Tendência Empírico-Ativista e Construtivista Daiane de Oliveira Gonçalves Aline Costa Ramos Novembro, 2014 Tendência Empírico-Ativista e Construtivista
2 / 15 1 Tendência Empírico-Ativista 2 Tendência Construtivista 3 Fonte
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
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Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
9 / 15 Tendência Empírico-Ativista A tendência empírico-ativista procura valorizar os processos de aprendizagem e envolver o aluno em atividades. O modo como isso é feito nem sempre é o mesmo, alguns tendem a realizar uma prática não-diretiva e outros procuram organizar atividades mais diretivas. A principal finalidade dessa tendência é possibilitar o desenvolvimento da criatividade.
10 / 15 Tendência Construtivista
10 / 15 Tendência Construtivista
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, 1995. Disponível em: Primeira Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/article/view/2561> Segunda Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/issue/view/169>
15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, 1995. Disponível em: Primeira Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/article/view/2561> Segunda Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/issue/view/169>
15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, 1995. Disponível em: Primeira Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/article/view/2561> Segunda Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/issue/view/169>
15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, 1995. Disponível em: Primeira Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/article/view/2561> Segunda Parte: <http://www.fe.unicamp.br/revistas/ged/zetetike/issue/view/169>