SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO ANEXO I. PROJETO DE CURTA DURAÇÃO 1. IDENTIFICAÇÃO 1.1 Título do Projeto: PRÁTICAS DE LETRAMENTO 1.2 Câmpus de Origem: Santo Ângelo 1.3 Área: Projetos de Fomento à Educação Básica 1.4 Linha Temática: Alfabetização, Leitura e Escrita 1.4 Outros Câmpus Envolvidos: -- Selecione -- 1.5 Outras Instituições Envolvidas: Escolas de Ensino Fundamental da Rede Pública de Santo Ângelo 1.6 Público Alvo: Estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo 1.7 N Total de Pessoas a serem Beneficiadas: 35 1.8 N Total de Pessoas da Comunidade Externa a serem Beneficiadas: 35 1.9 Período de Realização: maio a dezembro de 2014 1.10 Local a ser Realizado: IF Farroupilha Câmpus Santo Ângelo 1.11 Carga Horária Total do Curso de curta duração: 32h 1.12 Situação do Projeto: Projeto: Novo Relação com o Ensino: Nível Técnico Relação com a Pesquisa: Sim Coordenador do Projeto: Adriana Toso Kemp 2. DADOS DO PROJETO: 2.1 Objetivos (Geral e Específicos máximo 4): Objetivo Geral: Oportunizar a estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo um espaço-tempo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, na perspectiva do letramento. Objetivos Específicos: Estimular os estudantes à leitura de diferentes gêneros textuais; Contribuir para o aprimoramento da capacidade de leitura (identificatória, compreensiva e interpretativa) dos participantes; Desenvolver práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos
expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados. 2.2 Justificativa (técnica/econômica/social): O contexto contemporâneo caracteriza-se pela revolução da imagem (cinema e televisão) e pelo avanço científico e tecnológico, com destaque para a informática. Vivemos uma época de supremacia da ciência e da tecnologia. Nesse universo, em que a informação circula em volume e velocidade extraordinários, algumas competências ganham o caráter de códigos da modernidade : domínio da leitura e da escrita; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações; capacidade de compreender e atuar no entorno social; capacidade de acessar e usar melhor a informação acumulada; capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo (LARROSA, 1996).A educação, nesse contexto, tem o compromisso de proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial (FREIRE, 1996). A educação, nesse contexto, tem o compromisso de proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial (FREIRE, 1996). Ao analisar as cinco competências elencadas como indispensáveis à atuação eficiente e eficaz no contexto contemporâneo, percebe-se que todas elas envolvem, direta ou indiretamente, a habilidade de leitura e/ou de escrita. Cabe destacar que ler e escrever são habilidades que podem ser desenvolvidas e não dons que poucas pessoas têm; são atos que exigem empenho e trabalho e não um fenômeno espontâneo. Escrever exige estudo sério e não é uma competência que se forma com algumas dicas ; é uma prática que se articula com a prática da leitura. Nesse sentido, é imprescindível que toda instituição verdadeiramente interessada no desenvolvimento da comunidade onde se insere faça investimentos que oportunizem às pessoas dessa comunidade o aprimoramento das habilidades de leitura e escrita com vistas ao seu letramento. 2.3 Resultados esperados: Espera-se, com o desenvolvimento das atividades previstas neste projeto, promover e/ou aprimorar o letramento dos sujeitos envolvidos, a saber, estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo. Ao final do curso de Leitura e Produção Textual ora proposto, os participantes terão ampliado sua bagagem de leitura de diferentes gêneros textuais, bem como terão vivenciado a leitura em três níveis, isto é, identificação de informações/dados/fatos/situações/ideias/pontos de vista, compreensão dos sentidos almejados pelo autor e dos sentidos produzidos no leitor e interpretação desses sentidos em relação a outros textos e contextos. Outro resultado que se busca alcançar com a realização das atividades previstas diz respeito ao desenvolvimento de práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados em diferentes contextos comunicativos. 2.4 Métodos: Aulas presenciais em um turno semanal, destinadas ao desenvolvimento de atividades didáticopedagógicas de leitura e escrita, planejadas e realizadas com base nas concepções teóricas da linguística textual e da análise do discurso. 2.5 Ações previstas: Realização de um curso presencial de 32h de duração (total), com o desenvolvimento de atividades práticas de leitura e escrita em situações reais de uso da língua portuguesa.
2.6 Disciplinas / Ementas / Conteúdos Programáticos/ Avaliação: Leitura e Produção Textual Ementa: Práticas de leitura com vistas ao letramento. Gêneros textuais e sua aplicabilidade em contextos reais de comunicação. A escrita como diálogo e não apenas como estrutura. Práticas de escrita para registrar entendimentos; comunicar ideias, pontos de vista, compreensões; influir sobre o leitor; entender o que é dito ou escrito por outros; expressar sentimentos; criar universos imaginários; e produzir conhecimentos. Conteúdos: 1 Leitura em três níveis interdependentes: identificação, compreensão e interpretação 2 Pressupostos e subentendidos 3 Gêneros e tipos textuais 1 Análise de textos de diferentes gêneros em nível macro e microestrutural. 2 Leitura de imagens 3 Leitura de filmes 4 Adequação da linguagem às finalidades e aos interlocutores do texto 5 Problemas na textualização: redundância, excessos, parágrafos e períodos longos, ausência de pontuação, ideias fragmentadas e incompletas. 6 Elementos de coesão e coerência textual. Avaliação A Avaliação é entendida em sentido processual, contínuo e cumulativo, a partir de pressupostos voltados para a aprendizagem e crescimento dos sujeitos participantes. É parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e serve ao propósito de não apenas medir o rendimento dos estudantes, mas também servir de base ao diagnóstico do andamento satisfatório ou não da aprendizagem e, por conseguinte, da metodologia de trabalho do professor. Terá, portanto, como principal indicador a evolução do estudante em relação a si mesmo, ao seu nível de conhecimento quando do início do processo de ensino e aprendizagem referente ao curso em questão. A avaliação será realizada através dos seguintes instrumentos: elaboração de textos orais e escritos e participação do estudante nas atividades propostas. 2.7 Referências: ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de Alfabetização e Letramento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008. CASTANHEIRA, Maria Lúcia et. al. (Orgs.). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura). FREITAS, Maria Tereza A; COSTA, Sérgio Roberto (orgs.). Leitura e Escrita na Formação de Professores. Juiz de Fora: UFJF, 2002. LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura e formación. Barcelona: Laertes, 1996. MAAS, Adriana Kemp. A Leitura como Formação do Sujeito-Professor(a). Dissertação de Mestrado em Educação nas Ciências. Ijuí: Unijuí, 2006. NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al. Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas. 3. ed. Porto Alegre: UFRGS, 2000. PROUST, Marcel. Sobre a leitura. 4. ed. São Paulo: Pontes, 2003. 2.8 Pré-Requisitos para o público alvo: Ser concluinte do ensino fundamental em escola pública de Santo Ângelo.
2. DADOS DO PROJETO: 2.1 Objetivos (Geral e Específicos máximo 4): Objetivo Geral: Oportunizar a estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo um espaço-tempo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, na perspectiva do letramento. Objetivos Específicos: Estimular os estudantes à leitura de diferentes gêneros textuais; Contribuir para o aprimoramento da capacidade de leitura (identificatória, compreensiva e interpretativa) dos participantes; Desenvolver práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados. 2.2 Justificativa (técnica/econômica/social): O contexto contemporâneo caracteriza-se pela revolução da imagem (cinema e televisão) e pelo avanço científico e tecnológico, com destaque para a informática. Vivemos uma época de supremacia da ciência e da tecnologia. Nesse universo, em que a informação circula em volume e velocidade extraordinários, algumas competências ganham o caráter de códigos da modernidade : domínio da leitura e da escrita; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações; capacidade de compreender e atuar no entorno social; capacidade de acessar e usar melhor a informação acumulada; capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo (LARROSA, 1996).A educação, nesse contexto, tem o compromisso de proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial (FREIRE, 1996). A educação, nesse contexto, tem o compromisso de proporcionar ao aluno a apropriação de saberes realmente vinculados ao processo de sua promoção existencial (FREIRE, 1996). Ao analisar as cinco competências elencadas como indispensáveis à atuação eficiente e eficaz no contexto contemporâneo, percebe-se que todas elas envolvem, direta ou indiretamente, a habilidade de leitura e/ou de escrita. Cabe destacar que ler e escrever são habilidades que podem ser desenvolvidas e não dons que poucas pessoas têm; são atos que exigem empenho e trabalho e não um fenômeno espontâneo. Escrever exige estudo sério e não é uma competência que se forma com algumas dicas ; é uma prática que se articula com a prática da leitura. Nesse sentido, é imprescindível que toda instituição verdadeiramente interessada no desenvolvimento da comunidade onde se insere faça investimentos que oportunizem às pessoas dessa comunidade o aprimoramento das habilidades de leitura e escrita com vistas ao seu letramento. 