Uma experiência com formação de professores em cursos mediados por tecnologias, da UEMA - oficinas midiáticas pedagógicas

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1 Uma experiência com formação de professores em cursos mediados por tecnologias, da UEMA - oficinas midiáticas pedagógicas Ilka Marcia Ribeiro de Souza Serra,Universidade Estadual do Maranhão ilka.tt@gmail.com 1 Elisa Flora Muniz Araújo, Universidade Estadual do Maranhão eliza.uemanet@gmail.com 2 Maria das Graças Neri Ferreira, Universidade Estadual do Maranhão gracasneri@gmail.com 3 Cristiane Costa Peixoto, Universidade Estadual do Maranhão cristiane.uemanet.de@gmail.com 4 Marylucia Cavalcante Silva, Universidade Estadual do Maranhão marry.assessoria@gmail.com 5 Resumo O presente trabalho se constitui de um relato de experiência que vem sendo desenvolvido com professores que trabalham em cursos mediados por tecnologias, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. As oficinas midiáticas pedagógicas surgiram da necessidade de possibilitar ao professor a inclusão digital (recursos tecnológicos e pedagógicos), mediante formação continuada no setor de Design Educacional do Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet. Inicialmente, comenta-se sobre a EaD na legislação. A seguir, evidenciam-se as oficinas midiáticas pedagógicas como caminho para a formação de professores em cursos mediados por tecnologias, da UEMA. Trata-se de uma abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, com autores consagrados como: Costa (2008), Litto e Formiga (2009), Moran (2001; 2009); Nóvoa (1995), Paviani; Fontana (2009) dentre outros, como subsídios para fundamentar o trabalho, além, de consultar nos documentos normativos do Ministério da Educação-MEC e documentos fornecidos pela UEMA. Como resultados parciais, vislumbrou-se, a oportunidade de formação de professores, bem como o incentivo às práticas de colaboração, diálogo, interatividade e compartilhamento no uso de ferramentas tecnológicas. Palavras-chave: Formação de professores em EaD. Oficinas midiáticas pedagógicas. UEMA/UEMAnet. 1 Coordenadora Geral do Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. 2 Assessoria Técnica do Núcleo de Tecnologia para Educação-UEMAnet, da Universidade Estadual do Maranhão- UEMA. 3 Coordenadora Pedagógica do Design Educacional do Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. 4 Coordenadora Administrativa do Design Educacional, do Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. 5. Assessoria Pedagógica do Design Educacional. UEMAnet, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA.

2 Abstract The present work consists of an experience report that has been developed with teachers working in courses mediated by technologies, from the State University of Maranhão-UEMA. The pedagogical media workshops arose from the need to enable the teacher to include digital (technological and pedagogical resources) through continuing education in the Educational Design sector of the Nucleus of Technologies for Education - UEMAnet. Initially, there is comment on EaD in the legislation. Next, the media pedagogical workshops are evidenced as a way for the training of teachers in courses mediated by technologies, UEMA. It is a qualitative and bibliographical approach, with authors such as: Costa (2008), Litto e Formiga (2009), Moran (2001; 2009); Nóvoa (1995), Paviani; Fontana (2009), among others, as subsidies to base the work, besides, consultation in the normative documents of the Ministry of Education-MEC and documents provided by the UEMA. As partial results, the opportunity to train teachers was seen, as well as the incentive to the practices of collaboration, dialogue, interactivity and sharing in the use of technological tools. Keywords: Teacher training in EaD. Educational media outlets. UEMA / UEMAnet.. 1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS A sociedade da informação está a exigir maior qualificação profissional, principalmente no que concerne a Educação a Distância (EaD) e ao uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). Assim, o presente trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma experiência com formação de professores em cursos mediados por tecnologias, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA 6. Com base nos diálogos estabelecidos com os professores-conteudistas (UEMA), o trabalho que segue intenciona destacar as oficinas midiáticas pedagógicas, como espaço de construção coletiva e reflexiva do conhecimento, pois, a formação de professores do ensino superior exige uma tomada de consciência que engloba competências e habilidades para 6 A Universidade Estadual do Maranhão-UEMA, instituição estadual de ensino superior, teve sua origem na Federação das Escolas Superiores do Maranhão-FESM. A FESM foi criada pela Lei nº 3.260, de 22 de agosto de 1972, para coordenar e integrar os estabelecimentos isolados do sistema educacional superior do Maranhão. Foi constituída, por quatro unidades de ensino superior Escola de Administração, Escola de Engenharia, Escola de Agronomia e faculdade de Caxias, incorporou em 1975, a Escola de Medicina Veterinária, em 1979, a Faculdade de Educação de Imperatriz. A FESM foi transformada em Universidade Estadual do Maranhão através da Lei nº de 30 de dezembro de 1981 e teve seu funcionamento autorizado pelo Decreto Federal nº , de 25 de março de (COSTA, 2008, p.133).

3 atuar na EaD 7. De cunho qualitativo, apoiada na pesquisa bibliográfica 8, autores, como: Costa (2008), Moran (2001; 2009); Litto e Formiga (2009) subsidiaram o trabalho. Foram consultados ainda os documentos normativos do Ministério da Educação-MEC e documentos fornecidos pela UEMA. O texto está organizado em cinco tópicos distintos, sendo o primeiro, voltado para os apontamentos históricos que legitimam a EaD na UEMA, como uma modalidade de ensino, o segundo focado nas oficinas pedagógicas caminhos para formação de professores em cursos mediados por tecnologias, da referida instituição de ensino. O terceiro, a metodologia, o quarto traz os resultados parciais, e, por fim, o quinto tópico tratam das considerações finais seguido das referências. 2 A História da EaD na Universidade Estadual do Maranhão apontamentos históricos A Educação a Distância na Universidade Estadual do Maranhão-UEMA teve seu início com a Resolução nº239, do ano 2000 CONSUN/UEMA, que decreta a criação do Núcleo de Educação a Distância-NEAD, logo, iniciou a formação de professores em nível médio, profissional, superior e formação continuada, obtendo em 2001, a portaria nº 2.216, que credencia a universidade para a oferta do curso de Licenciatura em Magistério das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Em 2002, foi realizado o processo seletivo de acesso ao referido Curso, ofertando (hum mil e oitocentos) vagas, em 30 (trinta) municípios do Estado do Maranhão. Na época, os recursos midiáticos eram fascículos impressos, produzidos pela a Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT, em consultoria técnico/pedagógico. Nessa perspectiva, a UEMA no decorrer desse processo adquiriu maturidade científica e passa a elaborar seus 7 Na educação a distância, utiliza-se as ferramentas tecnológicas como apoio para o aprendizado. Por meio deles é possível disponibilizar um conjunto de ferramentas de comunicação entre os participantes, apoiando o processo de conhecimento coletivo e ferramentas administrativas que apontam o processo de gestão e acompanhamento dos cursos (RIBEIRO, MENDONÇA; MENDONÇA, 2007, p.2). 8 A Pesquisa bibliográfica é o meio de formação por excelência e constitui o procedimento básico para os estudos monográfico, pelos quais se busca o domínio do estado da arte sobre determinado tema (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007).

