A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E A FORMAÇÃO DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS APONTAMENTOS

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1 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E A FORMAÇÃO DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS APONTAMENTOS Fernanda de Jesus Costa 1 Luciano Silveira Coelho 2 RESUMO A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino que se caracteriza pela separação espacial e temporal entre alunos e professores. Especificamente, para os cursos de formação de professores, podemos afirmar que a EaD vem sendo considerada uma modalidade amplamente utilizada. Neste sentido, é preciso entender qual o nível de compreensão e preparação dos professores dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior (IES) em nosso país. Com intuito de contribuir para esse propósito, realizamos uma pesquisa com os professores do curso de Educação Física de uma universidade pública de Minas Gerais para verificar as concepções deste corpo docente sobre a EaD, as vantagens e desvantagens desta modalidade de ensino em um curso de licenciatura e ainda, o nível de preparação dos professores do referido curso, para atuar na EaD. A partir dos resultados coletados, podemos inferir que alguns dos docentes pesquisados sentem-se preparados, mas esta não é uma realidade para todos. Verificamos ainda que, os professores reconhecem inúmeras vantagens nessa modalidade de ensino, mas apontam algumas desvantagens referentes aos momentos de formação prática, que são inerentes a formação docente. Neste cenário, considerando a especificidade da área, as possibilidades de ampliação do EaD nas licenciaturas em 1 fernanda.costa@uemg.br Brasil Professora da Universidade do Estado de Minas Gerais [UEMG] / Unidade Ibirité 2 luciano.coelho@uemg.br Brasil Professor da Universidade do Estado de Minas Gerais [UEMG] / Unidade Ibirité

2 Educação Física são bastante férteis, mas necessitam de ampla discussão. Nesse sentido, cabe às IES prepararem seu corpo docente para atuar de maneira qualificada no EaD e assim, contribuir para a vanguarda na formação de professores em nosso país. PALAVRAS-CHAVE: Educação a Distância, Educação Física, Formação Docente EIXO TEMÁTICO: Docência, inovação e tecnologias para educação INTRODUÇÃO A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino que se caracteriza pela separação espacial e temporal entre alunos e professores. Atualmente, presenciamos um crescimento acentuado de cursos ofertados nesta modalidade, de acordo com dados da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED) o número de adeptos e de cursos cresce anualmente. Este crescimento acentuado da EaD pode estar relacionado a múltiplos fatores. O primeiro relaciona-se a progressiva regulamentação desta modalidade. Podemos destacar a Portaria do Ministério da Educação (MEC) nº 4.059/2004 em seu inciso 2º que possibilita que 20% da carga horária de um curso presencial, seja ofertada a distância. Além da evolução do aspecto legal, esta modalidade apresenta algumas vantagens que também favorecem o elevado número de adeptos. Podemos apontar a flexibilidade temporal e espacial, pois nesta modalidade o estudante pode escolher o melhor horário e o local para realizar seus estudos (PEREIRA, LARANJO, FIDALGO, 2012). Outra vantagem da EaD é que esta modalidade tem possibilitado que pessoas que moram em locais distantes das IES consigam realizar cursos de formação. Isso significa que a EaD tem contribuído para democratização na formação acadêmica e profissional em no país (MARINHO, RESENDE, 2014). Ressaltamos ainda que, vivemos em uma sociedade fortemente marcada pela presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) as quais são hoje as tecnologias utilizadas na EaD.

