Análise parcial de dados Traremos um exemplo de análise da obra Ápis Matemática 4º ano (DANTE, 2014) a título de demonstração de como está sendo feita a análise, posto que a pesquisa ainda se encontra em andamento. Pretende-se, no evento em que se apresentará este trabalho, apresentar resultados mais avançados. Segue abaixo um fragmento, seguido do quadro que auxiliará na análise. Atividade do Livro Didático de Matemática (DANTE, 2014, p. 78)

7 Quadro 1: Interdisciplinaridade com Ciências no livro de Matemática Matemática Bloco Conteúdo(s) Temático Tratamento da Probabilidade informação Fonte: elaborado pelos autores. Bloco Temático Ser Humano e Saúde Ciências Conteúdo(s) Hábitos saudáveis; preservação da saúde. Página Gradação interdisciplinar que mais se aproxima 78 Interdisciplinaridade Esta atividade é de uma sessão chamada Vamos ver de novo que retoma conteúdos já tratados em capítulos anteriores. Desse modo, esse exercício revisa o que as crianças já aprenderam com relação ao conteúdo probabilidade, que está dentro do bloco temático Tratamento da Informação. Ao mesmo tempo, nota-se que além de o tema ser o suco natural de frutas, é trazido em fonte azul, a orientação para o professor ressaltar a importância dos sucos naturais para a saúde por causa das vitaminas e nutrientes contidos nas frutas. Trata-se, portanto, de conteúdos de Ciências dentro do bloco Ser Humano e Saúde envolvendo conteúdo como a preservação e manutenção da saúde e o cultivo de hábitos saudáveis para isso. Nesse caso, o objetivo principal são os conteúdos matemáticos, de forma que se o professor não realizar essa ligação sugerida apenas no livro dele, esses conteúdos da disciplina de Ciências podem não ser tratados nessa aula. Levando em conta as gradações definidas por Japiassu com relação à interdisciplinaridade, podemos ver que aqui se apresentam as duas disciplinas com características da interdisciplinaridade enquanto gradação, pois apesar de existir uma integração e objetivos justapostos (1976, p. 74), prioriza-se o ensino de probabilidade, fazendo com que as disciplinas apareçam em nível hierárquico, priorizando a matemática em detrimento das Ciências. 6. Considerações Parciais Os resultados levantados até o momento já nos forneceram alguns aspectos sobre como vem sendo realizado o tratamento interdisciplinar. O fragmento que trazemos na análise demonstra algo que é muito recorrente nos demais ao longo do livro: os objetivos de Matemática sempre são mais evidenciados que os das demais disciplinas.

8 Esse tipo de gradação é identificado em grande parte dos fragmentos analisados no trabalho. É justificável, quando entendemos que se trata de um livro da disciplina de Matemática, ou seja, seu papel é priorizar os objetivos de aprendizagem ligados a essa disciplina. Porém, quando se indica uma proposta interdisciplinar, o que se espera é que os objetivos entre diferentes disciplinas possam estar o mais próximo possível entre eles, por meio de uma hierarquia mínima, ou mesmo inexistente. Mesmo o livro sendo de uma determinada disciplina, as propostas interdisciplinares poderiam se apresentar do modo mais interdisciplinar possível, não utilizando desse modelo por puro modismo ou por exigências de critérios impostos. 7. Referências ARAÚJO, U. F. de. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, BRASIL. Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educação FNDE. (s. d.). Disponível em: < Acesso em: 25 mar BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. 3. ed.. Brasília: MEC/SEF, BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997a. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997b. DANTE, R..Ápis Matemática. 2. ed. São Paulo: Ática, JAPIASSU, H.. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, LORIERI, M. A.. Complexidade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e formação de professores. Notandum. São Paulo. v. 23. p , Disponível em: < Acesso em: 17 dez LÜDKÉ, M.; ANDRÉ, M. E. D. A.. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, NOGUEIRA, M.; MEGID NETO, J.. Práticas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um estudo de teses e dissertações. Amazônia. Belém. v. 9, n. 18, p , Disponível em: < Acesso em: 31 mai ZABALA, A.. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.