LETRAS E IMAGENS: BRINCANDO COM AS PALAVRAS POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL 1 LETRAS E IMAGENS: INSERINDO AS CRIANÇAS NO MUNDO LETRADO

Transcrição

1 LETRAS E IMAGENS: BRINCANDO COM AS PALAVRAS POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL Cleriston Izidro dos Anjos 1 cianjos@yahoo.com.br Jacely Alves Florencio Silva 2 jacealves@hotmail.com Maria Joseilda da Silva Oliveira 3 mjso.mcz@gmail.com RESUMO O trabalho apresentado é resultado de reflexões provenientes do desenvolvimento do projeto de intervenção intitulado Letras e imagens: as faces da leitura por intermédio da literatura infantil. Tal projeto foi realizado em uma pré-escola da rede municipal de Maceió, AL, com crianças de quatro a cinco anos de idade, por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Os resultados apontam para a necessidade de maior investimento na promoção do acesso aos livros de literatura infantil para as crianças, dentro e fora do contexto educacional. Além da ampliação do acesso à livros de literatura, também é importante envolver as crianças e suas famílias nas atividades de ler e de contar histórias, de modo que tais momentos possam ser repletos de parceria e ludicidade. PALAVRAS-CHAVE: Criança. Literatura Infantil. PIBID. 1 LETRAS E IMAGENS: INSERINDO AS CRIANÇAS NO MUNDO LETRADO O presente trabalho parte do princípio da necessidade de inserir as crianças no mundo letrado por meio de atividades que respeitem os seus interesses e as suas necessidades e dialoguem com a brincadeira e as interações como eixos do currículo da Educação Infantil. Assim, acredita-se que trabalhar com a leitura de diversificadas histórias da literatura infantil pode propiciar estímulos para o ato de ler no sentido de que tais atividades podem contribuir para a criação da necessidade de ler com autonomia, sendo as crianças, por sua vez, protagonistas de suas ações. De acordo com Charmeux (1994), diversos especialistas afirmam a importância da realização de leituras para crianças desde cedo, inclusive pelos momentos de contato afetivo entre leitor e ouvintes. Além disso, 1 Pedagogo (UNESP), Mestre em Educação (USP), Doutor em Educação (UFAL). Coordenador da área de Educação Infantil do PIBID de Pedagogia (CEDU/UFAL). 2 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL). 3 Psicopedagoga Clínica e Institucional (CEAP). 1

2 O outro interesse desses momentos de leitura em voz alta pelo adulto é que a criança vai poder construir, através do prazer que lhe dão as histórias ouvidas, o desejo de tornar-se capaz de se dar ela mesma esse prazer aprendendo a ler. Mas é necessário estar em guarda contra o fato de que esse raciocínio não é evidente, não decorre necessariamente das premissas: para muitas crianças pequenas, a história se dá nas imagens e não nesses pequenos signos negros cabalísticos que aparentemente não dizem nada. Se nos contentarmos em comentar as imagens da história o que, aliás, as crianças sempre pedem não teremos atingido o alvo em questão (CHARMEUX, 1994, p. 118). O contato com a leitura, seja por meio do folhear de um livro pela criança ou por uma história lida pelo adulto, contribui para a inserção da criança no mundo letrado, já que a criança pode ampliar sua compreensão sobre as especificidades do texto escrito. Simultaneamente, é ainda perceptível a importância das imagens contidas nos livros visto pois, ao olhar cada ilustração, a criança adentra na história pela via da imagem como outra forma de compreensão do texto. Enéas e Azevedo (2015, p. 182) afirmam que Os livros para as crianças pequenas são usualmente de imagens, pois estes auxiliam os ainda não leitores a interpretar o mundo. Dessa maneira, as imagens contribuem no desenvolvimento de cada criança, visto que provocam a interpretação e a imaginação dos pequenos, contribuindo para ampliar a curiosidade e a criatividade da criança. Para Santos e Oliveira (2012, p. 11) As histórias infantis não servem apenas para distrair ou fazer uma criança dormir; elas carregam muito mais conhecimentos do que se imagina, estando aí presentes o conhecimento da leitura e da escrita. Nesse entendimento, a leitura contribui para outras aprendizagens nos mais diversos campos de experiências da criança, pois permite ao leitor o contato com diversos conhecimentos e variadas sensações. O trabalho apresentado é resultado de reflexões provenientes do desenvolvimento de sessões realizadas por meio do projeto de intervenção intitulado Letras e imagens: as faces da leitura por intermédio da literatura infantil. Tal projeto foi realizado em uma pré-escola da rede municipal de Maceió, AL, com crianças de quatro a cinco anos de idade, por meio da parceria com Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/UFAL) 4. 4 Para mais informações: 2

