O ENSINO DE ESPANHOL NO MUNICÍPIO DO RJ: RELATOS DE PROFESSORES RAABE COSTA ALVES

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1 O ENSINO DE ESPANHOL NO MUNICÍPIO DO RJ: RELATOS DE PROFESSORES RAABE COSTA ALVES Atualmente pode-se afirmar que a Língua Espanhola é a segunda língua mais importante do território nacional se considerarmos a posição que esta ocupava há vinte anos atrás entre as outras línguas estrangeiras tais como o inglês e o francês. Observa-se que o ensino desta tem sofrido uma grande expansão nos últimos anos. Isso ocorreu devido a vários fatores como, por exemplo, relações com os países hispano-americanos e a razões de natureza política e cultural, tudo isso despertou o interesse pelo idioma. Entretanto para se chegar a esse patamar, tal idioma passou ora por momentos de centralização ora por descentralização. Tudo isso por causa de certas legislações que muitas vezes não permitiram o desenvolvimento do espanhol. Dito isto, é necessário entender um pouco da história desse i- dioma nas escolas brasileiras. Essa língua começou a ser lecionada por volta de 1919 com o professor Antenor Nascentes responsável pelo ensino da Língua Espanhola no Colégio Pedro II, essa disciplina passou a ser optativa, naquela época este estabelecimento era o principal centro de ensino universitário no país. Em 1942, durante a II Guerra Mundial o governo de Getúlio Vargas substituiu o alemão pelo espanhol no currículo obrigatório brasileiro. Com a lei de Diretrizes e Bases de 1961 essa obrigatorie-

2 dade deixou de existir já que cabia a cada centro de ensino eleger sua língua estrangeira, dessa forma o ensino do inglês e do francês acabou sendo priorizado. Depois com a LDB de 1971, houve a necessidade de introduzir o ensino técnico e isto provocou redução nas horas de ensino de língua estrangeira, nessa nova lei o Espanhol nem sequer era mencionado, e muitos alunos saiam da escola sem nunca terem visto uma língua estrangeira. A Língua Espanhola começou a ser valorizada no início dos anos 80, um fator importante para tal é a fundação da APERJ (Associação de professores de espanhol do Rio de Janeiro) que começou a lutar pela volta deste idioma nas escolas, já que houve um apagamento no seu ensino entre as décadas de 60 a 80. Dentre as conquistas da associação podemos citar a aprovação e homologação da lei estadual (21/05/1984), que foi publicada em 1985 (DO de 17/01/1985) que instituía a obrigatoriedade do ensino da língua espanhola nas escolas estaduais do Rio de Janeiro, ainda nesse ano foi realizado o primeiro concurso de professores de espanhol para o estado do RJ. Alguns anos depois, em 1998 realiza-se o primeiro concurso para professor desta disciplina no município do RJ. Outra conquista é que em 1986 tal idioma foi incluído dentre as opções de língua estrangeira no vestibular. Cabe dizer ainda que a lei de nº 2447/ 1995, institui a obrigatoriedade dessa língua em todos os centros públicos de ensino fundamental e médio. Com essa retomada do ensino de ELE, observou-se a necessidade de profissionais preparados para trabalhar tanto com o ensino 2

3 médio (antigo 2 º grau) e em seguida com o ensino fundamental (antigo 1 º grau). Antes disso, os docentes formados nesse idioma atuavam em universidades e/ou em cursos livres. Foi assim que pela necessidade de entender o atual contexto do ensino de língua espanhola nas escolas públicas do RJ, em especial as do município, que descrevemos um pouco da história desse idioma no Brasil. Além disso, pretendemos situar o leitor com algumas informações importantes e que nos motivaram para a realização desse estudo. Nossa pesquisa, ainda não finalizada, se enquadra no campo dos estudos da relação entre linguagem e trabalho e integra projeto maior intitulado Práticas de linguagem e mundo do trabalho: exames de seleção profissional (Daher, Uerj/Faperj, ). Além disso, dialoga também com a pesquisa de Iniciação Científica: Relatos de professores universitários de espanhol /LE que atuam no RJ: uma análise lingüístico-discursiva (Bevilaqua, Uerj/ CNPq, ). Nossa proposta visa reunir relatos de professores de Espanhol que desempenham e/ou desempenharam sua função no ensino básico do município do Rio de Janeiro. Nosso principal objetivo é investigar nos discursos produzidos imagens do ensino de espanhol no ensino fundamental do município do Rio de Janeiro que circulam nas vozes desses professores. Investigaremos também o trabalho do professor de ELE, identificando em seus discursos saberes necessários ao exercício profissional. 3

4 Como fundamentação teórica utilizaremos os estudos enunciativos com ênfase em conceitos como dialogismo, gênero do discurso e polifonia (Bakhtin, 1979). Este autor afirma que a enunciação é de natureza social e que na interação existe um EU que se dirige a um TU, e que se comunicam em um AQUI e em um AGORA, com o objetivo principal de compartilhar conhecimentos e experiências. Observamos assim que todos os discursos dialogam uns com os outros, e que este discurso é sempre uma resposta aos anteriores e uma provocação aos futuros (Id., ibid.). Dessa maneira, consideramos que o professor é mediador no processo de interação para a construção do conhecimento dentro de sala de aula, e assim ajuda na formação do aluno como sujeito situado sócio-historicamente. Tentaremos identificar nos discursos dos professores falas que demonstrem valores que possuem de sua prática educativa respeito ao ensino ELE no município do RJ. Além disso, cremos que nos seus discursos estes profissionais vão estar dialogando com enunciados anteriores. Em relação ao instrumento de coleta de dados que vai ser utilizado, recorreremos ao estudo de Rocha, Daher e Sant Anna (2004) respeito à entrevista em situação de investigação acadêmica. Nesse estudo, os autores discutem a entrevista como gênero discursivo visto que esta é muito complexa, pois se constitui de acordo com seus próprios objetivos. Nos discursos dos professores, estes seguramente vão fazer referência a algo que não foi perguntado, e cabe a nós eleger aquilo que nos interessa saber. 4

