UNIJUI UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL DC VIDA DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA VIDA

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1 UNIJUI UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL DC VIDA DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA VIDA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I: ENSINO EM CIÊNCIAS I TAMARA LAÍS SIGNORI PROFESSORA VIDICA BIANCHI VIDICA.BIANCHI@UNIJUI.EDU.BR. ESCOLA ESTADUAL INDÍGENA DE ENSINO FUNDAMENTAL TOLDO CAMPINAS IJUÍ, MAIO DE 2015.

2 Introdução A disciplina de Estágio Supervisionado I: Ensino de Ciências I proporciona aos acadêmicos a possibilidade de trabalhar os seus conhecimentos teóricos e práticos no ambiente escolar, assistindo a aulas de ciências no ensino fundamental. A experiência de estágio é o momento em que os acadêmicos podem observar a prática da profissão escolhida, possibilitando a finalização do curso com a proposta da Situação de Estudo, lançando possibilidades de soluções para as inquietações observadas no ambiente de sala de aula. Obtive a oportunidade de acompanhar os dois períodos de aula de Ciências ministrada pela professora Camila Gonzatto Dutra na turma do oitavo ano da Escola Estadual Indígena de Ensino Fundamental Toldo Campinas, no município de Redentora RS, Terra Indígena do guarita, Setor Estiva,no dia 22 de abril de a) Apresentação à escola Apresentei-me na escola em que trabalho, onde pretendo fazer meu estágio no dia 02 de abril, conversei com a equipe diretiva que tinha esse interesse, a diretora juntamente com a professora me acolheram muito bem e acharam muito boa a minha escolha de desenvolver o meu estágio na escola, e como eu já trabalho nesta escola me disseram que como eu já conhecia o funcionamento da escola era pra eu continuar o trabalho junto com a professora. b) Conversa com a professora Em conversa com a professora ela me passou todos os conteúdos que ela trabalha com o 8º ano e nós falamos sobre a preocupação dela de que os alunos aprendam o conteúdo. Eu falei sobre o método da Situação de Estudo, expliquei como ele funcionava e da importância de usar esse método, a professora ficou muito interessada e falou que quer acompanhar

3 o desenvolvimento do mesmo, tentando desenvolver esse método inserido na realidade indígena. c) Escola disponibiliza os PCN s Levantei a questão dos PCNs com a diretora e ela foi muito clara em afirmar que a escola utiliza os PCNs para elaboração das aulas e do planejamento escolar, baseado nos quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade. d) Estudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais O Parâmetro Curricular Nacional orientou-se pela necessidade de um currículo inovador, valorizando a participação dos alunos na aprendizagem, tendo por objetivo a reflexão do planejamento das aulas, para que os professores saibam qual o melhor caminho para a contribuição da aprendizagem, analisando seus materiais didáticos, quais as melhores atividades práticas que possam contribuir para a interdisciplinaridade, compreensão e contextualização dos conceitos, podendo ser aplicada com uma Situação de Estudo. O livro de Pedagogia Interdisciplinar (2003) estabelece que : Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. [...] buscamos, no desenvolvimento de uma forma interdisciplinar de ensino, a possibilidade de um conhecimento contextualizado que capacite para a

4 Capacitando o aluno a: compreensão e resolução de problemas reais, na sua complexidade e contexto social concreto [...]. FREITAS, D.; PIERSON, A. & VILLANI. Desta forma os Parâmetros Curriculares Nacionais são essenciais para a elaboração das aulas. A professora considerou muito difícil criar um plano de aula com atividades práticas sem os PCN s, logo lendo e observando os mesmos. [...] o professor poderá propor e conduzir a sistematização de conhecimentos mais complexos e com maior nível de generalidade, associados aos conceitos de matéria, vida, energia, tempo e espaço. O professor também pode contar com o avanço na discussão dos valores humanos, na apropriação de procedimentos e, também, na organização de estudos sobre a natureza do conhecimento científico, suas relações com a sociedade e com a tecnologia. BRASIL (1998) [...] questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação. BRASIL (1998) e) A turma: A turma do 8º ano é composta por 13 alunos, todos indígenas e todos frequentando, os alunos são todos muito calmos e acompanham os conteúdos questionando e trazendo fatos da realidade cultural e do setor onde eles vivem. Acompanhei as aulas de Ciências da turma do oitavo ano na escola, a professora chegou na sala e iniciou a chamada a turma tem 13 alunos indígenas todos estavam presentes.

5 A aula começou com a correção de algumas questões de revisão sobre o sistema reprodutor masculino e feminino dado na aula anterior, os alunos acompanhavam a correção e iam relatando suas duvidas e dificuldades em responder o questionário no qual a professora ia exemplificando aos alunos e falando da importância dos cuidados que devemos ter para evitamos doenças e gravidez indesejada. A professora ficou as duas aulas esclarecendo duvidas e aprofundando o conteúdo com os alunos. f) Conteúdos do primeiro trimestre: Sistema genital masculino e feminino; Métodos anticoncepcionais, ciclo menstrual, fecundação, gravidez, gestação e parto. Tecidos animais e vegetais; Sentidos, tato, gustação e olfato; Visão e audição; Sistema esquelético; Sistema muscular; Articulações; Referências Bibliográficas PANSERA-DE-ARAÚJO, M.C. ; AUTH, Milton Antônio ; MALDANER, Otávio Aloisio. Identificação das Características de Inovação Curricular em Ciências Naturais e suas Tecnologias Através de Situações de Estudo. Atas do V Enpec - Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 05, p. 1-12, LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Nova Alexandria, BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais / Secretaria de Educação Fundamental.. Brasília: MEC / SEF, p. 87 e 7. ETCHEVERRIA, Teresa Cristina. A Problematização no Processo de Construção de Conhecimento. In: GALIAZZI, Maria do Carmo; AUTH, Milton; MORAES, Roque; MANCUSO, Ronaldo (Org). Aprender em Rede na Educação em Ciências. Ed. Unijuí, p.82

6 FREITAS, D.; PIERSON, A. & VILLANI, A. Interdisciplinaridade e formação de professores. Anais do VII EPEB. São Paulo, p LÜCK, H. Psicologia interdisciplinar: fundamentos históricos-metodológicos. 11. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.