3 É fundamental mencionar a relevância do PIBID na formação de professores, uma vez que propicia ao estudante de licenciatura adentrar ao ambiente educacional infantil para a vivência da docência. Assim sendo, a teoria e a prática possibilitam ao futuro educador uma complementaridade na sua formação, tendo ainda a oportunidade de contribuir significativamente na formação de cada educando. O projeto de intervenção desenvolvido é um exemplo de tal contribuição. 2 OBJETIVOS Realizar uma discussão sobre a importância do trabalho com literatura infantil como forma de inserção da criança no mundo letrado a partir do projeto desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. A partir desse objetivo mais geral, procurou-se discutir a experiência de proporcionar às crianças a possibilidade de interagirem não só com as letras contidas nos livros, mas também como as imagens, tendo como alvo instigar não somente a leitura do código escrito, mas a leitura em seu sentido mais amplo de modo que as crianças possam realiza-las independente de dominarem a linguagem escrita. 3 METODOLOGIA O Projeto de intervenção Letras e Imagens: As Faces da Leitura por Intermédio da Literatura Infantil ocorreu numa instituição municipal de Educação Infantil do Município de Maceió, AL. O trabalho contemplou as seguintes etapas: observações, sessões de intervenção com crianças entre quatro e cinco anos, possibilitando às crianças a oportunidade de ouvir histórias, como também recontálas com autonomia de escolha de recursos de suporte, dentre os quais os fantoches, fantasias dos personagens escolhidos, pinturas individuais e coletivas e uso de imagens. Realizar um projeto de intervenção com literatura infantil resultou da necessidade de maior investimento nessa área na medida em que as crianças dessa realidade possuem pouco contato com livros foram do ambiente educacional. Isso pode ser verificado a partir das falas das crianças na primeira sessão realizada, na 3

4 qual tinha como objetivo perceber qual o contato que as essas tinham com a leitura além da escola e a maioria respondeu que não haviam livros em casa ou que os pais ou responsáveis não liam para elas. Foi a partir dessa necessidade apresentada pelas crianças, no que diz respeito ao momento de leitura em seus contextos familiares, bem como a busca por aprimorar ainda mais esse momento e contribuir significativamente com o trabalho da professora da turma e a formação de cada criança, que foram trabalhadas quinze sessões, no qual as crianças puderam ouvir histórias lidas e contadas. Além disso, tiveram a oportunidade de realizar as suas próprias leituras por meio do contato de cada uma com os livros. A atividade de contar histórias foi bastante efetuada também pelas crianças, que se utilizaram de diversificadas imagens, livros, fantoches, fantasias, pinturas e outros instrumentos ou criações próprias. Dentre esses momentos, as crianças contaram histórias para sua própria turma, resgatando histórias conhecidas por elas, tal como a história dos três porquinhos, e criaram histórias, tal como, por exemplo, a criação da história coletiva intitulada, Os bombos de João Rodrigo, de autoria das próprias crianças. 4 RESULTADOS Foi possível identificar, por meio das observações realizadas na turma do Jardim I, que as crianças possuem grande interesse no que diz respeito aos materiais de leitura e aos momentos de ler e de contar histórias. Tais indícios residem no fato das crianças terem demonstrado grande entusiasmo e participação em todas as atividades, uma vez que maneira autônoma e participativa, desenvolvendo leituras e interpretações com a ajuda dos próprios colegas. É imprescindível destacar alguns dos livros trabalhados, entre eles estão: O grande rabanete de Belinky (2002); Menina bonita do laço de fita de Machado (2005); O cabelo de Lelê de Belém (2007). Destaca-se ainda que foi possível identificar a importância da leitura a cada sessão realizada, visto que as crianças demonstravam grande sentimento de alegria em poder tocar nos livros e contar a história para o outro colega a partir da sua 4

5 compreensão, percebendo não só as imagens dos livros, mas buscando compreender as letras. As sessões permitiram a autonomia das crianças, na medida em que tiveram a oportunidade de explorar os livros antes, durante e após as sessões de leitura e de contação de histórias. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Propiciar a oportunidade da criança interagir com o universo literário é possibilitar momentos de criação, de imaginação, de interação e de afetividade que ampliam as possibilidades de inovar, de compreender, de produzir e de associar as histórias às suas vivências. Por esse motivo os adultos que educam crianças, dentro e fora do contexto educacional, precisam ler e contar histórias para elas de modo a ampliar seu repertório cultural e inseri-las no mundo letrado de forma lúdica e prazerosa. Enéas e Azevedo (2015, p. 185) entendem que: A importância da literatura reside exatamente nas vozes que se multiplicam no infinito das letras. Quem conta uma história, conta a alguém, e nesse ato do contar está implícita a visão do mundo e a concepção da condição humana de quem conta. A literatura possibilita ao leitor construir a sua própria visão de mundo, as suas ideias a partir da multiplicidade de vozes que o rodeiam: a família, a escola, e, sobretudo, os próprios livros. As vozes que ressoam nessa construção interior de ver e perceber o mundo estão carregadas de valores sociais adquiridos ao longo dos tempos e da história. Compreender a leitura como vivência transformadora na formação do indivíduo é importante na medida em que ampliar o olhar da criança para compreender o mundo e nele agir. Por isso, formar crianças leitoras a partir de práticas de letramento é m importante papel da educação na formação dos sujeitos. REFERÊNCIAS BELÉM, V. O cabelo de Lelê. São Paulo: Companhia Editora Nacional, BELINKY, Tatiana. O grande rabanete. 2. ed. São Paulo: Moderna, CHARMEUX, E. Aprender a ler: vencendo o fracasso. 5. ed. São Paulo: Cortez,

6 ENÉAS, L.; AZEVEDO.; F. Literatura infantil e valores: do álbum à construção de uma sociedade mais inclusiva. In: ANJOS, C. I.; FERREIRA, F. I. Infância e educação: olhares sobre contextos e cotidianos. Maceió: EDUFAL, p MACHADO, A. M. Menina bonita do laço de fita. 7. ed. São Paulo. Ártica, SANTOS, P. F. P; OLIVEIRA, M. A. G. A. Literatura infantil na educação infantil. Revista Científica do ITPAC, Araguaína, v.5, n.2 Pub.5, Abril Disponível em: < Acesso em: 21 Mar