Grupo 1 1º, 2º e 3º Anos do Ensino Fundamental

Caro professor, Você e seus alunos receberam os livros do projeto O Futuro das Nossas Florestas, intitulados Por que o Cerrado e a Floresta são importantes? (livro 1) e Como produzir mantendo o Cerrado e a Floresta? (livro 2). Estes livros foram escritos especialmente para você e seus alunos discutirem sobre a necessidade de produzir alimentos de forma sustentável. Do texto à concepção gráfica, os livros foram elaborados para despertar o interesse e informar crianças e adolescentes. A sua participação é essencial para que os assuntos dos livros sejam abordados com mais profundidade. Está em suas mãos, que interage diariamente com seus alunos, o potencial de fazer discussões que efetivamente contribuirão para o futuro do planeta. Os livros foram escritos para os estudantes da primeira e segunda fases do Ensino Fundamental (EF). Dado a amplitude do público, decidimos dividir as orientações aqui presentes em três grupos: Grupo 1 1º, 2º e 3º Anos do EF; Grupo 2 4º, 5º e 6º Anos do EF; Grupo 3 7º, 8º e 9º Anos do EF. O Material do Professor foi pensado para auxiliá-lo a usar os livros da coleção em suas aulas. Para isso apresentamos aqui orientações e cinco sequências didáticas para serem usadas nos próximos meses. Mas você é o professor! Use a criatividade e vá além. Tais sequências poderão ser usadas da forma como apresentadas ou servir para você se inspirar e montar as suas próprias atividades. Use a sua criatividade e a de seus alunos para discutir sobre essa temática tão importante! Estamos ansiosos pela nossa parceria! apresentação orientações Grupo 1 1º, 2º e 3º Anos do Ensino Fundamental Professor, você perceberá que os livros do projeto O Futuro de Nossas Florestas contém considerável conteúdo científico para as crianças do início do EF. Mas nada impede que você leve essa discussão para a sala de aula. Geralmente nos surpreendemos com o que os pequenos sabem, você concorda? Uma boa forma de usar os livros da coleção é fazer a leitura de imagens. Escolha um dos livros e peça que as crianças analisem a capa. Quais são as cores? O que representam os desenhos? Onde está o título do livro ou qual é o título do livro? Quem são os autores? Sobre o que será este livro? Peça às crianças que abram o livro. Vá página por página explorando as imagens. O que elas representam? Escolha uma delas e explore com mais cuidado. Por exemplo, as páginas 6 e 7 do livro 2 apresentam uma ilustração da fazenda do Seu Vicente. O que é cada elemento da imagem? Aprofunde mais a discussão: por que é importante manter o Cerrado e a Floresta na propriedade? Você poderá propor também atividades para a leitura dos livros, respeitando, é claro, o nível de domínio de leitura das crianças. Elas podem começar a ler os títulos e pequenos trechos. Conte para elas a historinha Histórias de quem quer aprender que está nas páginas 7 a 10 do livro I. À medida que você e seus alunos forem descobrindo os livros, novas formas de explorá-los vão surgir. E não deixe de fazer os joguinhos que estão ao final de cada um deles. As crianças vão adorar! Grupo 2 4º, 5º e 6º Anos do Ensino Fundamental Os estudantes do 4º, 5º e 6º Anos já fazem leitura com mais autonomia, por isso você pode explorar esse componente em sala. Analise a capa. Que elementos ela traz? Qual é o título? Quem são os autores? O que representa a ilustração? As informações da capa sugerem o tema do livro? Inicie a leitura pelo livro 1. Organize a leitura em sala, seja coletiva ou individual, mas de forma que todos escutem o que está sendo lido. Peça que respondam a pergunta do livro na página 2. Depois aproveite as repostas e realize uma discussão. Destaque que o livro foi especialmente elaborado para as crianças e adolescentes da região do Baixo Araguaia. Dê prosseguimento à leitura, destacando os pontos que você e seus alunos considerarem mais importantes. Suscite discussões e debates, isso é essencial. O objetivo do livro 1 é que os estudantes compreendam que é importante conservar o Cerrado e a Floresta e um dos motivos é que nos beneficiamos dos serviços ambientais. Por isso, é muito 4 5

importante que compreendam esse conceito. Leia também o livro 2, cujo principal objetivo é demonstrar que existem formas de se produzir e conservar o meio ambiente ao mesmo tempo. Também explore as imagens e valorize o conhecimento deles sobre o tema. Analise com cuidado a ilustração das páginas 6 e 7, que apresentam as boas práticas agropecuárias descritas no livro. Faça questionamentos do tipo: Por que é importante manter a mata na propriedade? Por que existe uma cerca ao longo do córrego? Por que há palha no meio do milho? Ao final de ambos os livros há jogos para as crianças. Incentive-os a fazerem em sala e com a família. Grupo 3 7º, 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental Os estudantes do 7º, 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental já podem explorar com autonomia os livros, utilizá-los como fonte de pesquisa e discussão. Cabe a você, professor, incentivar a leitura e promover discussões sobre o tema. Nessas séries, os estudantes podem construir com mais profundidade os conceitos relacionados aos temas dos livros. No livro 1, os estudantes devem compreender que nos beneficiamos dos serviços ambientais e que os impactos que estamos causando estão afetando o nosso bem estar e o das futuras gerações. Explore com eles: - o conceito de serviço ambiental; - os diferentes tipos de serviço ambiental; - alguns conceitos-chave como erosão, assoreamento, efeito estufa, controle biológico. Incentive discussões sobre os problemas ambientais de seu município e formas de saná-los ou diminuir os impactos por eles causados. No livro 2 é importante que os estudantes compreendam que é possível produzir de forma sustentável desde que medidas sejam adotadas, as chamadas boas práticas agropecuárias. Reflita com eles sobre essas boas práticas e como elas podem ser implementadas na região. Promova discussões e reflexões sobre: - os conceitos de desenvolvimento sustentável e produção sustentável; - os conceitos de erosão e recuperação de áreas degradadas; - a conservação da água; - a importância da prevenção de incêndios; - a importância das práticas de manejo adequadas; - proteção legal das áreas de vegetação nativa. Incentive os estudantes a lerem os livros com seus familiares e a disseminarem os novos conhecimentos. sequências didáticas Grupo 1 1º, 2º e 3º Anos do Ensino Fundamental Sequência didática - A polinização Compreender o mecanismo da polinização e entender que trata-se de um serviço ambiental. - flores que apresentam o androceu (parte masculina) com pólen visível; - vídeo A beleza da polinização : goo.gl/h9jrq8. Leve as crianças para uma área onde há árvores. Durante a conversa, relembreos que a maior parte das plantas é formada por raiz, caule, folhas, flores e frutos. Questione-os: De onde vêm os frutos? Explique que vocês farão uma investigação em busca de uma resposta! Volte à sala de aula e entregue a cada criança uma flor que tenha um androceu com pólens bem visíveis. As flores do hibisco/lampião, da pata-de-vaca e do flamboyant são boas para isso. Peça que observem com cuidado a flor e façam um desenho como registro na folha da atividade. Explique que a maioria das plantas possui nas suas flores uma parte masculina e uma parte feminina. Certifique-se que as crianças identificaram a parte masculina e feminina em seus exemplares. Antes de continuar, faça com eles uma reflexão: o que fica dentro dos frutos? É muito provável que respondam que são as sementes. Verifique se eles compreendem que as sementes dão origem a uma nova planta. Dê exemplos: o que acontece quando se planta uma semente de feijão? E de mamão? Discuta que para as plantas se reproduzirem, ou seja, produzir sementes, é necessário que o pólen, que está na parte masculina, encontre a parte feminina de outra flor da mesma espécie da planta. Questione-os: como o pólen pode ir de uma planta para outra? Registre no quadro as hipóteses. Alguns poderão afirmar que o vento pode fazer o transporte, o que está correto. Também poderão indicar as abelhas e outros animais. 1 6 7

Com ajuda de ilustrações (material suplementar), apresente às crianças alguns polinizadores como as abelhas, os beija-flores, as mariposas, os morcegos, as borboletas. O vídeo A beleza da polinização pode auxiliar nessa parte. Explique que o transporte de pólen de uma flor a outra flor da mesma espécie é chamado de polinização e, que sem esse processo não há formação de frutos e de sementes. Questione: se acontece assim, o fruto tem origem em qual parte da planta? Verifique se eles compreenderam que a flor dá origem ao fruto. É importante que compreendam que os animais realizam a polinização de forma involuntária. Quando se alimentam do néctar de uma flor, acabam carregando pólen no corpo. Ao se dirigirem a outra flor, levam o pólen e realizam a polinização. É importante que as crianças entendam que é graças a esse trabalho prestado pelos animais que temos a maior parte dos alimentos na nossa mesa. Portanto, nos beneficiamos de um serviço ambiental, a polinização. Leia a história do Seu Francisco que está nas páginas 7 a 10 do livro I. Verifique se as crianças observaram que há o exemplo da polinização. Você pode fazer a leitura para os menores e, nas turmas das crianças alfabetizadas, sugerir uma leitura dramatiza, onde os alunos são os personagens da historinha. Peça que representem em forma de desenho o que compreenderam da polinização. Para os alfabetizados, solicite também um pequeno texto explicativo (atividade no material suplementar). Indo além: - Você pode fazer desenhos no quadro para representar a polinização, andar pelas redondezas e verificar a presença de flores se transformando em frutos (abóbora e abobrinha são ótimas para isso), fazer dramatizações em sala, nas quais algumas crianças são flores, outras polinizadoras carregando pólen e outras frutos. Sequência didática - A erosão Compreender o que é uma erosão e a importância da vegetação para preveni-la. - imagens de erosões (disponíveis no material - balde com água; - fundo de duas garrafas PET transparentes cortadas; - área inclinada com cobertura vegetal e outra área inclinada sem cobertura vegetal. 8 1 Inicie a aula perguntando às crianças se elas sabem o que é uma erosão. Utilize um sinônimo, como voçoroca. Mostre imagens de erosões. Se você tiver alguma de seu município, utiliza-a. Explique que as erosões são aqueles buracos que aparecem no meio dos pastos e das plantações e que eles vão fazer uma experiência para entender isso melhor. Encaminhe-os a uma área inclinada, como um barranco, que não haja cobertura vegetal. Peça-os para descreverem o que estão vendo. Chame a atenção para a ausência de vegetação. Peça ajuda a duas crianças: uma delas jogará água na parte de cima do barranco e a outra ficará na parte de baixo recolhendo a água que cai. Peça a outra criança para segurar a água que ficar no pote. Repita o procedimento numa área inclinada com cobertura vegetal, que pode ser até grama. Coloque os dois potes em locais bem visíveis para todas as crianças e peça que elas descrevam as diferenças. Por que há mais terra na água do pote onde o barranco não tinha plantas? As crianças devem perceber a importância da cobertura vegetal para não perdermos solo e mantermos sua qualidade. Discuta que, infelizmente, muitos agricultores não cuidam de forma adequada das plantações e dos pastos, aumentando a chance de erosão. Com isso, a terra vai sendo lavada pela chuva e se acumulando nos córregos e rios, que vão ficando cheios de terra e transbordam. Depois disso, peça às crianças que abram o livro 1 nas páginas 18 e 19 e o livro 2 nas páginas 8, 9 e 10 e oriente a leitura. Explore as imagens e as explicações fornecidas no texto. Ao final, oriente a realização da atividade que está no material suplementar. Mais possibilidades: - Assista ao vídeo Experimento com erosão de solo, disponível em goo.gl/l67jir que apresenta outra forma de trabalhar este conteúdo. Sequência didática Prevenção de incêndio Compreender a importância dos aceiros contra os incêndios. - giz; - área externa, como uma quadra; - fita métrica ou trena; - balões verdes e vermelhos. 9 1

Diga aos estudantes que todos vão participar da brincadeira Não deixe o fogo pular. Para isso, organize-os em dois grupos. Num deles ficarão as crianças com os balões verdes, dispostas num círculo e representando as matas e o cerrado. Peça para que fiquem com os braços para cima, representando a copa das árvores. Trace uma linha reta na frente das crianças com os balões verdes. A 50 cm faça outra linha e do lado dela, organize as crianças com balões vermelhos, que representam o fogo. Explique que com o vento, fagulhas de fogo podem voar e cair na mata. Eles podem verificar isso pulando a região demarcada e chegando à mata. Questione: o que se pode fazer para diminuir o risco do incêndio chegar às matas e ao cerrado? Espera-se que eles percebam que se houver uma faixa de tamanho adequado de terra descoberta, sem vegetação seca, o fogo será prevenido. Para isso, vá traçando linhas mais distantes da mata, até que nenhuma criança consiga atingi-la. Reveze os grupos para que todas as crianças participem de todo o jogo. De volta para a sala, leia com as crianças as páginas 12 e 13 do livro 2 e destaque a importância dos aceiros para a prevenção dos incêndios. Organize o registro na atividade do material suplementar. Depois da discussão inicial, vá até as páginas 20, 21 e 22 do livro 2 e faça a leitura. Explore as imagens, sempre chamando atenção sobre a presença das áreas de proteção legal. Aproveite e pergunte: No município há áreas de mata e de cerrado? Que plantas há nelas? E bichos? Se for possível, leve-os a uma área de vegetação nativa. Explore a diferença no clima. Verifique se há plantas das quais nos beneficiamos com seus frutos. Quem sabe, com sorte, vocês encontram alguma ave? Você pode convidar algum familiar ou morador do município que saiba, por exemplo, fazer doces ou artesanatos com materiais retirados das áreas nativas. Isso ajudará as crianças a entenderem que é possível fazer o uso sustentável dessas áreas. Finalize com as sugestões de atividades que estão no material suplementar. Sequência didática Carta para o Seu Vicente Escrever uma carta para o Seu Vicente, contanto a opinião sobre os livros. 1 Sequência didática Proteção das Áreas de Vegetação Nativa 1 suplementar). Compreender a importância e a necessidade de conservar as Áreas de Preservação Permanente e as Reservas Legais. Compreender a possibilidade do uso sustentável das áreas de preservação. suplementar). Explore os livros da coleção e peça às crianças para verificaram onde há vegetação nativa. Eles irão notar que ao longo dos córregos e nos morros esse tipo de vegetação é encontrada. Aproveite e questione: Por que é importante deixar a vegetação ao lado dos córregos? Relembre o conceito de erosão e da chuva levando a terra para os cursos d água. A vegetação nativa ao longo dos córregos e rios evita o desbarrancamento e diminui a chegada de terra na água. A vegetação nos topos e encostas de morros também é essencial para conter a erosão e ajuda a infiltrar a água no solo. 10 Releia com as crianças a carta do Seu Vicente, que está na página 24 do livro 2, e discuta com elas a necessidade de respeitarmos o planeta e as futuras gerações. Pergunte a opinião sobre os livros, do que mais gostaram? Do que não gostaram? O que querem fazer novamente? Proponha que façam uma carta em resposta ao Seu Vicente, contanto a opinião sobre os livros e o que aprenderam. Com as crianças de 1º e 2º Anos é possível escrever de forma coletiva pequenos bilhetes. Eles também podem fazer desenhos para o Seu Vicente. Já com as crianças de 3º Ano talvez seja possível explorar o gênero textual da carta e deixá-las produzirem sozinhas. Aproveite o momento para destacar que quando escrevemos uma carta ou um bilhete não podemos deixar de lembrar que outra pessoa vai ler. Por isso, a carta e o bilhete devem ser organizados, com um conteúdo interessante e com uma boa letra. Explore mais: Recorde com eles que num passado não muito distante era comum as pessoas enviarem cartas umas às outras. Para isso, o remetente (aquele que envia) escrevia uma carta ao destinatário (quem recebe). Na elaboração de uma carta, e também de um bilhete, é importante que uma estrutura seja seguida: 1. O cabeçalho (nome do município, dia, mês e ano); 2. Uma saudação; 3. O assunto do texto; 4. A despedida; 5. A assinatura. 11

sequências didáticas Grupo 2 4º, 5º e 6º Anos do Ensino Fundamental Sequência didática - A polinização Compreender o mecanismo da polinização e entender que trata-se de um serviço ambiental. - flores que apresentam o androceu (parte masculina) com pólen visível; - vídeo The hidden beauty of pollination (A beleza escondida da polinização) goo. gl/rur1vs; - imagens disponíveis no material suplementar. Mostre imagens de diversos polinizadores (disponíveis no material suplementar) e pergunte: O que eles têm em comum? Eles podem dizer que são bichos ou outras coisas. Aproveite e diga que eles têm tudo a ver com a comida da nossa mesa e deixe os alunos curiosos. Neste momento, peça para que abram nas páginas 7 a 10 do livro I. Peça que os estudantes façam uma primeira leitura silenciosa. Depois, você pode solicitar a leitura feita por eles e até mesmo dramatizada, com os estudantes sendo os personagens. Verifique as dúvidas que surgirem, pois para eles deve ser novo o conceito de polinização. Diga que vocês vão investigar a polinização e por que ela é um serviço ambiental. Verifique a possibilidade de levar para cada estudante uma flor com o androceu bem visível e cheio de pólen. As flores de hibisco/lampião, pata-de-vaca e flamboyant são boas para isso. Explique que a maioria das plantas possui nas suas flores uma parte masculina, chamada de androceu, e uma parte feminina, o gineceu. Peça para que os estudantes procurem o pólen, elemento reprodutor masculino, que está no androceu. Oriente-os a também verificar onde estão o ovário da flor com seus óvulos. Peça que observem com cuidado a flor e façam um desenho como registro na folha da atividade (disponível no material suplementar). Pergunte: o que é necessário ocorrer para a reprodução das plantas? É provável que indiquem a necessidade de encontro das células masculinas com as femininas. É neste momento que vocês terão a oportunidade de construírem o conceito de polinização. 12 2 Mas como isso é possível? Por meio de um agente polinizador, que pode ser o vento, a água ou, na maioria das vezes, os animais. Para as plantas se reproduzirem, ou seja, produzirem sementes, é necessário que o pólen encontre a parte feminina de outra flor da mesma espécie da planta. É importante que os estudantes compreendam que os animais realizam a polinização de forma involuntária. Quando se alimentam do néctar em uma flor, acabam carregando pólen no corpo. Ao se dirigirem a outra flor, levam o pólen e realizam a polinização. É importante que os estudantes entendam que é graças a esse trabalho prestado pelos animais que temos a maior parte dos alimentos na nossa mesa. Portanto, nos beneficiamos de um serviço ambiental, a polinização. Apresente aos estudantes a palestra do cineasta Louie Schwartzberg com belíssimas imagens de polinização. Com certeza seus alunos vão gostar! Ao final, solicite aos estudantes que registrem a atividade na folha recebida. Indo além: - Você pode fazer desenhos no quadro para representar a polinização, andar pelas redondezas e verificar a presença de flores se transformando em frutos (abóbora e abobrinha são ótimas para isso), fazer dramatizações em sala, nas quais algumas crianças são flores, outras polinizadoras carregando pólen e outras frutos. Sequência didática - A erosão Compreender o que é uma erosão e a importância da vegetação para preveni-la. - imagens de erosões (disponíveis no material - 3 baldes com água; - 6 fundos de garrafas PET transparentes cortadas; - área inclinada com cobertura vegetal e outra área inclinada sem cobertura vegetal. Divida a sala em grupos (se a turma for grande pode dividir em mais grupos, mas não se esqueça de aumentar o material disponibilizado). Explique aos estudantes que eles se organizarão para fazer uma atividade para observar a ação da chuva no solo. 2 13

Entregue a folha da atividade (material suplementar) onde há orientações. Peça que leiam e verifique se houve a compreensão do grupo. Permita que os estudantes continuem as atividades. Eles mesmos podem escolher as áreas onde realizarão a experiência. Seu papel é monitorar. Quando os grupos finalizarem, volte para a sala e discuta os resultados. O que os estudantes de cada grupo notaram? Houve diferenças nos resultados? Qual a conclusão com essa atividade? Discuta com eles que, infelizmente, muitos agricultores não cuidam de forma adequada das plantações e dos pastos, aumentando a chance de erosão. Com isso, a terra vai sendo lavada pela chuva e se acumulando nos córregos e rios, que vão ficando cheios de terra e transbordam na época das chuvas. Peça que abram o livro 1 nas páginas 18 e 19 e o livro 2 nas páginas 8, 9 e 10, e oriente a leitura. Explore as imagens e as explicações fornecidas no texto. Ao final, oriente a realização da atividade que está no material suplementar. Compreender a importância dos aceiros contra os incêndios. - giz; - área externa, como uma quadra; - fita métrica ou trena; - balões verdes e vermelhos. 14 Sequência didática Prevenção de incêndios Inicie a aula com o assunto incêndio. Eles já viram algum incêndio? Já teve incêndio no município deles? Como ocorreu? O que eles sentiram? Questione: Por que os incêndios acontecem? Os estudantes provavelmente trarão informações veiculadas na mídia, como pontas de cigarros jogadas na beira da estrada, fogo para limpar o pasto ou queimar restos de madeira e lixo. Discuta com eles que esses são tipos de queimadas ilegais, que causam enormes prejuízos, principalmente em áreas de Cerrado onde, na época seca, há muito acúmulo de material seco no solo. No entanto, há formas de fazer queimadas legais quando necessário. Para isso, leia com os estudantes as informações sobre queimada nas páginas 12 e 13 do livro 2. 2 Eles vão ler no material a palavra aceiro que para alguns pode ser novidade. Explique sobre o que se trata, utilizando para isso a imagem do livro. Peça que eles procurem nas imagens do livro 1 e do livro 2 se o Seu Vicente preocupou-se em fazer aceiros em sua fazenda. Depois dessa discussão, convide-os a participarem da brincadeira Não deixe o fogo pular. Para isso, divida a sala em dois grupos: um receberá balões verdes e outro balões vermelhos. Cada criança deve ter seu balão. Invente uma historinha para tornar o jogo mais interessante. Por exemplo: Seu Nicolau precisa fazer uma queimada e buscou informações sobre queimadas legais. Ele descobriu que deverá fazer um aceiro de tamanho correto, para que o fogo não se propague para a mata, para o cerrado e nem para perto da sua casa e das propriedades dos vizinhos. O que ele pode fazer? Organize os estudantes com balões verdes em um grupo, representando a mata e o cerrado, e trace uma linha com o giz. A uma distância de 60 cm, coloque outra linha, onde ficarão os estudantes com balões vermelho. Peça que os estudantes representando o fogo tentem pular para a mata. Será que alguma fagulha de fogo atinge a mata? Se sim, o aceiro não foi capaz de segurar a queimada. O que terão que fazer? Vá aumentando a distância até que nenhum estudante com balão vermelho consiga atingir a mata. Inverta os estudantes de grupo e repita o jogo. Já na sala de aula, reflita sobre a importância dos aceiros para conter incêndios. Demonstre que iniciativas simples podem salvar as propriedades do fogo. Finalize solicitando aos estudantes que registrem a atividade na folha disponível no material suplementar. Sequência didática Proteção das Áreas de Vegetação Nativa Compreender a importância e a necessidade de conservar as Áreas de Preservação Permanente e as Reservas Legais. Compreender a possibilidade do uso sustentável das áreas de preservação. - imagens de frutos encontrados na região (material suplementar). 2 15

Discuta com os estudantes sobre as matas e o cerrado da cidade e da zona rural. Elas existem? O que pode ser encontrado nelas? Elas podem ser usadas? Se perto da escola houver um bosque, aproveite para fazer uma caminhada e refletir com a garotada. Explore novamente os livros 1 e 2 e peça que os estudantes encontrem locais onde está presente a vegetação nativa. Releia com a turma as páginas 20, 21 e 22 do livro 2 e suscite uma discussão sobre as áreas de preservação. Por que elas são importantes? Pergunte se eles sabiam da existência de uma lei para a proteção dessas áreas. Faça uma ligação com o conceito de erosão: o desmatamento ilegal deixa o solo descoberto e favorece a erosão. Áreas como o topo e encosta de morros sofrem muita erosão e são essenciais para a infiltração das águas da chuva que vão abastecer os mananciais. Mostre imagens de frutos encontrados na região. Eles conhecem? Sabem os nomes populares e para que são usados? Proponha uma pesquisa e cada grupo ficará responsável por investigar uma planta: onde é encontrada, como é usada, etc. Convide algum familiar ou pessoa conhecida no município que explore de forma sustentável os recursos das áreas de vegetação nativa, como a produção de doces e artesanatos. É importante que as crianças compreendam que tais áreas podem ser usadas, desde que de maneira sustentável. A turma pode até preparar perguntas para entrevistar o convidado. Sequência didática Carta para o Seu Vicente Escrever uma carta para o Seu Vicente, contanto a opinião sobre os livros. suplementar). Releia com os estudantes a carta do Seu Vicente, que está na página 24 do livro 2, e discuta com eles a necessidade de respeitarmos o planeta e as futuras gerações. Depois verifique as opiniões sobre o texto: o que aprenderam? Do que mais gostaram? O que querem fazer novamente? Proponha que respondam a carta do Seu Vivente, contando um pouco como é o município onde vivem, como é viver nele, como é a natureza e do que gostam de fazer. Também seria interessante contar para o Vicente a opinião sobre os livros. Aproveite o momento para relembrar que a carta tem uma estrutura: 1. O cabeçalho (nome do município, dia, mês e ano); 2. Uma saudação; 3. O assunto do texto; 4. A despedida; 5. A assinatura. A mesma estrutura deve ser utilizada na elaboração de um bilhete. 2 sequências didáticas Grupo 3 7º, 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental Sequência didática - A polinização Compreender o mecanismo da polinização e entender que trata-se de um serviço ambiental. - flores que apresentam o androceu (parte masculina) com pólen visível; - vídeo The hidden beauty of pollination (A beleza escondida da polinização) goo. gl/js4ufe; - imagens disponíveis no material suplementar. Mostre imagens de diversos polinizadores (disponível no material suplementar) e pergunte: O que eles têm em comum? Eles podem dizer que são bichos ou outras coisas. Aproveite e diga que eles têm tudo a ver com a comida da nossa mesa e deixe os alunos curiosos. Neste momento, peça para que abram nas páginas 7 a 10 do livro I e solicite uma primeira leitura silenciosa. Depois organize uma leitura em voz alta, que pode ser dramatizada, com estudantes sendo os personagens. Verifique as dúvidas que surgirem, pois para eles deve ser novo o conceito de polinização. Diga que vocês vão investigar a polinização e destaque o porquê da polinização ser um serviço ambiental. Verifique a possibilidade de levar para cada estudante uma flor com o androceu bem visível e cheio de pólen. As flores de hibisco/lampião, pata-de-vaca e flamboyant são boas para isso. Explique que a maioria das plantas possui nas suas flores uma parte masculina, chamada de androceu, e uma parte feminina, o gineceu. Peça para que os estudantes procurem o pólen, elemento reprodutor masculino, que está no androceu. Oriente-os a também verificar onde estão o ovário da flor com seus óvulos. Peça que observem com cuidado a flor e façam um desenho como registro na folha da atividade (disponível no material suplementar). Pergunte: o que é necessário ocorrer para a reprodução das plantas? É provável que indiquem a necessidade de encontro das células masculinas com as femininas. É neste 3 16 17

momento que vocês terão a oportunidade de construírem o conceito de polinização. Mas como isso é possível? Por meio de um agente polinizador, que pode ser o vento, a água ou, na maioria das vezes, os animais. Para as plantas se reproduzirem, ou seja, produzir sementes, é necessário que o pólen encontre a parte feminina de outra flor da mesma espécie da planta. É importante que os estudantes compreendam que os animais realizam a polinização de forma involuntária. Quando se alimentam do néctar de uma flor, acabam carregando pólen no corpo. Ao se dirigirem a outra flor, levam o pólen e realizam a polinização. É importante que os estudantes entendam que é graças a esse trabalho prestado pelos animais que temos a maior parte dos alimentos na nossa mesa. Portanto, nos beneficiamos de um serviço ambiental, a polinização. Divida-os em grupos e lance o desafio: cada grupo deve desenvolver um experimento para demonstrar como acontece uma erosão ou os efeitos provocados por ela. O grupo poderá se reunir e preparar todo o material e apresentar em data combinada. Se for possível, grave as apresentações. No término das apresentações, reflita com os estudantes se as demonstrações representaram como se formam as erosões e o que é necessário fazer para impedilas. Discuta que em alguns locais os agricultores estão investindo massivamente em recuperar áreas degradadas, principalmente aquelas atingidas por grandes erosões. Mostre também que essas áreas podem se recuperar naturalmente, como demonstrado no vídeo indicado no material. Apresente a palestra do cineasta Louie Schwartzberg com belíssimas imagens de polinização. Com certeza seus alunos vão gostar! Ao final, solicite que finalizem o registro da atividade na folha recebida. Indo além: - Desafie os estudantes a conseguirem exemplos de flores se transformando em frutos. O resultado pode ser muito interessante. Sequência didática Prevenção de incêndios Compreender a importância dos aceiros contra os incêndios. 3 Compreender o processo de erosão e a importância da vegetação para preveni-lo. Discutir sobre as possibilidades de recuperação de áreas degradadas. - vídeo sobre o trabalho de recuperação de erosão em Jataí GO: goo.gl/iy8ix2. Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar em erosão. E será que já viram uma erosão no município deles? O que causaria a abertura daqueles enormes buracos? Depois das discussões iniciais, peça aos estudantes que abram o livro 1 nas páginas 18 e 19 e o livro 2 nas páginas 8, 9 e 10, e oriente a leitura. Explore as imagens e as explicações fornecidas no texto sobre o processo de formação das erosões. Explique que a erosão é um evento natural, causado pela chuva e pelo vento, mas as atividades humanas, como a retirada da cobertura vegetal, aceleram demasiadamente o processo. 18 Sequência didática - A erosão 3 - giz; - área externa, como uma quadra; - fita métrica ou trena; - balões verdes e vermelhos. Inicie a aula com o assunto incêndio. Eles já viram algum incêndio? Já teve incêndio no município deles? Como ocorreu? O que eles sentiram? Questione: Por que os incêndios acontecem? Provavelmente eles trarão informações veiculadas na mídia, como pontas de cigarros jogadas na beira da estrada, fogo para limpar o pasto ou queimar restos de madeira e lixo. Discuta com eles que esses são tipos de queimadas ilegais, que causam enormes prejuízos, principalmente em áreas de Cerrado onde, na época seca, há muito acúmulo de material seco no solo. No entanto, há formas de fazer queimadas legais quando necessário. Para isso, leia com os estudantes as informações sobre queimada nas páginas 12 e 13 do livro 2. Retome a palavra aceiro e pergunte se já viram na paisagem da região. Questione: Para que servem aquelas faixas de terra sem vegetação? Peça que eles procurem nas imagens do livro 1 e do livro 2 se o Seu Vicente preocupou-se em fazer aceiros em sua fazenda. 19

Depois dessa discussão, convide-os a participarem da brincadeira Não deixe o fogo pular. Para isso, divida a sala em dois grupos: um receberá balões verdes e outro balões vermelhos. Cada estudante deve ter seu balão. Invente uma historinha para tornar o jogo mais interessante. Por exemplo: Seu Nicolau precisa fazer uma queimada e buscou informações sobre queimadas legais. Eles descobriu que deverá fazer um aceiro de tamanho correto, para que o fogo não se propague para a mata, para o cerrado e nem para perto da sua casa e das propriedades dos vizinhos. O que ele pode fazer? Organize os estudantes com balões verdes em um grupo, representando a mata e o cerrado, e trace uma linha com o giz. A uma distância de 80 cm, coloque outra linha, onde ficarão os estudantes com balões vermelho. Peça que os estudantes representando o fogo tentem pular para a mata. Será que alguma fagulha de fogo atinge a mata? Se sim, o aceiro não foi capaz de segurar a queimada. O que terão que fazer? Vá aumentando a distância até que nenhum estudante com balão vermelho consiga atingir a mata. Inverta os estudantes de grupo e repita o jogo. Já na sala de aula, reflita sobre a importância dos aceiros para conter incêndios. Demonstre que inciativas simples podem salvar as propriedades do fogo. Finalize solicitando aos estudantes que registrem a atividade na folha disponível no material suplementar. Peça que os estudantes analisem os livros 1 e 2 e encontrem os locais onde está presente a vegetação nativa. Releia com a turma as páginas 20, 21 e 22 do livro 2 e suscite uma discussão sobre as áreas de preservação. Por que elas são importantes? Pergunte se eles sabiam da existência de uma lei para a proteção dessas áreas. Faça uma ligação com o conceito de erosão: o desmatamento ilegal deixa o solo descoberto e favorece a erosão. Áreas como o topo e encosta de morro sofrem muita erosão e são essenciais para a infiltração das águas da chuva que vão abastecer os mananciais. Convide algum familiar ou pessoa conhecida no município que explore de forma sustentável os recursos das áreas de vegetação nativa, como a produção de doces e artesanato. É importante que os estudantes compreendam que tais áreas podem ser usadas, desde que de maneira sustentável. A turma pode até preparar perguntas para entrevistar o convidado. Indo além: - Você pode expandir essa discussão com os estudantes e propor uma pesquisa sobre as Unidades de Conservação do Mato Grosso, como o Parque Estadual do Araguaia, o Parque Nacional da Chapada dos Guimarães, o Parque Nacional do Juruena e os Refúgios da Vida Silvestre Quelônios do Araguaia e Corixão da Mata Azul. Sequência didática Carta para o Seu Vicente 3 Sequência didática Proteção das Áreas de Vegetação Nativa Compreender a importância e a necessidade de conservar as Áreas de Preservação Permanente e as Reservas Legais. Compreender a possibilidade do uso sustentável das áreas de preservação. - imagens de frutos encontrados na região (material suplementar). 20 Questione os estudantes sobre as áreas de vegetação nativa da região. Elas existem? Onde são encontradas? Que bichos e plantas há nelas? Será que tais áreas podem ser usadas? Aproveite e verifique se algum estudante já traz o conceito de uso sustentável. Se houver alguma área de vegetação nativa, você pode caminhar com eles para explorá-la. 3 Escrever uma carta para o Seu Vicente, contanto a opinião sobre os livros. suplementar). Releia com os estudantes a carta do Seu Vicente, que está na página 24 do livro 2, e discuta a necessidade de respeitarmos o planeta e as futuras gerações. Depois verifique as opiniões sobre o texto: o que aprenderam? Do que mais gostaram? O que querem fazer novamente? Proponha que respondam a carta do Seu Vivente, contando um pouco como é o município onde vivem, como é viver nele, como é a natureza e do que gostam de fazer. Também seria interessante contar para o Vicente a opinião sobre os livros. Aproveite o momento para relembrar que a carta tem uma estrutura: 1. O cabeçalho (nome do município, dia, mês e ano); 2. Uma saudação; 3. O assunto do texto; 4. A despedida; 5. A assinatura. A mesma estrutura deve ser utilizada na elaboração de um bilhete. 21