3 Alguns autores destacam que esta modalidade de ensino atua como incentivo a formação de professores (GIOLO, 2008). Atualmente, ela é amplamente utilizada em cursos de formação inicial e continuada de professores. Historicamente, podemos destacar diversos cursos de formação de professores que foram ofertados através desta modalidade. Especificamente em Minas Gerais, podemos apontar sobre o Projeto Veredas, que teve como objetivo formar os professores da rede pública estadual e municipal. Esse projeto foi realizado à distância e contribuiu para a formação de diversos professores no estado de Minas Gerais (BRANCO, OLIVEIRA, 2006). Destacamos também as iniciativas relacionadas ao Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), que oferta cursos de graduação a distância. Desde 2006 um sistema integrado por universidades públicas tem como objetivo favorecer a formação superior para a população que apresenta dificuldade de acesso presencial às universidades, como foco nos professores que atuam na educação pública básica e que não apresentam titulação ou estão com titulação sem a licenciatura. Na Universidade do Estado de Minas Gerais temos o curso de Pedagogia que é realizado a distância em parceria com a UAB. É importante destacar ainda o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) que teve por objetivo formar os professores para o uso do laptop em sala de aula. Este projeto permitiu que os estudantes tivessem acesso a um laptop e que os professores das escolas participantes realizassem um curso de aperfeiçoamento para o uso das tecnologias digitais. Em Minas Gerais, o curso foi ofertado em algumas cidades, inclusive em Belo Horizonte (COSTA, 2017). Especificamente, para os cursos de formação de professores podemos afirmar que a EaD vem sendo considerada uma modalidade amplamente utilizada, através desta modalidade é possível realizar a formação inicial e/ou continuada de professores. Neste sentido, é preciso entender como professores dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior (IES) no país, compreendem a EaD e quais seriam as vantagens e desvantagens desta modalidade para tais cursos.

4 Para tanto, aplicamos um questionário com os professores do curso de Educação Física de uma universidade pública de Minas Gerais para verificar a concepção destes sobre a EaD, as vantagens e desvantagens desta modalidade de ensino em um curso de licenciatura e ainda, qual nível de preparação do corpo docente do referido curso, para atuar na EaD. O saber docente da/na Educação Física Em 1980, com o inicio do movimento pela profissionalização do ensino, houve o reconhecimento da existência de saberes específicos que caracterizam a formação docente, e com isso foram desenvolvidos pelos professores saberes decorrentes tanto para formação de futuros professores, quanto para os docentes atuais (CARDOSO, 2002). Segundo TARDIF (2002) o saber docente não é apenas uma transmissão do conhecimento, podendo ser definido como um saber plural, destacando-se quatro tipos de saberes: os saberes da formação profissional; os saberes disciplinares; os saberes curriculares e os saberes experienciais. O saber profissional é o conjunto de saberes transmitido pela instituição, produzidos pela ciência da educação. O saber disciplinar são os saberes que integram com os diversos campos de conhecimento relacionados à sociedade. O saber curricular corresponde ao discurso, objetivo, conteúdos e métodos que o mesmo irá trabalhar na escola. O saber experiencial este é um saber especifico baseado na sua atuação docente, incorporando a experiências individuais e coletivas. (TARDIF, 2002, pg. 38). Nesse sentido, o saber profissional dos docentes é entendido como um conjunto de diferentes saberes, construídos e relacionados por professores de acordo com a necessidade exigida para a realização de suas atividades profissionais (CARDOSO, 2002). Segundo Tardif (2002), os professores deveriam ser reconhecidos como sujeitos do conhecimento e, contudo ter a capacidade de opinar e ter autonomia para controlar a sua própria formação. Ele acredita que a formação deve se dar também em ambientes fora das universidades ou instituições de ensino.

5 Segundo Borges (2005), a formação dos profissionais de Educação Física está dividida em licenciatura e bacharelado, e a instituição de ensino superior de Educação Física pode oferecer ambas as opções ou apenas uma delas. Quando oferecida juntas o profissional pode escolher em qual delas atuar e quando, separadamente ou não. No que diz respeito á formação inicial na universidade, as recentes Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN s), nas quais os programas universitários de Educação Física devem se basear, visam em principio, tanto no quadro do bacharelado quanto o da licenciatura. A um equilíbrio entre um componente de formação geral e um componente de formação profissional. O primeiro deles abrange o campo da Educação Física em um sentido amplo. O segundo é direcionado a formação pratica (BORGES, 2005, p. 160). Em nosso contexto de pesquisa, a instituição estudada oferece apenas a licenciatura, portanto o graduado desta universidade só poderá atuar no contexto escolar ou em instituições educacionais. Neste cenário, considerando a especificidade da área, nos interessa saber quais as possibilidades de ampliação do EaD nas licenciaturas em Educação Física. METODOLOGIA A presente pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa na medida em que busca compreender concepções, crenças e valores relacionados a EaD e ao mesmo tempo realiza algumas análises estatísticas. A presente pesquisa foi realizada em uma universidade pública do Estado de Minas Gerais, com professores do curso de licenciatura em Educação Física. Para a realização da pesquisa aplicamos os questionários para os 15 docentes atuantes nos cursos matutino e noturno oferecidos nesta instituição. Para isso, foi aplicado um questionário online estruturado que foi enviado para os docentes no individual dos mesmos utilizando a ferramenta Google Forms. Esta ferramenta, utilizada para realização de formulários online, nos permitiu realizar a pesquisa de

6 forma sigilosa e restrita, pois a mesma não fornece o destinatário de tais respostas apenas os dados desejados. Além disso, não foi solicitado a identificação do professor em nenhum momento da pesquisa. Os participantes da pesquisa foram identificados por numerais cardinais (ex.: 1, 2, 3 e etc.). Desta população, conseguimos coletar 86,6% das respostas (13 dos 15 docentes responderam), o que é considerado um percentual muito bom para questionários online. O questionário aplicado possuía questões abertas e fechadas (APÊNDICE A) que abordavam temas como: conceitos sobre EaD, formação para atuação em EaD, vantagens e desvantagens do EaD na formação docente. Nossa analise foi descritiva e baseou-se numa análise percentual por agrupamento, onde foram realizados cruzamentos entre os dados e o referencial teórico estudado. RESULTADOS E DISCUSSÃO Inicialmente, buscamos verificar se os professores seriam capazes de apresentar uma definição adequada para EaD. Verificamos que alguns professores apresentam concepções adequadas sobre EaD, conforme demonstram as seguintes respostas: Educação a Distância é uma concepção de ensino que se base no uso de instrumentos tecnológicos para a construção do conhecimento e para formação humana e profissional (Prof 1). Processo de ensino na qual o professor e aluno não estão necessariamente presentes durante as atividades acadêmicas (Prof 12) A concepção apresentada por estes professores é semelhante a definição apresenta por Morán (2002) que destaca que a EaD é uma modalidade de ensino e aprendizagem mediada por tecnologias, na qual alunos e professores estão separados espacialmente e temporalmente. Verificamos que os professores são

7 capazes de descrever o que seria a EaD, porém em alguns momentos percebemos concepções vagas sobre a EaD. É o acesso a uma captação por meio da internet. (Prof 3) Ensino não presencial. (Prof 4) Espaço de formação que acontece via internet (Prof 9) Podemos inferir que os professores pesquisados ainda precisam conhecer mais sobre os conceitos e concepções da EaD. É preciso que eles compreendam profundamente as nuances da EaD para que sejam capazes de atuar de maneira satisfatória dentro deste cenário. Dos participantes da pesquisa, 76,9% já realizaram cursos a distância demonstrando que a EaD é uma realidade na sociedade atual e que está relativamente presente na vida dos docentes participantes desta pesquisa. Para depurar melhor esse dado, buscamos entender os motivos pelos quais os professores buscaram realizar cursos nesta modalidade e percebemos que a busca por novos conhecimentos se destaca. Gráfico 1. Motivos de realização de cursos na modalidade a distância Fonte: Dados da pesquisa

8 A busca por novos conhecimentos é um fator pessoal que apresenta relevância nos estudos sobre permanência em cursos realizados a distância (COSTA, 2017), portanto, pode-se inferir que apresenta relação também com a adesão em cursos realizados nesta modalidade. A flexibilidade também foi um aspecto de grande relevância para estes professores. Umas das vantagens desta modalidade é permitir que o estudante consiga adequar o horário e local de estudo (PEREIRA, LARANJO, FIDALGO, 2012). Verificamos que um número significativo dos professores já vivenciou a EaD, mas apenas 53,8% destes se dizem preparados para atuar de maneira satisfatória na EaD. Destacamos algumas respostas sobre esse aspecto. Sim. Já realizei vários cursos à distância, além de ter sido tutora de um curso de especialização à distância na própria universidade. (Prof 2). Sim, pois tenho formação na área e atuei durante 8 anos como professora em curso de graduação a distância. (Prof 8) Sim. Tenho formação adequada e conhecimento das ferramentas de informática. Além disso, acredito que esse seja um novo caminho para levar o acesso a educação para todos. (Prof 9). Com base nas respostas obtidas podemos inferir que os professores que se sentem preparados para atuarem na EaD, já vivenciaram esta experiência. Além disso, destacam que tiveram uma formação para isso. É preciso formar os professores para que os mesmos sejam capazes de atuar nesta modalidade de maneira satisfatória (COSTA, 2017). A formação para atuar na EaD é tão relevante que os professores que afirmam não estarem devidamente preparados para atuarem na EaD e justificam que falta formação específica para isso.

