Palavras-chave: História das disciplinas. Formação de professores. Ensino de Didática. Introdução. EdUECE- Livro

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1 A DIDÁTICA COMO OBJETO DE PESQUISA EM HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES: UMA TENDÊNCIA INVESTIGATIVA PARA UMA HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL E PARA O ENSINO DA DIDÁTICA NO PRESENTE Rosane Michelli de Castro Professor Assistente Doutor PPGE da FFC-Unesp/Marília-SP rosanemichelli@marilia.unesp.br Viviane Cássia Teixeira Reis Mestranda PPGE da FFC-Unesp/Marília-SP vivianereis@marilia.unesp.br Resumo Nesta comunicação apresentam-se resultados das reflexões desenvolvidas no âmbito do projeto integrado de A história da Didática em instituições de formação de professores no Brasil ( ) em desenvolvimento no âmbito do programa de pesquisa com a mesma denominação. Iniciados em 2011, tal programa e projeto têm como objetivo central identificar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos da Didática, como disciplina ou corpo de saberes considerados como propriamente da Didática, em instituições de formação de professores no Brasil, tanto em nível médio, quanto em nível superior, entre 1827 e O interesse dos pesquisadores em propor tal projeto integrado e programa de pesquisa é decorrente da crença, assim como de pesquisadores em história das disciplinas escolares e acadêmicas, de que, por meio da reunião de aspectos constitutivos das disciplinas de Didática, dos vários cursos de formação de professores existentes em períodos diversos no Brasil, é possível contribuir para uma história da didática em cursos de formação de professores no Brasil e, no limite para as reflexões e ações, tanto na pesquisa quanto no ensino da Didática no presente. E para a realização das nossas pesquisas foi definido como referencial teórico aqueles inseridos no campo da história das disciplinas escolares, centralmente pautados nas formulações de André Chervel e Ivor Goodson. Concluímos, até o momento que, dentre outros aspectos, é possível afirmarmos que a grande variedade de instituições de formação de professores no Brasil e, portanto, a variedade de saberes que formam e formaram os professores que atuam nas várias instituições até os nossos dias, os quais constituem as disciplinas de Didática nas várias instituições até então pesquisados, são decorrentes de complexos processos envolvendo conflitos, mediações diferentes por diversos sujeitos e instituições, diante dos papéis que, em cada época e sociedade, são atribuídos à escola. Palavras-chave: História das disciplinas. Formação de professores. Ensino de Didática Introdução 00199

2 2 O nosso interesse em desenvolver pesquisa histórica sobre a Didática em instituições de formação de professores no Brasil, como corpo de saberes sobre o como ensinar, entre 1827 e 1930, e como disciplinas, após 1930, é decorrente, num primeiro momento, da nossa crença de que, mediante os aspectos constitutivos da história da Didática, dos vários cursos de formação de professores no Brasil, em funcionamento em momentos históricos distintos, é possível se constituir o que se pode chamar de História da Didática na formação de professores no Brasil. Essa nossa formulação está pautada em Chervel (1990), para quem, uma disciplina escolar, não existe fora da instituição e distante do saber do professor que a constituiu. Portanto, surgiu-nos a necessidade primeira de entender a relação da história das disciplinas de Didática com a história das instituições educacionais, lócus da sua origem e desenvolvimento. Assim, este projeto remete também ao campo de pesquisa sobre história das instituições escolares. Para tanto, os pesquisadores em história das disciplinas escolares afirmam que é preciso ir além de estudos legislativos, organizacionais, ou de demandas de escolarização e até mesmo de pensamento pedagógico das instituições escolares e compreender a necessidade das práticas escolares que se materializam por meio das disciplinas, pois imprime nos agentes do processo pedagógico a identidade que torna tal instituição diferente, embora com o mesmo currículo, uma vez que os dispositivos legais buscam a normatização e padronização das diversas instituições. Em relação à história das instituições educativas, pesquisadores afirmam que se trata de uma tendência que tem tomado fôlego no contexto dos estudos de história da educação no Brasil, inserindo-se num processo de renovação no campo da história da educação e constituindo-se como um novo campo temático da historiografia da educação brasileira. Ainda, os pesquisadores afirmam que as investigações no interior das escolas devem acontecer mediante a apreensão de aspectos que conferem identidade às várias instituições educacionais, ou seja, pela apreensão de aspectos que lhes conferem um sentido único no cenário social, do qual fizeram ou ainda fazem parte, mesmo que as instituições tenham se transformado no decorrer dos tempos. Nessa perspectiva, nossas pesquisas remetem e se situam também no campo de conhecimentos sobre cultura escolar. Segundo Chervel (1990), desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noção de disciplina e que se reconheça que uma disciplina escolar comporta não somente as práticas docentes da aula, mas também as 00200