4 próprios fascículos. A partir das experiências vivenciadas e a existência de novas demandas, a UEMA passou a ofertar o curso em Ciência da Religião a distância, objetivando formar profissionais para atuar na docência no Ensino Religioso na Educação Básica. Nesse mesmo ano, em articulação com o Ministério da Educação-MEC. Em 2005, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil-UAB, implantou-se o Projeto Piloto de Administração Bacharelado a distância (Plataforma IPTV). Com a evolução das tecnologias da informação e comunicação, a UEMA ampliou seu olhar criando o Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet (2008), com o foco no uso das tecnologias digitais, viabilizando cursos para a formação inicial e continuada de professores da educação básica, articulada com a Universidade Aberta do Brasil. Um projeto aprovado com (oito mil e quinhentas) vagas para 22 (vinte e dois) municípios maranhenses (COSTA, 2008, p ). Nesse contexto, surgiram novos cursos de Técnicos, Tecnólogos, Graduação, Licenciaturas e Pós-Graduação, culminando com a produção de periódicos digitais e impressos da Revista Polo UM, e TICs e EaD em Foco. Com isso outra inovação emergiu fortalecendo a produção científica da UEMA, por meio dos MOOCs, cursos abertos. Atualmente, são ofertados 25 (vinte e cinco) cursos, em 49 (quarenta e nove) países, com (sessenta e sete mil, setecentos e dezoito) inscritos na plataforma. (UEMAnet, 2018). 3 OFICINAS PEDAGÓGICAS - CAMINHOS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CURSOS MEDIADOS POR TECNOLOGIAS, DA UEMA Oficinas Pedagógicas, o que é? Segundo (PAVIANI; FONTANA, 2009), uma oficina propicia vivenciar situações concretas, significativas, baseadas no tripé: sentir-pensar-agir com objetivos pedagógicos. Os autores recomendam que numa oficina, os focos principais a considerar são: as habilidades, os interesses e as necessidades dos participantes. Nesse sentido, o ministrante da oficina apresenta as orientações teórico-didáticas, aproveitando a prática pedagógica dos professores participantes.

5 As oficinas pedagógicas contribuem com o processo de formação dos professores de forma a refinar o seu conhecimento, para inovar suas práticas experiências e autonomia de aprendizado. Portanto, nesse viés, entende-se que as [...] oficinas são estratégias de prática pedagógica, em que existe uma construção coletiva e reflexiva do conhecimento. Pode-se dizer que as oficinas geram um espaço de reflexão e intervenção dos participantes, sendo proposta de aprendizagem compartilhada por meio de atividade grupal. (ALMEIDA et al, 2004; SOARES et al, 2008). Em suma, o fragmento destaca as oficinas como estratégias pedagógicas acerca da construção coletiva e reflexiva do conhecimento, todavia, sinalizando proposta de aprendizagem com intervenção na formação do professor em EaD. Oficinas Pedagógicas Midiáticas no Design 9 Educacional da UEMA/UEMAnet As oficinas midiáticas pedagógicas se constituem em espaços de formação docente, em serviço, objetivando a articulação teoria e prática no processo do ensinar e aprender. Figura 1 Oficinas Midiáticas Pedagógica na UEMA/UEMAnet COORDENAÇÃO DO CURSO PROFESSOR COORDENAÇÃO PEDAGÍGICA DA DE DESIGNER PEDAGÓGICO OFICINAS PEDAGÓGICAS Moodle para professores Fonte: Adaptado pelas autoras (UEMAnet, 2018). Nesse sentido as oficinas ofertadas pelo Núcleo de Tecnologias para Educação- UEMAnet, em atendimentos aos docentes da UEMA das diversas áreas de conhecimento, são: 1) Planejamento (orientação para construção de plano de ensino, roteiro de estudos, atividade e fórum); 9 Consultar Bürdek (2010) e CBO (Classificação Brasileira de Ocupação) e Filatro (2008, p.64).

6 2) Avaliação (diretrizes para a construção de itens); 3) E-book (orientação para elaboração de mídia digital); 3) Câmera e Ação (orientação de roteirização e gravação de videoaulas); 4) Moodle para Professor (Orientação e exploração de recursos do Ambiente Virtual de Aprendizagem-AVA Moodle); 5) Tutoria para Professor (orientação professores quanto à formação de tutores na mediação de disciplina). Figura 2 Oficinas Midiáticas Pedagógicas Fonte: Adaptado pelas autoras (UEMAnet, 2018). O fato de se relatar, a experiência das oficinas como condição de qualidade na formação de professores para atuarem em EaD, observou-se que estas, ganharam status de reconhecida importância para os cursos mediados por tecnologias da UEMA, intensificando e permitindo, paulatinamente, a consolidação e adesão de novas oficinas. Vale lembrar que é notória a participação dos professores proporcionada pela tecnologia, há um interesse muito grande pelo uso das mídias, o que permite ao docente bom resultado no ensino e na aprendizagem. 4 METODOLOGIA Para a realização desse trabalho, foi desenvolvida inicialmente uma pesquisa bibliográfica relativa à legislação EaD e documentos normativos do Ministério da Educação- MEC, como estudos de autores, como: Costa (2008), Litto e Formiga (2009), Moran (2001;

7 2009); Nóvoa (1995), Paviani; Fontana (2009) dentre outros, que subsidiaram a temática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, ou seja, estudo que não procura mediar ou enumerar eventos investigados envolve a obtenção de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos pelo contato direto do pesquisador com a situação estudada. (GODOY, 1995, p.58). 5 RESULTADOS PARCIAIS Dentro das expectativas da EaD, a proposta, pode ser qualificada como inovadora, uma vez que as oficinas midiáticas pedagógicas (planejamento, avaliação, e-book, câmera e ação, moodle para professores e tutoria para professores) para os cursos mediados por tecnologias da UEMA, propiciaram avanços significativos de inovação e práticas de formação docente em EaD. Com base nessa experiência e estudos realizados, percebeu-se a aproximação dos professores com as tecnologias, tornando-os mais capazes de entender a utilizarem sua imaginação, sua criatividade e aprendizagem colaborativa na formação continuada. Por fim, os produtos gerados com a experiência das oficinas foram além das expectativas primárias, que em análise intenta contribuir para a qualidade na formação do professor. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente trabalho teve como objetivo apresentar uma experiência que vem sendo desenvolvida com professores que trabalham em cursos mediados por tecnologias, da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. Diante dos resultados parciais obtidos, percebeu-se que as oficinas midiáticas pedagógicas têm contribuído para a formação docente em cursos a distância, oportunizando aos professores interação, autonomia e práticas inovadoras diferenciadas. Foi possível verificar, também, que professores, foram capazes de superar as barreiras e a quebra de paradigmas da modalidade de ensino, mostrando-se mediadores no processo ensinoaprendizagem.

8 Assim, com este trabalho, espera-se estimular a realização de outras experiências que sinalizem o aprofundamento e enriquecimento do tema, bem como contribuir com pesquisa da modalidade a distância. REFERÊNCIAS ALMEIDA, L. F. R; BICUDO, L.R. M.; BORGES, G.L.A. Educação ambiental em praças públicas: professores e alunos descobrindo o ambiente urbano. Revista Ciência em Extensão v.1, n.1, p.91,2004. BACICH, L; MORAN, J. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Revista Pátio, n. 25, junho, 2015, p Disponível em: Acesso em :12 jul BÜRDEK, Bernhard. Design: História, teoria e prática do design de produtos. São Paulo: Editora Blucher, BRASIL. Ministério do Trabalho e Emprego. Classificação Brasileira de Ocupação. Disponivel em: < Acesso em: 12 jul Decreto 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da LDB. In: FRAGALE FILHO, R. (Org.). Educação a distância: análise dos parâmetros legais e normativos. Rio de Janeiro: 2003, p Decreto 5.622, de 19 de dezembro de Regulamenta o art. 80 da lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: < Acesso em: 12 mai Decreto n , de 8 de junho de Dispões sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil-UAB, Brasília, Disponível em: Acesso em: 9 jul CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO. Resolução nº 192/98 CEE. Autoriza o funcionamento do Curso Magistério São Luís, MA, Ministério da Educação. Portaria nº 2.216, de 11 de outubro de Credencia a Universidade Estadual do Maranhão para a oferta de cursos a distância. Brasília, DF, 2001.

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