9 Não. Ainda não estou ciente sobre os processos que envolvem o curso a distância. Acho que seria necessário um curso de formação. (Prof 7) Não. As disciplinas que costumo ministrar acredito que não. (Prof 10). É uma pergunta que não sei responder, pois não conheço o EaD. (Prof 12). Seria interessante que os cursos de formação de professores atentassem para a realidade na qual estamos inseridos e colocassem em seus currículos aspectos relacionados com as tecnologias digitais e especificamente sobre a EaD. É preciso formar os professores para eles sejam capazes de atuar de maneira efetiva nesta modalidade. Este aspecto foi evidenciado na resposta de um professor. O suporte teórico para o ensino a distância de uma disciplina de minha área ou mesmo as relações com os estudantes por meio dos instrumentos digitais não seriam problemas. Entretanto, penso que qualquer docente deve se preparar para lidar com a tecnologia e a inovação de maneira mais aprofundada e como estabelecer meios de gerenciamento de informações mais eficazes. (Prof 13). Desta forma, verificamos que há o interesse na formação para as tecnologias e EaD por professores da área da Educação Física. Os professores foram questionados ainda, sobre as vantagens e as desvantagens desta modalidade de ensino para o curso de Educação Física. Verificamos que os professores reconhecem inúmeras vantagens, tais como: Flexibilidade de horários, interação com plataformas e conteúdos digitais e promover a autonomia do educando na construção de sua formação. (Prof 1) Os alunos poderiam cumprir a carga horária de disciplinas optativas em outros locais, diferentes do campus da universidade, ampliando as possibilidade de enriquecimento da graduação do mesmo. (Prof 4)

10 Dos professores participantes que responderam sobre as vantagens, verificamos que eles reconhecem aspectos relevantes desta modalidade. A fala do professor 4 demonstra que este compreende de maneira satisfatória a EaD, na medida em que é capaz de verificar a contribuição desta modalidade para a formação. Neste sentido, podemos inferir que alguns saberes docentes destacados por Tardif (2002) poderiam ser adquiridos através do EaD. No que diz respeito às possíveis desvantagens, um aspecto que precisa ser destacado são as aulas e momentos de formação prática que são características do curso estudado, conforme destacam algumas respostas. Uma possível vantagem seria proporcionar formação para pessoas que por diversos motivos não podem frequentar a Universidade, mas, honestamente, não estou completamente convencida disso. Preciso refletir com mais cuidado. A proposta de um curso inteiro ser oferecido à distância me causa estranhamento. Todavia, penso que algumas disciplinas poderiam ser oferecidas nesta modalidade. (Prof 2) Educação Física tem como características específicas a prática e o movimento. Dessa forma, os cursos de EAD nessa área poderiam ser apenas complementares, auxiliares como aprofundamento de área. Com essa prerrogativa não quero aqui valorizar o saber fazer, porém o experimentar do movimento é uma forma de aprendizado que não pode/deve ser negligenciado. (Prof 13). É importante destacar que o curso em questão, possui um currículo que compreende 3315 horas, sendo 2295 horas de formação teórica (aulas teóricas das disciplinas curriculares e trabalho de conclusão de curso) e 1020 horas de formação prática (práticas de formação docente, estágios, e atividade teorico-práticas de aprofundamento). Essa organização de carga horária, está regulamentada pela Resolução do CNE Nº2/2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior para os cursos de licenciatura. Nela, a relação entre teoria e prática na formação docente, se mostra imprescindível:

11 Art. 15 3º Deverá ser garantida, ao longo do processo, efetiva e concomitante relação entre teoria e prática, ambas fornecendo elementos básicos para o desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades necessários à docência (CNE, 2015). Segundo Tardif (2002), a prática docente mobiliza saberes pedagógicos, que se apresentam como doutrinas provenientes da prática educativa, fornecendo então um arcabouço ideológico a profissão, sendo estas formas de saber-fazer e algumas técnicas. Tais saberes são de grande importância na formação de um docente, pois os conhecimentos acadêmicos necessitam de uma significativa interlocução com a prática, para que se tenha uma efetiva aplicação na atuação profissional. Ainda em relação as desvantagens, outras respostas demonstram que os professores ainda não conhecem efetivamente esta modalidade pois não foram capazes de descrever de maneira satisfatória. Não vejo nenhuma desvantagem. (Prof 7). Não penso em desvantagens. (Prof 8). Não identifico nenhuma. (Prof.3) Não consigo pensar em nenhuma no momento. (Prof 4) Acreditamos que seja preciso formar os professores para que os mesmos conheçam a EaD como uma possibilidade efetiva de formação. É preciso formar os professores e romper com o preconceito e desconhecimento ainda existente nesta modalidade. A formação para a EaD é uma necessidade em nossa sociedade e todos os docentes atuantes em cursos de licenciatura precisam conhecer um pouco mais sobre esta modalidade que vem crescendo consideravelmente no campo educacional. CONCLUSÕES

12 Os estudos aqui apresentados mostram que a EaD já é uma realidade em nossa sociedade e que sua tendência é de expansão. Os dados levantados nesta pesquisa endossam essa tendência e ainda nos permite inferir que uma parcela do corpo docente pesquisado sente-se preparada para atuar nesta modalidade de ensino, mas esta não é a realidade de todos professores. Verificamos ainda que, os professores reconhecem inúmeras vantagens nessa modalidade de ensino, mas apontam algumas desvantagens referentes aos momentos de formação prática, que são inerentes a formação docente. Neste cenário, considerando a especificidade da área, as possibilidades de ampliação do EaD nas licenciaturas em Educação Física são bastante férteis, mas necessitam de ampla discussão. Dessa forma, cabe às IES prepararem seu corpo docente para atuar de maneira qualificada no EaD e assim, contribuir para a vanguarda na formação de professores em nosso país. REFERÊNCIAS BORGES, Cecília; DESBIENS, Jean-François. Saber, formar e intervir para uma educação física em mudança. Campinas: Autores Associados, BRANCO, Juliana C. Soares Branco; OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. Formação de professores em serviço e a distância: o caso Veredas. 29ª Reunião Anual da Anped, BRASIL. MINISTÉRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Portaria No No 4.059, de 10 de dezembro de CARDOSO, Aliana Anghinoni; DEL PINO, Mauro Augusto B.; DORNELES, Caroline Lacerda. Os saberes profissionais dos professores na perspectiva de Tardif e Gauthier: contribuições para o campo de pesquisa sobre os saberes docentes no Brasil. IX ANPED Sul, Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul,

13 2012. COSTA, Fernanda de Jesus.. Tese de doutorado apresentada ao Programa de Pós Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. CONSELHO NACIONAL DE EDUÇÃO. Resolução. CP nº 2, de 15 de junho de Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, GIOLO, Jaime. A educação à distância e a formação de professores. Educação & Sociedade, Campinas, v. 29, n. 105, p , set./dez MORAN, José Manuel. O que é educação a distância. São Paulo, MARINHO, Simão Pedro Pinto; RESENDE, Paula Andréa de Oliveira e Silva. Disciplinas virtuais nos cursos de graduação, a busca por uma sustentabilidade pedagógica. Educação & Linguagem, v. 17, n. 2, p , 2014 PEREIRA, Aline Grabriele; LARANJO, Jacqueline de Castro; FIDALGO, Fernando Selmar Rocha. Formação continuada de professores e EAD: Superação de limites e limites de superação. In: SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA, São Paulo. Anais do Simpósio Internacional de Educação à Distância, Universidade Federal de São Carlos, Disponível em: < ://sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/trabalhos/ ed.pdf>. Acesso em: 05 de abril de 2014 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Editora Vozes Limitada, APÊNDICE A

14 Questionário Educação a Distância (EaD) e Formação Docente 1. Formação (graduação e pós-graduação) * 2. O que você entende por Educação a Distância (EaD)? 3. Você já realizou um curso a distância? * o Sim o Não 4. O que te motivou a realizar este curso? o Flexibilidade de horário o Ser online o Facilidade (mais fácil do que o presencial) o Busca por novos conhecimentos o Other: Você se sente preparado para atuar na EaD? Explique 5. Quais seriam as vantagens da EaD para o curso de Educação Física da UEMG unidade Ibirité? 6. Quais seriam as desvantagens da EaD para o curso de Educação Física da UEMG unidade Ibirité? *Resposta obrigatória