Palavras-chave: Saúde; Formação Docente;Ensino-Aprendizagem.

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1 AVALIAÇÃO DE UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICANA ÁREA DA SAÚDE NA PERSPECTIVA DOS MESTRANDOS Lidia Ruiz Moreno Patricia Lima Dubeux Abensur Ana Clédina Rodrigues Monteiro Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde-Cedess Universidade Federal de São Paulo - UNIFESP Os atuais movimentos de mudança no ensino superior em saúde demandam reformulações na formação docente na procura de desenvolver um novo perfil dos profissionais que atuam nesta área. O presente trabalho apresenta resultados preliminares referentes ao desenvolvimentode uma proposta de formação docentena área da saúde, realizadaem parceria entre quatro instituições: Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) - Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde (Cedess); Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Programa de Pós-Graduação em Saúde da Criança e do Adolescente; Universidad Nacional de Córdoba- UNC e Universidad Nacional de Rio Cuarto- UNRC(Argentina). Tal estudoobjetivou planejar, implementar e avaliar uma proposta de formação docente na área da saúde com uso de estratégias de ensino-aprendizagem dialógico-problematizadoras, no formato bimodal, com o uso de Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. Os sujeitos participantes foramalunosda disciplina Processo Ensino-Aprendizagem do Programa de Mestrado Profissional em Ensino em Ciências da Saúde que utilizaram como cenário de prática a disciplina Formação Didático-Pedagógica em Saúde, ofertadas pelo Cedess.Neste estudo, de caráter qualitativo, a coleta de dados foi realizada a partir da avaliação da disciplina realizada pelos mestrandos. A análise dos dados evidenciou que os aspectos maisvalorizados foram a relevância do trabalho em equipe docente, a troca de experiências entre colegas de diversas profissões, o uso do AVA de forma democrática e a vivência de estratégias dialógico-problematizadoras nos cenários de prática. Como entraves apontaram: deficiência na infraestrutura das salas de aula e dificuldade em administrar o tempo no AVA. Entre as sugestões expressas pelos sujeitos destacou-se a necessidade de aprofundamento do referencial teórico sobre as abordagens pedagógicasutilizadas e a necessidade de vivenciar as estratégias entre os colegas previamente.a proposta permitiu desenvolver um processo de formação didáticopedagógicacritico-reflexivo de acordo com as atuais demandas da área da saúde. Palavras-chave: Saúde; Formação Docente;Ensino-Aprendizagem. Introdução No atual momento de acentuadas transformações na área da saúde,norteadas pelas políticas públicas de educação e saúde no Brasil o preparo para a função docente constitui-se num dos aspectos críticos(batista e BATISTA, 2004). As mudanças ocorridas no Brasil na área da saúde no sentido de atender as demandas da população, particularmente as derivadas do movimento da Reforma 01913

2 2 Sanitária, com a implantação do Sistema Único de Saúde (SUS) apontam para a necessidade de um profissional de saúde com perfil generalista, crítico e reflexivo,apto para o trabalho interdisciplinar e coletivo junto às equipes multiprofissionais nos serviços de saúde. Esse cenário envolve necessariamente iniciativas sobre a formação dos profissionais que precisam desenvolver novas atitudes, habilidades e conhecimentos que contribuam para ampliar a equidade, a qualidade e a eficiência no sistema de saúde. Neste sentido, entendida como de fundamental importância para o bom e efetivorelacionamento entreprofissionais das equipes de saúde, pacientes e familiares,a comunicação é uma das competências gerais preconizada nas Diretrizes Curriculares Nacionais- DCN(BRASIL, 2001). De Longhi(2007) sinaliza que são poucos os antecedentes existentes sobre estudos que descrevem a interação discursiva em contextos de formação docente e considera que um dos eixos fundamentais para orientar e problematizar o conhecimento nos diferentes níveis educativos e, especificamente, no processo de formação docente é a comunicação. Nesse contexto, o presente trabalho tem por objetivo apresentar resultados preliminares referentes ao desenvolvimento de uma proposta educativa de formação docente na área da saúde, com base na pesquisa intitulada Indagação Dialógico- Problematizadora (IDP) e Narrativas na Formação Docente de Profissionais da Área da Saúde,desenvolvida no marco de uma parceria entre o Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde da Universidade Federal de São Paulo/ (CedessUnifesp), a Universidad Nacional de Córdoba UNC e a Universidad Nacional de Rio Cuarto, Argentina e o Programa de Pós-Graduação em Saúde da Criança e do Adolescente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). 1 O objetivo central da referida pesquisa consiste em planejar, implementar e analisar uma proposta de formação docente na área da saúde na disciplina Processo Ensino-aprendizagem, do Mestrado Profissional Ensino em Ciências da Saúde utilizando como cenário de prática docente a disciplina Formação Didático-Pedagógica em Saúde, ambas ofertadas pelo Cedess. A proposta educativa, realizada no formato bimodal, utilizou estratégias dialógico-problematizadoras baseadas na perspectiva sociocultural. Estima-se que o presente estudo permitirá avançar nas reflexões acerca da formação de futuros professores do ensino superior da área da saúde quanto à utilização 01914

