A DOCENCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM OFÍCIO PRODUTOR DE MESTRES NO ENSINO E NAS PROFISSÕES

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1 A DOCENCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM OFÍCIO PRODUTOR DE MESTRES NO ENSINO E NAS PROFISSÕES Dra. Lina Márcia C. Silva Pinto IFMT Campus Octayde Jorge da Silva Lina.pinto@cba.ifmt.edu.br Mirella Maria de França Pinto IFMT Campus Octayde Jorge da Silva mirella.mfp@gmail.com PROBLEMATIZAÇÃO Este trabalho é resultado de uma pesquisa denominada: Observatório do Trabalho Docente na Educação Profissional que aborda a temática do trabalho investigando sua relação com a Educação Profissional. Nesse viés, se entende que a historicidade do trabalho docente está atrelada ao processo de transformação que a Educação Profissional passou no decorrer de sua história, cuja última mudança foi à criação dos Institutos Federais de Educação, Ciências e Tecnologia, também chamados apenas de Institutos Federais (IF) pela Lei n /2008. No entanto, o trabalho docente passou a ser regulamentado pela lei n /2012 que produziu uma reestruturação na carreira e nos cargos de magistério federal, impulsionando a construção de diferentes trajetórias profissionais aos professores da Educação profissional. Nesse sentido, a pesquisa procura identificar a experiência docente dos professores que vivenciaram as diversas mudanças do IFMT Campus Octayde Jorge da Silva, para destacar a importância da análise dos diferentes aspectos sociais e profissionais que compõem as relações estabelecidas no trabalho, que nos afetam de várias maneiras e ocasionam um contínuo processo de transformação, no qual, novos conhecimentos são constantemente elaborados. Sendo assim, abre-se espaço para questionamento sobre: como a formação profissional influenciou o ingresso dos ex-alunos da Educação Profissional no trabalho docente? Como o trabalho técnico na área de especialidade do professor, nas condições legais em que são permitidos, pode contribuir para a construção de saberes e competências profissionais para a Educação Profissional? OBJETIVOS 9204

2 2 Assim, a pesquisa objetiva apresentar como a Educação Profissional cursada pelos professores que foram ex-alunos dessa modalidade de ensino contribuiu para a inserção desses profissionais no trabalho na Educação Profissional. Além de, poder indicar o contexto em que a realização de trabalho técnico pode contribuir para a construção de saberes e competências profissionais do professor de Educação Profissional. Ao refletir sobre a historicidade do trabalho docente, é possível evidenciar que este se desenvolveu, a partir de importantes e complexas mudanças científicas, pedagógicas e didáticas, as quais requereram do professor uma contínua formação para o trabalho docente. Ocasionando em muitos docentes o desenvolvimento de uma capacidade de adaptação e reestruturação de suas aprendizagens, na mudança e para a mudança, em contextos de incertezas. Nesse caminho, Nóvoa (2011, p. 52) contribui para a reflexão dos saberes e competências do trabalho docente na Educação Profissional ao explicar que para o professor [...] é impossível separar as dimensões pessoais e profissionais. Que ensinamos aquilo que somos e que, naquilo que somos, encontra muito daquilo que ensinamos. Portanto, aquilo que somos está inserido nos sentidos que atribuímos ao trabalho docente que realizamos. Nessa interpretação, ao assumir o papel de protagonista na docência, o professor se coloca a serviço da emancipação das sociedades, por meio de sua prática profissional constituída de valores morais e éticos, que legitimam o seu compromisso ideológico com a construção de uma consciência libertadora no aluno. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO Esta pesquisa tem como base a abordagem qualitativa e se respalda no pensamento de Minayo (2011, p.21) para dizer que a realidade social do trabalho docente na Educação Profissional está sendo percebida como um conjunto de fenômenos humanos que são gerados socialmente no mundo das relações, das representações e das intencionalidades vividos e partilhados entre os sujeitos semelhantes. A busca e seleção dos dados qualitativos estão sendo realizada a partir de dados documentais e entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores efetivos que obtiveram o grau de titularidade na carreira docente, no IFMT campus Cel. Octayde Jorge da Silva. Desse modo, compartilho do pensamento de Tardif (2010) sobre o saber docente para afirmar que as condições materiais em que trabalho docente se desenvolve 9205

3 3 são permeadas de saberes provenientes das disposições curriculares, das normatizações nacional e institucional, dos saberes da profissão docente, dos saberes que são elaborados no fazer pedagógico da sala de aula, dos saberes da gestão do ensino, dos saberes das qualificações para a docência, as quais dialeticamente ajudam o professor a elaborar um modelo pedagógico de trabalho na educação profissional, bem como, a construir conhecimentos profissionais que o habilita a buscar uma compensação financeira através do reconhecimento desses saberes e competências do trabalho docente. Nessa leitura, os dados empíricos e bibliográficos coletados estão sendo analisados segundo os procedimentos do método de análise de conteúdo, por ser um instrumento de análise que favorece a compreensão das comunicações além das aparências apresentadas. DISCUSSÃO E RESULTADOS A realidade do trabalho docente no IFMT campus Cel. Octayde Jorge da Silva demonstra que vivemos um tempo de transformações rápidas na natureza, nos tipos e nas condições de trabalho, as quais estão sendo intensificadas pelo avanço no campo da tecnologia, da ciência, das formas de comunicação, da informática e suas ferramentas, das sociedades virtuais. Tais mudanças acentuam as exigências de qualificação e requalificação do corpo docente, em termos de conhecimentos qualitativos e quantitativos, pois esses professores preparam jovens e adultos em cursos técnicos de nível médio, cursos superiores de tecnologia e bacharelado, cursos de pós-graduação em nível de especialização, para atuar num mercado de trabalho cada vez mais competitivo, onde os postos de trabalho, as ocupações e os empregos estão diretamente dependentes da organização da produção, da estrutura de mercados e serviços, influenciando a geração de trabalho e de novas ocupações profissionais. Nessa conjuntura, os professores de Educação Profissional, estão diante de um grande desafio que é buscar uma formação para a docência na educação profissional que os qualifique com conhecimentos técnicos, didático e pedagógico para assumir a formação de jovens e adultos, propiciando-lhes conhecimentos que os instrumentalizem a enfrentar competitivamente as exigências do mercado de trabalho contemporâneo. 9206

4 4 Conforme Pinto (2014), inicialmente as produções científicas relacionadas ao trabalho docente no IFMT Campus Cuiabá Octayde Jorge da Silva, no contexto da formação docente na Educação Profissional foram constituídas principalmente a partir de iniciativas individualizadas de professores que entraram no programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT IE/UFMT, sendo este um espaço relevante para o início de uma formação continuada em serviço, em Mato Grosso. Porém, iniciativas individualizadas em diferentes áreas do conhecimento sempre fizeram parte do processo de qualificação dos professores de Educação Profissional. No entanto, essa perspectiva de formação docente começou a se modificar a partir da criação dos IFs em que foi necessária a estruturação da Pró-reitoria de Pesquisa e Inovação e da Diretoria de Pesquisa e Pós-graduação do IFMT campus Cel. Octayde Jorge da Silva, que desde então, busca ofertar Cursos de formação docente em nível de especialização, mestrado e doutorado (na modalidade minter e dinter) para os professores de Educação Profissional. A regulamentação da carreira docente realizada pela lei n /2012 tem motivado muitos professores a permanecer no trabalho docente em virtude da obtenção da formação docente almejada, bem como, da elevação na carreira para o nível de titularidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS As transformações na Educação Profissional atuaram como um mecanismo motivador da constituição dos professores, dessa forma a compreensão de inacabamento humano de Paulo Freire (2010) está a razão desse contínuo refazer, reconstruir, recomeçar que nunca fica pronto, porque na sua incompletude o professor sempre pode melhorar o modo de fazer a docência e de ser docente pelo trabalho na Educação Profissional. BIBLIOGRAFIAS GRAMSCI, Antonio ( ). Cadernos do Cárcere. Volume 2: Os intelectuais; O princípio educativo; Jornalismo. 4ª. Ed. (Tradução Carlos Nelson Coutinho). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, MINAYO, Maria Cecília de Souza (organizadora); DESLANDES, Suely Ferreira, GOMES, Maria Romeu. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 30 ª edição. Petrópolis: Vozes,

5 5 NÓVOA, António. O regresso dos professores. Pinhais: Editora Melo, PINTO, Lina Márcia de Carvalho da Silva Pinto. A Constituição do Professor pelo Trabalho Docente na Educação Profissional. O caso do IFMT Campus Cuiabá Octayde Jorge da Silva. Porto Alegre: UFRGS, f. Tese (Doutorado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre - RS, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 11ª. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, ZITKOSKI, Jaime. Inacabamento. Belo Horizonte: Autêntica Editora, p In: STRECK, Danilo R.; REDIN, Euclides; ZITKOSKI, Jaime José (Org). Dicionário Paulo Freire. 2 ed., rev. Amp. Belo Horizonte: Autêntica Editora,