2.3 Resultados esperados: Espera-se, com o desenvolvimento das atividades previstas neste projeto, promover e/ou aprimorar o letramento dos sujeitos envolvidos, a saber, estudantes concluintes do ensino fundamental de escolas públicas de Santo Ângelo. Ao final do curso de Leitura e Produção Textual ora proposto, os participantes terão ampliado sua bagagem de leitura de diferentes gêneros textuais, bem como terão vivenciado a leitura em três níveis, isto é, identificação de informações/dados/fatos/situações/ideias/pontos de vista, compreensão dos sentidos almejados pelo autor e dos sentidos produzidos no leitor e interpretação desses sentidos em relação a outros textos e contextos. Outro resultado que se busca alcançar com a realização das atividades previstas diz respeito ao
desenvolvimento de práticas de produção textual que levem os estudantes a fazerem uso consciente dos recursos expressivos da língua a fim de produzir os efeitos de sentido desejados em diferentes contextos comunicativos. 2.4 Métodos: Aulas presenciais em um turno semanal, destinadas ao desenvolvimento de atividades didáticopedagógicas de leitura e escrita, planejadas e realizadas com base nas concepções teóricas da linguística textual e da análise do discurso. 2.5 Ações previstas: Realização de um curso presencial de 32h de duração (total), com o desenvolvimento de atividades práticas de leitura e escrita em situações reais de uso da língua portuguesa. 2.6 Disciplinas / Ementas / Conteúdos Programáticos/ Avaliação: Leitura e Produção Textual Ementa: Práticas de leitura com vistas ao letramento. Gêneros textuais e sua aplicabilidade em contextos reais de comunicação. A escrita como diálogo e não apenas como estrutura. Práticas de escrita para registrar entendimentos; comunicar ideias, pontos de vista, compreensões; influir sobre o leitor; entender o que é dito ou escrito por outros; expressar sentimentos; criar universos imaginários; e produzir conhecimentos. Conteúdos: 1 Leitura em três níveis interdependentes: identificação, compreensão e interpretação 2 Pressupostos e subentendidos 3 Gêneros e tipos textuais 1 Análise de textos de diferentes gêneros em nível macro e microestrutural. 2 Leitura de imagens 3 Leitura de filmes 4 Adequação da linguagem às finalidades e aos interlocutores do texto 5 Problemas na textualização: redundância, excessos, parágrafos e períodos longos, ausência de pontuação, ideias fragmentadas e incompletas. 6 Elementos de coesão e coerência textual. Avaliação A Avaliação é entendida em sentido processual, contínuo e cumulativo, a partir de pressupostos voltados para a aprendizagem e crescimento dos sujeitos participantes. É parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e serve ao propósito de não apenas medir o rendimento dos estudantes, mas também servir de base ao diagnóstico do andamento satisfatório ou não da aprendizagem e, por conseguinte, da metodologia de trabalho do professor. Terá, portanto, como principal indicador a evolução do estudante em relação a si mesmo, ao seu nível de conhecimento quando do início do processo de ensino e aprendizagem referente ao curso em questão. A avaliação será realizada através dos seguintes instrumentos: elaboração de textos orais e escritos e participação do estudante nas atividades propostas. 2.7 Referências: ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de Alfabetização e Letramento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008. CASTANHEIRA, Maria Lúcia et. al. (Orgs.). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura). FREITAS, Maria Tereza A; COSTA, Sérgio Roberto (orgs.). Leitura e Escrita na Formação de Professores. Juiz de Fora: UFJF, 2002. LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura e formación. Barcelona: Laertes, 1996.
MAAS, Adriana Kemp. A Leitura como Formação do Sujeito-Professor(a). Dissertação de Mestrado em Educação nas Ciências. Ijuí: Unijuí, 2006. NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al. Ler e Escrever: compromisso de todas as áreas. 3. ed. Porto Alegre: UFRGS, 2000. PROUST, Marcel. Sobre a leitura. 4. ed. São Paulo: Pontes, 2003. 2.8 Pré-Requisitos para o público alvo: Ser concluinte do ensino fundamental em escola pública de Santo Ângelo. 2.9 Operacionalização: 2.9.1 - Cronograma: Etapas de JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ Execução Preparação X X X Execução X X X Avaliação X X X X 2.9.2 - Certificados: Para o Coordenador do Projeto Para os Instrutores do Projeto Para os Alunos Para os Servidores de Apoio Sim Sim Sim Não 3. DECLARAÇÃO DE CEDÊNCIA DE DIREITOS AUTORAIS Eu, Adriana Toso Kemp, Autorizo a destinação desse Projeto ao Banco de Projetos de Extensão, de forma que possa ser utilizado por outros servidores, sem restrições de qualquer natureza, desde que citada a autoria.