3 3 grandes finalidades que presidiram sua constituição e o fenômeno de aculturação da massa que ela determina, então, a história das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante não somente na história da educação, mas também na história cultural. Para esse pesquisador, a disciplina escolar seria, então, resultado da passagem dos saberes da sociedade para a outra, sendo [...] o preço que a sociedade paga à cultura para passá-la de uma geração à outra. De acordo com Goodson (1995), a História das Matérias Escolares, compondo a área da História do Currículo, busca analisar no interior da escola a relação escola e sociedade, enfatizando como as escolas são determinantes dos e, ao mesmo tempo, determinadas por conhecimentos da sociedade culturalmente legitimados, sendo, portanto, algo mais do que um simples instrumento de cultura da classe dominante. Nesse sentido, nossas investigações ainda se justificam considerando a importância da disciplina Didática, assim como as demais disciplinas ministradas nos vários cursos de formação de professores, na medida em que também pode ser considerada instância responsável e definidora dos conhecimentos que foram ensinados, além de ter contribuir para a consolidação e transmissão de valores e comportamentos que foram fortemente repassados, gerando desta forma a cultura escolar que temos. Além disso, há outro aspecto diretamente imbricado com a história das disciplinas e que diz respeito ao saber professoral que move cada disciplina. Para Goodson (1995), o professor é um dos principais elementos na construção de uma disciplina escolar que está diretamente ligada à tradição disciplinar predominantemente na história de uma disciplina, influenciando assim esta construção. Neste sentido, mesmo que haja um planejamento idêntico para as várias instituições escolares, em sua aula, o professor tem o domínio e a ampla liberdade para uma construção disciplinar segundo seu contexto e seus saberes acumulados para tal mediação. Esse pesquisador afirma ainda que o currículo é a palavra-chave para compreender melhor a escola ao longo do tempo. Desenvolvimento Considerando-se o quadro teórico-metodológico que fundamenta as nossas pesquisas, assim como outras que integram ou venham a integrar o programa de pesquisa A história da Didática em instituições de formação de professores no Brasil ( ) do qual nossa pesquisa é decorrente, junto os acervos mencionados, realizamos junto aos acervos de várias instituições de formação de professores no 00201

4 4 Brasil, as quais teriam funcionado em vários períodos temporais distintos entre 1827 e 2011, trabalho de coleta de dados mediante os procedimentos de identificação, localização, reunião, seleção e sistematização de documentos oriundos de vários fóruns de discussão (Poder Legislativo, Câmaras, Conselhos, etc.), assim como em diversos impressos e publicações, as finalidades de objetivo, ou seja, o quê se deveria ensinar sobre o como ensinar nas disciplinas de Didática, para satisfazer aos poderes públicos. Outro importante conjunto de documentos com o qual buscamos integrar o corpus das nossas investigações foram planejamentos e programas das disciplinas de Didática ou de outras disciplinas que, mesmo com outras denominações, acreditamos terem sido constituídas com o corpo de saberes considerados como propriamente da Didática. Em tais documentos é possível identificarmos quais as finalidades reais, o porquê se ensinou o quê ensinou nas disciplinas de Didática em dada instituição e em dado período. Da mesma maneira, buscamos localizar, identificar, reunir, selecionar, sistematizar aspectos das fontes bibliográficas publicadas nos vários formatos, sobretudo em livros e manuais de ensino, nos quais se acredita conterem os conceitos, conteúdos e referenciais teóricos privilegiados na disciplina em estudo. Também, considerando o quadro teórico-metodológico em que está pautada a nossa pesquisa, se impôs, realizarmos um trabalho de compreensão de aspectos constitutivos de dado corpo de saberes considerados da Didática ou das disciplinas de Didática, de diversas instituições de formação de professores no Brasil, principalmente a partir dos sujeitos que os elaboraram e os divulgaram, cada qual em seu lugar histórico e social. Essa compreensão foi responsável também pelas nossas opções metodológicas pautadas na história oral. Breves considerações finais Segundo pesquisadores brasileiros, as pesquisas em História das Disciplinas Escolares e dos saberes escolares influenciadas, sobretudo, pelos trabalhos realizados no âmbito da História Cultural, têm sido consideradas fundamentais para melhor compreender o papel dos contextos culturais na definição daquilo que deve ser ensinado na escola e, por outro lado, o papel da escola na produção e na reelaboração do conhecimento, principalmente mediante os vários processos didáticos. Centralmente com relação às pesquisas sobre as disciplinas ou corpos de saberes da Didática é possível afirmarmos que elas têm sido fundamentais para melhor compreender aspectos 00202

5 5 da história da formação de professores no Brasil, sobretudo aspectos das várias instituições e contextos que abrigaram tais disciplinas ou corpos de saberes. Nesse sentido, acreditamos, como demais pesquisadores tanto do campo de pesquisa em História das Disciplinas Escolares quanto da Didática, que a tomada de disciplinas de Didática como objeto de estudo vêm se constituindo em uma tendência investigativa para uma história da formação de professores no Brasil e para a busca de ações para o ensino dessa disciplina no presente. Finalmente, concluímos até o momento que é possível afirmarmos que a grande variedade de instituições de formação de professores no Brasil e, portanto, a variedade de saberes que formam e formaram os professores que atuam nas várias instituições até os nossos dias, os quais constituem as disciplinas de Didática nas várias instituições até então pesquisados, são decorrentes de complexos processos envolvendo conflitos, mediações diferentes por diversos sujeitos e instituições, diante dos papéis que, em cada época e sociedade, são atribuídos à escola. Referências BUFFA, E. História e Filosofia das instituições escolares. In: J. C. ARAÚJO, J. C.; GATTI JR, D. (Org.). Novos temas em história da educação: instituições escolares e educação na imprensa. Campinas/SP: Autores Associados; Uberlândia: EDUFU, CHERVEL, A. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 2, p , GOODSON, I. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes,