OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS 2011 LÍNGUA PORTUGUESA 9EF
Objetivo Analisar e int erpret ar os result ados do SAEPI para que haj a o (re)planej amento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, asquais devem ser definidas pelas escolas envolvidas no processo de avaliação.
AVALIAR É refletir sobre uma determinada realidade, a partir de dados e informações, e emitir um j ulgament o que possibilit e uma ação.
Tipos de Avaliação Avaliação Int erna Processo de Aprendizagem Diversos Inst rument os de Avaliação Avaliação Format iva (no meio do processo) Teoria Clássica dos Testes (Nota) Avaliação Externa Produt o (habilidades) Test e de Múltipla Escolha Teoria de Resposta ao Item (TRI) (discriminação, grau de dificuldade, probabilidade de acerto ao acaso)
Algumas características do SAEPI Quais são os obj etivos do Sistema de Avaliação Educacional do Piauí? O que o SAEPI avaliou em sua edição de 2011? Você acha que os resultados dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação em nossa escola? Se sim, como?
O CAEd e o Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (SAEPI) Nessas avaliações, ut ilizam-se inst rument os chamados de t est es de proficiência e t ambém questionários contextuais aplicados aos estudantes, professores e diretores das unidades escolares, com o obj etivo de oferecer à sociedade uma medida do desempenho escolar.
Como são construídos os testes de proficiência que permitem medir o desempenho escolar?
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS SAEPI 2011
Seção 1 Matriz de Referência
Matriz de Referência para Avaliação Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEPI. Garante legitimidade e transparência à avaliação. É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos, apresentam as habilidades consideradas básicase possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala. Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
Como a Matriz de Referência dá origem aos testes? Constitui um parâmetro de orientação; Apresenta o obj eto da avaliação; Carát er de universalidade; Orienta a elaboração de itens.
Ressalt amos que as mat rizes de referência não englobam t odo o currículo escolar. Um recorte é feito com base no que é possível aferir por meio do tipo de instrumento de medida utilizado na avaliação e que, ao mesmo tempo, é represent at ivo do que est á cont emplado nos currículos.
A Matriz de Língua Portuguesa está estruturada em seis tópicos: I Procedimentos de Leitura; II Implicações do suport e, do Gênero e/ ou do Enunciador na Compreensão do Text o; III Relação entre Textos; IV Coerência e Coesão no Processamento do Text o; V Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sent ido; VI Variação Linguíst ica.
Concepções que fundamentam a construção da Matriz de Língua Portuguesa Língua: interação entre suj eitos em contextos sociais específicos. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre suj eitos ou grupos de suj eitos. Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de prát icas de let rament o.
Algumas interpretações teóricas Competências e Habilidades Competências referem-se às diferent es modalidades est rut urais da int eligência que compreendem det erminadas operações que o suj eit o ut iliza para est abelecer relações com e ent re os obj et os físicos, conceit os, sit uações, fenômenos e pessoas. As habilidades inst rument ais referem-se especificament e ao plano do saber fazer e decorrem, diret ament e, do nível est rut ural das compet ências j á adquiridas e que se t ransformam em habilidades. PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993
Aspectos a considerar sobre Descritores Os descritores têm origem na associação entre os cont eúdos curriculares e as operações ment ais desenvolvidas pelo aluno que se t raduzem em cert as habilidades; Const it uem uma sumária descrição das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado.
O QUE É UM ITEM? É uma questão do teste de larga escala; Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional; Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.
Aspectos a considerar sobre Descritores
Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência. Matriz Tema Tópico Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades. Item Descritor Avalia apenas uma única habilidade Descreve cada uma das habilidades da Matriz
Considerar na escolha do item (montagem do texto) Grau de Dificuldade - diz respeito à adequação ent re a formulação do it em e a capacidade de resposta do estudante. Discriminação capacidade do item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade.
O ITEM E SUAS PARTES Suporte Gabarito Comando Distratores
Um item deve: Enfocar uma única sit uação-problema; Incluir no enunciado uma figura, um recorte de j ornal ou revista, uma fotografia,uma elaboração; Redigir o enunciado de forma direta e afirmativa; Utilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do est udant e;
Excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia; religião, gênero ou orient ação sexual; Observar as normas da ABNT na apresentação de textos e figuras; Não ut ilizar pegadinhas nem dicas ; Não utilizar termos como sempre, nunca, todo, totalmente.
Resumindo: Estar diretamente relacionado a um único descritor da Matriz de Referência; Ser formulado de maneira positiva; Apresentar a tarefa desej ada em conexão com o problema proposto.
Quanto à Redação Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso. Gabarito: exclusivamente um. Distratores: devem ser plausíveis. Suportes: devem conter informações relevant es.
Atividade 1 Os Itens do Teste Resolvam os it ens. Ident ifiquem a habilidade avaliada pelo item em análise. Elaborem hipót eses cognit ivas para os distratores (alternativas erradas).
Descritor: D6 Identificar o tema de um texto. Gabarito: C
Gabarito: D Descritor: D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
Descritor: D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Gabarito: A
Gabarito: B Descritor: D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
Gabarito: C Descritor: D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Gabarito: C Descritor: D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Gabarito: C Descritor: D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou tema.
Gabarito: A Descritor: D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Gabarito: D Descritor: D7 Identificar a tese de um texto.
Descritor: D1 Localizar informações explícitas em um texto. Gabarito: C
Gabarito: A Descritor: D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Gabarito: A Descritor: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Gabarito: A Descritor: D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Descritor: D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Gabarito: B
Descritor: D4 Inferir uma informação implícita em um texto. Gabarito: D
Descritor: D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Gabarito: D
Gabarito: A Descritor: D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Gabarito: D Descritor: D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Gabarito: D Descritor: D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Gabarito: D Descritor: D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Gabarito: B Descritor: D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Acertos por descritor SAEPI LP 9EF 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 71,670,2 53,051,5 50,349,1 40,939,3 49,045,8 48,447,3 37,4 37,4 27,927,0 39,837,7 52,951,4 63,662,9 68,967,0 52,248,9 46,645,2 38,337,0 56,651,7 39,637,2 54,050,0 34,832,7 44,843,6 37,634,7 49,747,8 D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Total
Seção 2 Interpretação pedagógica dos resultados
Escala de Proficiência
INSERIR SLIDES SEGUINDO Modelo_Escala
Até 200 Até 200
Até 200 Gabarito: D Até 200
Até 200
Até 200 Gabarito: A
Até 200
Até 200 Gabarito: B
Até 200
Até 200 Gabarito: C
Formas de Apresentação dos Resultados Proficiência média médias comparadas Participação Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho
Vamos observar a escala... Vamos localizar as proficiências médias na escala de proficiência? Como você interpreta a posição de sua escola?
ESTADO 221,6 ESCOLA 230,3
Estado Escola Estado Escola
PARTICIPAÇÃO Como você interpreta a participação do Estado e de sua Escola? O que significa cada um desses dados numéricos?
PARTICIPAÇÃO Agora observe o percentual de participação da sua GRE e sua escola. Quantos alunos não participaram da avaliação nesta Coordenadoria?
Participação De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de sua escola? Pense em aspectos positivos e negativos
Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho
Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Quais são as habilidades desenvolvidas por aproximadamente 31,3%dos estudantes? E por 31,3%dos estudantes? E por 28,1%dos estudantes? E por 9,4%dos estudantes?
Atividade em grupo Observe o desenvolviment o de algumas habilidades referentes a padrões de desempenhos diferent es. Cit e algumas habilidades em cada padrão de desempenho, most rando o grau de complexidade maior e menor em cada uma delas.
Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho De acordo com o número de alunos que participaram da avaliação da escola, calcule: Quantos alunos estão em cada Padrão de Desempenho?
Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho 10 10 9 3 Cálculo: 32/100 = x/31,3 x = 10 (32x31,3)/100 = 10 Número de alunos Percentual 32 100% X 31,3% Total de alunos por padrão de desempenho Abaixo do básico: 10 alunos Básico: 10 alunos Adequado: 9 alunos Avançado: 3 alunos TOTAL: 32 ALUNOS
OBS.: Quando os valores percentuais são arredondados, também teremos diferença no número de alunos. Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho 1 4 5 8 2 4 5 1 1 1 Abaixo do Básico: 10 alunos (31,25%) Básico: 10 alunos (31,25%) Adequado: 9 alunos (28,13%) Avançado: 3 alunos (9,38%) TOTAL: 32 ALUNOS
Caracterização do desempenho escolar Grau de realização das ações educacionais Políticas públicas voltadas à promoção da equidade Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade educacional Padrões de desempenho estudantil Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (evasão, reprovação ou abandono)
Vamos interpretar o resultado da sua escola?
Vamos localizar as proficiências médias na escala de proficiência? Qual é o percentual de estudantes do Estado que estão ABAIXO DO BÁSICO, BÁSICO, ADEQUADO e AVANÇADO? Qual é a quantidade de estudantes do ESTADO em cada padrão de desempenho? Qual é o percentual de estudantes da sua ESCOLA que estão ABAIXO DO BÁSICO, BÁSICO, ADEQUADO e AVANÇADO? Qual é a quantidade de estudantes da sua escola em cada padrão de desempenho? Como você interpreta a posição de sua escola em relação ao resultado do ESTADO? Como você interpreta a participação de alunos no ESTADO e em sua escola? Essa participação é representativa? Qual é o percentual de estudantes do ESTADO nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Básico? E na sua escola?
Quais ações pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de est udant es?
Uso dos Resultados 1. Gestor De Rede: Planej amento e execução de políticas públicas; Criação de metas de qualidade e equidade educacionais; Implementação de medidas de responsabilização; Políticas de incentivos diretos ou indiretos; Ações de formação continuada de professores. De Escola Elaboração do proj eto da escola; Monitoramento da qualidade de ensino; Subsídio para avaliação institucional
2. Professor Intervenção pedagógica; Elaboração de proj etos especiais; Foco nos estudantes com dificuldades; Ações de reforço escolar; Planej amento das ações de sala de aula; Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.
3. Estudante Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos est udant es e seus familiares; Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos.
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS 2011