CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

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Isadora de Vieira Morais
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1 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Principais autores PAULO FREIRE Prof. Stephanie Gurgel

2 Paulo Freire Paulo Reglus Neves Freire nasceu em 19 de setembro de 1921, Recife, Pernambuco. Formou-se em Direito, mas preferiu dedicar-se a projetos educacionais. Golpe Militar de Paulo Freire foi preso e forçado ao exílio, por alfabetizar adultos e conscientizá-los de seu papel político e social.

3 Questão de concurso, se liga! Paulo Freire, pedagogo pernambucano, foi o maior expoente brasileiro na luta pela educação de adultos. Seu método, que serve de guia para a formação dos educadores desse segmento social, recomenda o uso de temas geradores, que são assuntos do cotidiano dos educandos, para acender nos alunos outras formas de pensar, fazer e agir.

4 Gadotti: A coragem de pôr em prática um autêntico trabalho de educação que identifica a alfabetização com um processo de conscientização, capacitando o oprimido tanto para a aquisição dos instrumentos de leitura e escrita quanto para a sua libertação fez dele um dos primeiros brasileiros a serem exilados.

5 Cumpriu dezesseis anos de exílio, regressa ao Brasil em meados de A visão de Freire sobre a Educação Popular é deum instrumento primordial nos processos de libertação do indivíduo e da sociedade. A educação deve promover a participação, um meio de veiculação e promoção para a busca da cidadania, compreendida em suas dimensões crítica, reflexiva, e ativa, as quais Freire utiliza o termo práxis.

6 [...] a atividade concreta pela qual os sujeitos humanos se afirmam no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alterá-la, transformando-se a si mesmos. É a ação que, para se aprofundar de maneira mais consequente, precisa da reflexão, do autoquestionamento, da teoria; e é a teoria que remete à ação, que enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prática (KONDER, 1992, p. 115).

7 Paulo Freire (1999, p.19) sobre educação popular: Entendo a educação popular como o esforço de mobilização, organização e capacitação das classes populares; capacitação científica e técnica. Entendo que esse esforço não se esquece, que é preciso poder, ou seja, é preciso transformar essa organização do poder burguês que está aí, para que se possa fazer escola de outro jeito. Não há conscientização se, de sua prática não resulta a ação consciente dos oprimidos, como classe explorada, na luta por sua libertação. Por outro lado ninguém conscientiza ninguém. O educador e o povo se conscientizam através do movimento dialético entre a reflexão crítica sobre a ação anterior e a subsequente no processo de luta (FREIRE, 1980, pp ).

8 Para Freire: Educação não é neutra; se contrapôs a uma cultura política e pedagógica neoliberal, pois isso não é educação, é domesticação; o educador precisa ter consciência de seu compromisso social, uma postura; Não criou um método, ainda que muitos utilizem o termo Método Paulo Freire à pedagogia problematizadora dos temas geradores.

9 Os educandos são convidados a pensar. Ser consciente não é, nesta hipótese, uma simples fórmula ou um mero slogan. É a forma radical de ser dos seres humanos enquanto seres que, refazendo o mundo que não fizeram, fazem o seu mundo e neste fazer e re-fazer se re-fazem, são porque estão sendo. (FREIRE, 1978, p. 23).

10 Tendência Progressista Libertária Escola como transformadora da personalidade. Tendência Progressista Libertadora Paulo Freire Atuação não formal. Atividade na qual professores e alunos, mediados pela realidade que aprendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem. Mecanismos institucionais de mudança, como assembleias e conselhos. Os conteúdos são denominados temas geradores. O que importa é despertar para uma nova forma de relação com a experiência vivida. Os conteúdos são os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo. Autêntico diálogo, sujeitos são mediatizados pelo objeto a ser conhecido. Vivência grupal, autogestão Professor orientador, catalizador, se mistura ao grupo para uma reflexão em comum. Relação horizontal, com educador e educando como sujeitos do ato de conhecimento. Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica da realidade.

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