3 3 de estratégias dialógico-problematizadoras, aimportância do trabalho em equipes docentes multiprofissionais e a reflexão sobre a sua prática. Procedimentos Metodológicos A proposta educativa teve como sujeitos treze pós-graduandos de diferentes cursos da área da saúde matriculados na disciplina Processo Ensino-Aprendizagem do Programa de Mestrado Profissional Ensino em Ciências da Saúde. O desenvolvimento da proposta consistiu nas seguintes etapas que aconteceram tanto no ambiente presencial como virtual 2 : 1.Avaliação diagnóstica dos mestrandos para caracterizar o perfil profissional, necessidades, expectativas, concepções sobre a docência no atual contexto de políticas públicas de educação e saúde; 2. Adequação do planejamento e implementação da proposta educativa; 3. Conformação, por parte dos mestrandos, de quatro grupos de trabalho para planejamento das seguintes estratégias dialógicoproblematizadoras: indagação problematizadora, dramatização, júri simulado e mapa conceitual a serem desenvolvidas na disciplina de Formação Didático-Pedagógica em Saúde 3 ; 4. Leitura e discussão da literatura sobre propostas educativas utilizando como referencial teórico a perspectiva sociocultural e a abordagem comunicativa (MORTIMER e SCOTT, 2002); 5. Elaboração e utilização de um roteiro de observação com as seguintes categorias: implementação da estratégia, comunicação e pressupostos pedagógicos 4 ;6. Implementação das estratégias pelos mestrandos junto aos estudantes da disciplina de Formação Didático-Pedagógica em Saúde 5 ;7. Avaliação entre pares e avaliação docente sobre a prática desenvolvida pelos grupos;8. Avaliação da proposta educativada disciplina Processo Ensino-Aprendizagempelos mestrandos. Neste trabalho apresentamos o resultado da avaliação da proposta da disciplina Processo Ensino-aprendizagem, empreendida pelos mestrandos. Foi realizada análise temática das avaliações realizadas pelos participantes após a experiência de formação. Resultados e discussão Na avaliação da proposta educativa, elaborada na forma de uma narrativa, os mestrandos destacaram: a importância da realização do trabalho docente em equipe, o aprendizado a partir da troca de experiências com os colegas de diferentes profissões, o Moodle como ambiente democrático e integrador, a oportunidade de conhecer e aplicar estratégias dialógico-problematizadoras, bem como a vivência da prática docente em cenário de prática. Entre asdificuldadesfoi ressaltado: a falta de tempo individual para realizar as atividades propostas no AVAe a deficiência na infraestrutura da instituição, não 01915

4 4 condizente com as atividades coletivas, uma vez que a maior parte das salas de aula possuem cadeiras fixas. Como sugestões referiram anecessidade de maior aprofundamento teórico sobre as abordagens pedagógicas para melhor implementação das práticas planejadas no cenário de prática e a possibilidade de desenvolver a estratégia de ensino-aprendizagem entre os colegas previamente. Percebe-se que o ambiente virtual Moodleé citado pelos pós-graduandos tanto como um fator facilitador das interações como de dificuldade em relação ao tempo disponível. Ambos os destaques são corroborados pela autora Almeida (2003) que em seus estudos ressalta que a EaDé uma modalidade educacional que relaciona-se com a autonomia e administração do tempo pelo aluno para a realização das atividades propostas no momento em que considere adequado, desde que respeitadas as limitações de tempo definidas nocurso. Além disso, enfatiza o diálogo com os pares para a troca de informações e o desenvolvimento de produções em colaboração. Em relação ao trabalho em equipe docente, item que influencia em menor ou maior grau os demais pontos destacados como facilitadores, Pasquoto e Souza et al(2007) afirmam que o trabalho em equipe pode ser caracterizado como um desafio e ao mesmo tempo uma habilidade a ser desenvolvida, por pessoas que trabalhando juntas se envolvem na tarefa de todos. Nesse sentido, revelam que a comunicação pode ser entendida como um aspecto fundamental para o efetivo desenvolvimento do trabalho em equipe que permite a troca de opiniões e compartilhamento de posicionamentos divergentes ou convergentes entre seus integrantes com vistas ao alcance de um objetivo comum. O caráter multiprofissional das equipes também foi salientado como favorecedor da qualidade das ações desenvolvidas, tanto no planejamento como na implementação da estratégia. Considerações finais A proposta educativa da disciplinaprocesso Ensino-aprendizagem propiciou uma experiência significativa de formação docente considerando o atual contexto de formação profissional na área da saúde, que orienta o desenvolvimento de estratégias dialógicas,a análise dos processos comunicacionais, a atitude critico-reflexiva e a habilidade para o uso de novas tecnologias. Implementar e analisar estratégias inovadoras de ensino que possibilitem a construção do conhecimento, através de programas de atividades com interações dialógicas pode proporcionar um contexto de significado para a realização das 01916

5 5 atividades e um ajuste permanente do processo de planejamento e análise da prática docente. Referências ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educação à distância na internet: Abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p , jul./dez BATISTA, N. A.; BATISTA, S. H. (orgs). Docência em Saúde: temas e experiências. São Paulo: Ed. SENAC, BRASIL. Ministério da Saúde Disponível em: < Acesso em: 05 outubro DE LONGHI, A L; ECHEVERRIARZA, M P (org). Dialogo entre diferentes voces un processo de formación docente em Ciencias Naturales em Córdoba Argentina. Cordoba:Jorge Sarmiento Editor / Universitas Libros, MORTIMER, Eduardo F.; SCOTT, Phil. Atividade discursive nas salas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, v.7, n.3, p , PASQUOTO E SOUZA, Fernanda; MONTEIRO, Janine Kieling; ELGUES, Gisele Beatriz Zatt. A avaliação do nível de habilidades para trabalhar em equipe entre professores universitários. Psico-USF, v.12, n.2, p , jul./dez SILVA, A.C.T.;MORTIMER, E.F. Caracterizando estratégias enunciativas em uma sala de aula de química: aspectos teóricos e metodológicos em direção á configuração de um gênero do discurso. Invest. em Ensino de Ciências, v15(1),p , Tal estudo conta com o apoio financeiro do CNPq. 2 A proposta bimodal foi desenvolvida em parceria entre o Cedess e o Departamento de Informática em Saúde- DISda Unifesp. 3 Os conteúdos abordados com cada estratégia compreenderam: Formação docente, currículo e DCN, Políticas Indutoras da Formação Profissional em Saúde e Avaliação da Aprendizagem, respectivamente. 4 Esse roteiro foi utilizado pelos mestrandos para observação da implementação da prática educativa desenvolvida pelos colegas no cenário de prática. 5 As aulas presenciais foram filmadas, para posterior análise das interações discursivas