5 O texto produzido na entrevista ainda não é o espaço discursivo sobre o qual trabalhará o pesquisador, é importante notar que os objetivos que traçamos na entrevista não podem ser os mesmos da pesquisa que se realiza (Rocha, Daher e Sant Anna, 2004, p. 5). Nos utilizaremos também da abordagem ergológica de Yves Schwartz (1997), para este autor o trabalho envolve dois elementos que são: as normas antecedentes e as renormalizações. O primeiro inclui um conjunto de elementos tais como manuais, programas, procedimentos, entre outros. O segundo inclui a reformulação daquilo que foi prescrito já que o trabalhador tanto pela sua experiência de vida quanto por determinados valores, renormaliza as normas antecedentes. Dessa forma, tentaremos observar nas vozes do professor do município quais são suas normas antecendentes, ou seja, tudo aquilo que prescreve o seu trabalho, e quais são as renormalizações de sua atividade com o ensino fundamental nas escolas públicas do Rio de Janeiro. É importante dizer que para compreender o quadro em que o professor de ELE do município do RJ está inserido, é necessário dizer que este educador se encontra em um contexto onde o primeiro concurso para professor municipal de E/LE realizou-se em 1998 e a lei de nº (que institui a obrigatoriedade do oferecimento do ensino de espanhol no Ensino Médio e o faculta no Ensino Fundamental) é de

6 Dessa forma, pode-se dizer que os professores que atuam neste segmento de ensino não receberam formação prévia para tal, pois as universidades têm sua grade curricular de licenciatura voltada o trabalho com espanhol no Ensino Médio. O idioma é oferecido pelas escolas sem que seus profissionais formados em Letras tenham tido a oportunidade de discutir questões relacionadas ao ensino com esse segmento escolar. Ao reunir os relatos desses profissionais tentaremos: Contribuir para os estudos de um campo até então, pouco investigado e avançar nas reflexões teóricas de questões que relacionam práticas discursivas e mundo do trabalho. Além disso, queremos analisar sob os pontos de vista dialógico e enunciativo, imagens do ensino de espanhol a partir do relato desses docentes caracterizando seu trabalho com o Ensino Fundamental. As atividades dessa pesquisa foram de suma importância à medida que buscamos uma reflexão a respeito de práticas de linguagem e situação de trabalho. Dessa forma, tentaremos compreender melhor o quadro atual em que se encontra o ensino de espanhol na educação básica. Para alcançar isto, reuniremos os relatos dos professores envolvidos nesse segmento escolar, contribuindo assim para reflexões a respeito da prática educacional desse profissional. 6

7 Referências Bibliográficas BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, BEVILAQUA, Maria C. N. La trayectoria de la enseñanza de español en Rio de Janeiro, UERJ, Instituto de Letras. X páginas impreso. Tesina de Final de Curso Asignatura Lengua Española VIII, CELADA, M. T; GONZÁLEZ N. M. Los estudios de Lengua Española en Brasil. ABEH, n.1, Madrid, DAHER, Maria Del Carmen González.. Quando informar é gerenciar conflitos: a entrevista como estratégia metodológica. In: The Especialist, São Paulo: Cepril/ Educ, p , vol 19, nº especial. FREITAS, L. M. A. Espanhol para o Turismo: o trabalho dos agentes de viagens. Dissertação (Mestrado em Letras, área de concentração em Lingüística) Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, p. FREITAS, L. M; BARRETO, T.A; DURÁN, J. M. El español en Brasil: pasado, presente y futuro. In: Asele, n. 34, p KLEIMAN, Ângela. Representaciones sobre la lengua y sus reflejos en las prácticas discursivas del profesor. In: VI Congreso Latinoamericano de Estudios de Discurso, LEFTA, Vilson J. O ensino de línguas estrangeiras no contexto nacional. Contexturas, APLIESP, n. 4, p MACHADO, Anna Rachel (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. São Paulo: Contexto, MAINGUENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso. São Paulo, Pontes, NUNES DA SILVA, Kelly Cristina. O Discurso da Mídia sobre a Identidade Docente. In: VI Congreso Latinoamericano de Estudios de Discurso,

8 PAULIUKONIS, M. A. L; GAVAZZI, S. (Org.). Texto e Discurso: mídia, literatura e ensino.rio de Janeiro: Lucena, PICANÇO, D.C. de L. História, memória e ensino de espanhol ( ) Curitiba: Editora da UFPR, ROCHA, D; DAHER, D. C; SANT ANNA, V. L. A. A entrevista em situação de pesquisa acadêmica: reflexões numa perspectiva discursiva. In: Revista Polifonia 8. Cuiabá: EdUFMT, p SCHWARTZ, Yves. Os ingredientes da competência: Um exercício necessário para uma questão insolúvel. In: Educação e Sociedade. Revista Cedes, Vol. 19, n