Avaliação de conhecimentos e competências e melhoria das práticas de ensino e aprendizagem. Glória Ramalho. 29 de Janeiro de 2010

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1 Avaliação de conhecimentos e competências e melhoria das práticas de ensino e aprendizagem Glória Ramalho 29 de Janeiro de 2010

2 Avaliação de conhecimentos e competências Avaliação interna e avaliação externa: funções diferentes Potencial para melhorar práticas de ensino e aprendizagem? O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA?

3 Avaliação interna e avaliação externa: funções diferentes Avaliação interna para informar sobre como cada criança aprende e o que aprende. realizada pelo professor/escola: diagnóstica, formativa, sumativa Mas também auto-avaliação (com auxílio de proforma elaborado conjuntamente pelo aluno e pelo professor E avaliação pelos pares (peer-assessment) Muitas vantagens: consciência do que é um bom trabalho; tomada de responsabilidade pela sua aprendizagem; reflexão sobre si próprio como aprendiz; contacto com outras formas de abordar uma tarefa

4 Testes e Exames Exames A avaliação externa tem formatos diversos High-stakes - (para retenção ou não, definição de percursos, diploma) Não devem ser medidas únicas para a tomada de decisão em causa Deve estar assegurado que os alunos estão a ser testados num curriculum que tiveram uma oportunidade clara de aprender importância do referencial

5 Avaliação externa - nacional Pode servir para: Certificar - Diploma Facilitar a mobilidade dos alunos Conhecer e comparar desempenhos Existindo metas de aprendizagem claras, tornar possível: medir o grau de cumprimento dessas metas; reflectir sobre as metas; divisar medidas políticas (desenvolvimento profissional dos professores, currículo, ) dar feedback às escolas;

6 Avaliação externa - internacional Permitem aferir a nível internacional os resultados de sistemas de ensino de diferentes países face a referenciais que devem ser explicitados. Permitem também estabelecer relações entre variáveis de alunos, de escolas, de países e resultados dos alunos (ESE e desempenho ) Exemplo: o PISA

7 Exemplo de informação recolhida em avaliação externa Provas de aferição PISA

8 Textos Narrativos e Textos Informativos Em 2005 Prova de Aferição do 1º ciclo Texto literário Compreender a informação explícita e responder por palavras diferentes 76% Identificar informação explícita e responder por palavras do texto 91% Texto informativo Compreender a informação explícita e responder por palavras diferentes 25% Identificar informação explícita e responder por palavras do texto 63%

9 Textos Narrativos e Textos Informativos Em 2005 Prova de Aferição do 2º ciclo Texto narrativo Identificar informação explícita e responder por palavras do texto 71% Texto informativo Identificar informação explícita e responder por palavras do texto 62%

10 Matemática Alunos do 1º ciclo Prova de Aferição de 2000 Dificuldade na interpretação dos enunciados Os 3 itens mais difíceis para os alunos envolviam conceitos de Geometria. Solicitavam: A utilização de 4 quadrados para configurar 2 formas com um determinado perímetro A representação de linhas paralelas e oblíquas numa figura A descrição de uma forma geométrica a 3 dimensões

11 Alunos do 2º ciclo Prova de Aferição de 2001 Dificuldade na compreensão dos enunciados opção (errada) pela procura de palavraschave Muita dificuldade em lidar com nºs racionais Nos problemas com duas ou mais etapas de resolução os resultados são fracos Muitas vezes os alunos recorrem a parte dos elementos disponíveis no enunciado, centrando-se em aspectos menos relevantes da situação

12 Na prova do 2º ciclo de 2004, solicitava-se Escreve um número no rectângulo de modo que a soma fique correcta. 1/2 + =3/4 Mais de 75% dos nossos alunos responderam erradamente (cotação nula). Em 2005, na prova de aferição do 2º ciclo, pedia-se Escreve no rectângulo o número que falta. 7/10 - = 0,5. Um terço dos estudantes teve cotação nula neste item, e 10% deixaram-no em branco.

13 Alunos do 3º ciclo Na prova do 3º ciclo de 2004, solicitava-se Determina as soluções da seguinte equação: 3x 2 6x = 0. Apresenta todos os cálculos que efectuares. Um quarto dos estudantes não respondeu a este item, e 38% fizeram-no incorrectamente (cotação nula).

14 PISA Aspectos mais e menos favoráveis Quanto aos TEXTOS Maior sucesso relativo texto narrativo Pior desempenho relativo texto é: um excerto de uma peça de teatro Um texto informativo extenso em que as respostas exigem grande precisão

15 Aspectos mais e menos favoráveis Quanto às tarefas Maior sucesso relativo tarefas que mobilizam mecanismos de interpretação, particularmente quando o texto é narrativo Pior desempenho relativo quando os itens requerem: Identificação rigorosa e localização precisa de informação (texto dramático ou texto informativo) Reflexão avaliativa sobre o formato do texto (distanciamento do conteúdo) Melhor quando a reflexão recai sobre o conteúdo da informação que apela a conhecimentos prévios do sujeito

16 EXPORTAÇÕES Os gráficos seguintes dão-nos informações sobre as exportações da Zedelândia, um país cuja moeda é o zede. Total das exportações anuais da Zedelândia, em milhões de zedes, Distribuição das exportações da Zedelândia, no ano ,9 42, ,4 25,4 27,1 Tecidos de algodão 26% Lã 5% Outras 21% Carne 14% Anos Tabaco 7% Sumos de fruta 9% Chá 5% Arroz 13% Questão 21: EXPORTAÇÕES M438Q1-019 Qual foi o valor total (em milhões de zedes) das exportações da Zedelândia, em 1998? Resposta:... Códigos Percentagem de ocorrência Inválido/Omite 4.2 Índice de sucesso 1.11 Tipo de Item: resposta construtiva fechada Constelação de competências: reprodução Ideia abrangente: incerteza Situação: pública

17 Questão 22: EXPORTAÇÕES M438Q02 Qual foi o valor das exportações de sumos de fruta da Zedelândia, em 2000? A 1,8 milhões de zedes. B 2,3 milhões de zedes. C 2,4 milhões de zedes. D 3,4 milhões de zedes. E 3,8 milhões de zedes. Códigos Percentagem de ocorrência 0 0 A 13.8 B 12.6 C 19.8 D 9.5 E 35.4 Inválido/Omite 8.9 Índice de sucesso 0.73 Tipo de Item: resposta múltipla Constelação de competências: conexões Ideia abrangente: incerteza Situação: pública

18 Necessário Intervenção Dificuldades na interpretação de textos de Língua Portuguesa Compreensão do problema no seu todo contrariar procura de palavras-chave, aspectos pouco relevantes Dificuldades face a informação mais complexa Existência de mais do que uma fonte de informação Existência de mais do que uma condição/constrangimento Existência de mais do que uma etapa de resolução

19 Necessário Intervenção Dificuldades no delineamento de estratégias de resolução de tarefas Dificuldades na argumentação com base na informação disponibilizada Dificuldades na explicitação do raciocínio Ausência de verificação da razoabilidade das respostas em face do solicitado Dificuldades dos alunos em tarefas que impliquem textos informativos

20 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Austrália, Canadá, Finlândia, Inglaterra, Irlanda, Japão Austrália Testes comuns aos Estados para facilitar a transferência de alunos Não contam para a progressão dos alunos

21 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Canadá Os Ministérios da Educação promovem testes: - Matemática, Língua materna, Ciência - para alunos de 13 e 16 anos - não conta para a progressão dos alunos - não substitui a avaliação feita pelas províncias Servem para: i) análise do currículo; ii) melhoria dos instrumentos de avaliação; iii) comparação dos níveis de desempenho no país.

22 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Finlândia Não há exames nacionais até ao final do secundário No final do 9º ano existe uma avaliação susceptível de comparação a nível nacional Existem testes, não obrigatórios, para 6º e 9º anos i) benchmarks na avaliação dos alunos individualmente; ii) como colecção de itens exemplificativos de tarefas direccionadas para um bom ensino No final do secundário há exame nacional

23 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Inglaterra - Testes nacionais aos 7 e aos 11 anos (Key stage 2 - KS2) - O relatório para a família doa alunos é baseado na avaliação dos professores e no resultado deste teste - No KS3 (14 anos) o teste SAT (Inglês, Matemática, Ciências) não é obrigatório. A escola pode administrar o teste e decide se contribui ou não para a avaliação do aluno - Aos 16 anos para percursos académico e profissional GCSE Maior ênfase na actualidade ao Assessment for learning

24 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Irlanda Exames nacionais para testar e certificar o desempenho Junior certificate 9º ano 2 níveis ordinary e higher + foundational (Matemática e irlandês) Leaving certificate 11º ano 2 níveis ordinary e higher + foundational (Matemática, Inglês e irlandês) No ensino primário, ênfase no Assessment for learning

25 O que se faz quanto a avaliação externa em países com bons resultados (desempenho e equidade) no PISA? Japão Introdução de testes nacionais na escola elementar (5º e 6º anos): Língua materna, Estudos sociais, Matemática, Ciências) No final do ensino obrigatório i _ os mesmos + Língua estrangeira NAT National Achievement Test 6º e 9º anos 2 versões: i) conhecimentos e competências escolares ii) ii) aplicação em contexto (tipo PISA)

26 A avaliação externa, por si só, não melhora as práticas de ensino e aprendizagem O f dif é f O que faz a diferença é a forma como se lida com ela e com os seus resultados

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