VELOCIDADE MÉDIA: ATIVIDADE EXPERIMENTAL DEMONSTRATIVA NO ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS SURDOS.

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1 VELOCIDADE MÉDIA: ATIVIDADE EXPERIMENTAL DEMONSTRATIVA NO ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS SURDOS. Marcos Almeida Mota 1 Resumo Este artigo tem como objetivo evidenciar a importância experimento lúdico na educação dos surdos. Para a realização desta, foi feito um estudo e fundamentado ajudar com muito mais clareza este experimento, neste tema é conhecido experimento com matéria brinquedo com carrinho de controle a visualização, que são atraentes para que o surdo possa entendê-lo, pois a comunicação em português escrito com visual do surdo é também realizada pela Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Quantos aluno procura fazer de forma autônoma coisa analisar estudo em livro, perguntar desafio em fazer prova conseguir ou erro desenvolver. O aluno tem dúvida das palavras próprias da Física, significadora explicar na LIBRAS mais detalhe e a procura o dicionário de português e de LIBRAS com imagens na mão ou relacionadas imagens da internet, dando condições para que este possa desenvolver-se para a vida escolar, estudo e trabalho escolar. Palavras-chave: ensino de Física para surdo; experimentos de Velocidade; ensinoaprendizagem. 1. Introdução A Física que é estudada no ensino médio, baseada em fenômenos naturais através de um método por determinados princípios gerais e disciplinares por relações entre experimentos e teoria a respeito da velocidade média. Esse estudo de leis naturais do ambiente em que o homem se desenvolve, assim atualmente, Velocidade é um conceito fundamental para a mecânica clássica, pesquisada pela Física a fim de tornar tão importantes conceitos relacionados a aceleração de estudos de várias velocidades. Os cientistas desenvolveram medidas das grandezas envolvidas. Começamos, então, por aprender velocidade como medir as grandezas Física, em termos das quais as leis de velocidade. Entre estas quantidades estão na medida, o tempo, a velocidade, aceleração. A Física para expressar a velocidade (grandezas físicas) pois o surdo não conhece o significado da palavra na física, isto é normal e geralmente confusão por parte dos alunos surdos responder errado e consertar uma forma de atividades. Por exemplo: grandeza, comprimento e percorrida. 1 Instituto Federal de Goiás; marcosalmeida70@hotmail.com

2 Fazer que os alunos com surdez e um conjunto didático para velocidade é estudado em mecânica a capacidade de assimilação dos fenômenos físicos, conceitos de velocidade, sistematizando os conceitos e princípio físicos envolvido no experimento em velocidade média. Assim, dentre os aspectos importantes para aprendizagem do surdo é a identidade surda/cultura surda, segundo Perlin (1998), não tem uma única identidade surda e sim várias identidades por exemplo: Politica, Esporte, Associação de Surdo, Educação, Família e etc. Classifica a autora, isso é muito importante para o processo de ensino e aprendizagem dos surdos a aceitação do ser surdo e experiência visual para real aprendizado.com isso, identificamos diversos aspectos a respeito de sua cultura surda, como Identidade Surda Política, que é o Surdo ter capacidade mostrar o uso político de cada parte grupo e ter direito humano. Também as culturas surdas: Identidade Surda Hibrida: Quanto bebe nascer costuma normalmente ouvia depois aconteceram doenças perdeu auditivo com fazer um social, mas família preocupada perdeu audição, assim ficando surdo ver percebeu sinais mais importantes para sempre sinal Língua Brasileiro de Sinais LIBRAS L1 e L2 escritas português, mas ter dificuldade português. Identidade Surda Flutuante: Família não deixou na LIBRAS não ter de desistir fala para surdo não deixou ver LIBRAS, precisa aprender português. Quer mostrar impor só ouvinte afastar surdo. Identidade Surda Embaçada: Pessoa surdo inocente, mas saber conhecer cidade rua mais visual. Identidades Surdas de Transição: Ter dificuldade comunicação família e social. Não saber escreve e não saber ler, quantos surdos aprenderem LIBRAS. Identidades Surdas de Diáspora: Surdo ter capacidade para viagem cidade ou pais, ter capacidade comunicação família também relação amigo cidade e pais. Identidade surda intermediaria: Surdo mais oralíssimo não participação surdo controle pouco grupo ouvinte.

3 No ensino de física a experiência visual é ainda mais importante principalmente praticada pelo professor fluente em LIBRAS, essas estratégias visuais têm nome de Pedagogia Visual segundo Campello (2007), para autora consiste em instrumentos visuais, como experimentação, atividades lúdicas, exposição de imagens e vídeos, sempre contextualizada. Em conceitos científicos de Física, é preciso associar as metodologias próprias para surdo com os conceitos científicos, que para esse trabalho é baseado no livro Física: Sampaio & Calçada, de Sampaio (2005), neste livro o mais importante ajudar muito ensino da aula como resolveras questões e fazer parte acompanhar um livro aprender. Assim chegamos à pergunta; como se ensina física para pessoas surdas? A Física para pessoa surda precisa ser visual para depois relacionar com os conceitos teóricos, o ensino e atividade deve ser adaptada, ou seja, experiência visual e depois atividades e conceitos em LIBRAS, melhor pelo professor direto que pelo intérprete, por isso o professor tem de saber, o contato professor e aluno é muito importante. Essa modalidade de ensinar tem nome de bilinguismo, porque respeita a primeira língua do surdo e para depois o português escrito, importante para inclusão social do surdo, porque maioria do Brasil são ouvintes. E também, porque pessoa surda é muito visual? A modalidade pessoa surda mais visual ver com professor de libras é o aluno construir e percebida pelos conhecer espaço, muitas vezes, a surdez precisa que os sinais são o desenho no quadro giz e televisão em imagens com cabo hdmi (high-definition multimedia interface) e celular possível tecnologia ou fora quadro fazer experimento, por decorrência de sua natureza linguística em libras, a realização de um sinal pode ser motivada pelas características do dado da realidade a que se refere, mas isso não é uma regra. portanto, necessita de um aprendizado sistemático, preferencialmente ensinada por surdos. Sala de aula consiga principalmente professores fluentes ouvinte e surdos em Libras, porque não importar se houver ou não um intérprete em sala aula, pois com um professor bilíngue, o ensino-aprendizagem é mais eficaz. Pesquisa foi desenvolvida no Centro Especial Elysio Campos, escola conveniada com a Associação dos Surdos de Goiânia, estudante só para organizador fazer um atrigo para desenvolver, na turma do 1º ano ensino médio. Metodológico o professor ler um livro Física para fazer um a para ajudar aluno entender experimento na sala de aula. Uma das dimensões fundamentais do

4 educar é ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que temos, organizar os temas das informações dentro de uma área de conhecimento. Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica procura questionar essa compreensão, deve dificuldade contextual as palavras significados procurada um dicionário criar uma tensão para superá-la, para modificá-la, para avançar para novo resumo com novos momentos e formas de compreensão. Para isso o professor precisa questionar tencionar, provocar o nível da compreensão existente. O processo ensino aprendizagem do experimento área da escolar das atividades práticas/experimentais foi desenvolvido em lúdico didático em avaliar uns alunos conhecimento. A atividade que em sua modalidade de formula escrita mostra a descrição da atividade e perguntas que os conhecimentos prévios dos alunos sobre materiais velocidade médios. Ao apresentarmos o conceito de velocidade com carrinho de controle, o faremos inicialmente de forma simplificada. Mais adiante faremos um estudo mais experimento controle carrinho. A velocidade certamente brinquedo é o rápido, vejamos outro exemplo. Suponhamos que um carrinho em um asfalto, percorre uma distância de 20 metro em 10 segundos. Podemos dizer que, média, ele percorreu 20 metros a cada segundo ou, então, que sua velocidade média (vm) no percurso foi de 20 metros por segundo: v m = 2 metros por segundo= 2m/s (1) De modo geral, sendo d a distancia percorrida por um carrinho, em um intervalo de tempo ( t), a velocidade média do carrinho, nesse intervalo de tempo é dado por: vm = d t (2) Assim, no exemplo anterior (sobre o brinquedo), temos: d distancia percorrida = 20 metros t intervalo de tempo = 10 segundos Portanto, a velocidade média do brinquedo nesse intervalo de tempo é:

5 vm = d t 20 = 2 m/s (3) 10 Com as analises do experimento na escola. A sua utilização mostra que o experimento utilizou recursos visuais, para trabalhar com o conhecimento dos alunos. Os recursos utilizados (Figura 1) para isso foram: Controle Carinho Relógio Trena Giz Primeiro escrevemos com o giz chão e depois coloca no chão a trena 0 até 20 metros. As atividades práticas experimentais que o aluno irá fazer em grupo com parte material lúdico velocidade da sala fora quadra (futsal). Essa atividade ditada lúdica quanto tempo marcada quase 10 segundo corrida 20 por metro na hora chega velocidade pode ser medida. No final da intervenção, os quinze alunos participaram da atividade lúdica, percebeu que tanto alunos (as) participaram ativamente, o conceito inicial de velocidade foi associado aos conhecimentos prévios principalmente de velocidade do carro. Depois explicou em LIBRAS conceitos de velocidade. Mostra atividade exemplo: um avião percorre 6,0km em 2 minutos. Calculemos a velocidade média do avião, em km/min. Figura 1

6 Figura 2 Figura 3

7 Figura 4 Figura 5 Os alunos (as) foi participação ditada como fiz trena 20 metros eles mais visual, os alunos gostaram didático velocidade lúdico cada um dos alunos brincou pouco. Somente dois os alunos perguntaram por isso aluno estava dúvida hora sobre relógio professor explicou horário tempo: hora, minuto e segundo ele entendeu mais claro, o aluno explicado lúdico com gasolina passa rápido consertar montar lúdico. 2. Considerações Finais Como há dificuldade aulas teóricas experimentais de ensino médio para mostra surdez (alunos (as)), precisa fundamentalmente de professores bem preparado. Qual resultados tem formadas clareza com bons materiais didáticos, o material imagens, vídeo e apresentado. O aluno mais visual importante em situações de ensino aprendizagem em aulas teóricas experimentais em caso de abordagem desse tema pelos educadores. Percebeu que alunos surdos desenvolveram com as atividades lúdicas visuais e que foi importante para aprender conceitos de física, precisa ensinar surdo pela pedagogia visual e com professor sabe Libras. 3. Referências CAMPELLO, A.R.S. Pedagogia Visual / Sinal na Educação dos Surdos. In: Quadros, R. M. de;pelin,g. (orgs). Estudos surdos II. Petrópolis: Arara Azul, p

8 Deonísio Schmitt e Marcos Luchi LIBRAS: CONHECER A CULTURA SURDA. Disponível em: PERLIN,G. As Diferentes Identidades Surdas. Disponível em: PERLIN, G. Identidades surdas. In: SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, MARQUES, ANAHÊ NETTO LEÃO. Terminologias no Ensino de Ensino de Química para Surdos em uma Perspectiva. Disponível em: SAMAPIO. J.L.S; CALÇADA. C. S. C. Físca: Volume Unido. 2.ed. São Paulo: Atual, p Silva, J.F.C.S. O ensino de Física com as mãos: Libras, bilinguismo e inclusão. São Paulo, Disponível em: