O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM NO MESTRADO PROFISSIONAL NORTE UNIFESP/CEDESS COMO ESTIMULADOR DA APRENDIZAGEM COMPARTILHADA. Beatriz Jansen Ferreira UNICAMP Resumo Este trabalho é resultado de um pós-doutoramento no âmbito das ciências da saúde. Avaliou-se o processo da aprendizagem compartilhada e sua repercussão na formação de recursos humanos em saúde desenvolvida no Mestrado Profissional Região Norte desenvolvido pelo Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde e Universidade Federal de São Paulo. Utilizou-se a metodologia quali-quantitativa por meio de estudo de caso, análise documental e instrumento de percepção do tipo Likert junto a 14 docentes, 34 discentes e 6 tutores. Após validação estatística quanto a dispersão e confiabilidade do instrumento constatou-se uma percepção positiva entre os envolvidos com a evidência dos seguintes elementos qualificadores: uso dos princípios da interprofissionalidade, estímulo à autonomia e gestão da construção do conhecimento de forma compartilhada; evidencia-se o uso dos princípios da educação de adultos e da aprendizagem significativa. Reforça-se a percepção entre os docentes e tutores sobre as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos discentes e o reconhecimento destes quanto a postura acolhedora e inclusiva do corpo docente (docentes e tutores). Evidencia-se o estímulo a autonomia, gestão do conhecimento e compromisso entre os atores envolvidos promovendo uma aprendizagem compartilhada e significativa no âmbito das ciências da saúde. Atesta-se a construção de uma formação na perspectiva interprofissional evidentemente qualificadora e necessária para a formação de novos recursos humanos em saúde na contemporaneidade em especial no Brasil. Palavras chave: aprendizagem compartilhada, andragogia, aprendizagem significativa. Introdução É evidente a importância de uma formação sólida e competente dos profissionais de saúde na geração de cuidados para a promoção, prevenção e recuperação da saúde. Temos vivido nas duas últimas décadas modificações profundas na geração de políticas públicas de saúde, que requerem novos enfoques técnicos, novas perspectivas tecnológicas e, por conseguinte, novos perfis profissionais. Desta forma o processo de ensino/aprendizagem na saúde encerra aspectos muito específicos e determina uma qualificação pedagógica bastante acurada Batista; Batista (2004). Desde então, na prática o que se vê ainda é, lamentavelmente, a prevalência de modelos curriculares fragmentados, com um trabalho docente pouco problematizador e reflexivo. Esta questão nos remete para um aspecto de grande importância na formação de recursos humanos que é a educação de adultos, a andragogia e a aprendizagem significativa. 04841
2 No modelo andragógico a educação é de responsabilidade compartilhada entre professor e aluno. O professor deve aprender que os adultos preferem que ele lhes ajude a compreender a importância prática do assunto a ser estudado, preferem experimentar a sensação de que cada conhecimento fará diferença em suas vidas. Já a aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo". Ausubel, (1968); Moreira,(1983). Na Universidade Federal de São Paulo UNIFESP, por meio de seu Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde CEDESS, um mestrado profissional sobre Ensino em Ciências da Saúde vem sendo desenvolvido desde 2002. Em 2009, por meio de uma parceria entre o Mestrado Profissional do CEDESS e a UNIFESP Virtual foi desenvolvido um projeto de uma turma de mestrado para docentes e preceptores ligados a instituições públicas da região norte do país. Este projeto foi apresentado e aprovado pelo Fundo Nacional de Saúde via Secretaria de Gestão do Trabalho e Educação em Saúde SGTES. Várias modalidades de ensino/aprendizagem foram incorporadas, entre elas, a educação à distância EAD, e sistemas instrucionais como o Moodle, por exemplo. Participaram deste mestrado 34 pós-graduandos (17 docentes e 17 preceptores dos serviços) e 14 pesquisadores. Objetivos Apreender as percepções docentes quanto às características do trabalho pedagógico desenvolvido no MP Região Norte à luz da andragogia e aprendizagem significativa e apreender as percepções discentes quanto sua potencialidade de parceria no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem desenvolvido no MP Região Norte á luz da aprendizagem compartilhada. Metodologia A pesquisa se deu no âmbito da metodologia qualiquantitativa com o uso das seguintes ferramentas: análise documental e instrumento atitudinal do tipo Likert. Na análise documental foram considerados os seguintes documentos: Organização curricular do Mestrado Profissional da Região Norte MP-NORTE, Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs para os Cursos de Saúde. Já o instrumento atitudinal do tipo Likert foi construído com cinco dimensões com quatro a seis asserções em cada uma. Para efeito deste trabalho será considerada a dimensão D-2 O Processo de 04842
3 Ensino/Aprendizagem no Mestrado Profissional Norte como estimulador da aprendizagem compartilhada. O instrumento foi validado quanto ao seu conteúdo e estatisticamente com R de 0,80, o que conferiu consistência ao instrumento. Tivemos três intervalos de pontuações, de 1 a 4 pontos, considerando-se que de 1,00 a 1,99 a percepção é ruim e precisa de correções imediatas; de 2,00 a 2,99 existem problemas a serem corrigidos em médio prazo e de 3,00 a 4,00 existe uma zona de conforto em relação ao objeto avaliado. Foram disponibilizadas quatro opções de resposta: concordo plenamente, inclinado à concordar, inclinado à discordar e discordo plenamente. Foi ofertado um espaço em branco ao término do instrumento para a exposição de aspectos outros que os respondentes considerassem relevantes. As falas aqui apresentadas foram identificadas pelas letras A para os alunos, T para tutores e D para docentes. Resultados e Discussão A referida dimensão teve uma média de 3,76 pontos, evidenciando uma percepção positiva entre todos os envolvidos. A asserção nº2 afirmou que As dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de ensino/aprendizagem não foram consideradas adequadamente pelos professores do MP Norte e foram atribuídos 4 pontos à discordância plena. Todos os atores envolvidos ficaram inclinados a discordar, destacando-se a boa percepção dos alunos e semelhança entre tutores e docentes sobre oreconhecimento das dificuldades discentes apresentadas. Na asserção 17 defendeu-se que A habilidade em gestão do próprio conhecimento é uma das potencialidades estimuladas no MP- Norte pelo corpo docente e tutorial e a fala de A31 elucida a alta pontuação entre os alunos,...a forma como foram trabalhados me proporcionaram autonomia, me fizeram perceber que o compromisso com as atividades era imprescindível. Pude colocar em pratica esse compromisso, essa autonomia, e consegui avançar e melhorar cada vez mais. Fomos muito estimulados a isso, embora para muitos de nós (discentes do programa) tenha sido mais difícil conciliar tantas atividades intensas com as atividades profissionais e pessoais, mas com organização e compromisso foi possível vivenciar isso da melhor forma. A asserção nº 7 confirma a nº 17 na medida em que afirmava Os alunos do MP - Norte assumem uma postura ativa na construção do conhecimento. Novamente os 04843
4 alunos demonstram inclinação à concordância com uma média muito expressiva 3,91 pontos; os docentes e tutores também se posicionaram inclinados à concordância. Tanto na asserção 7 como 17 explicita-se a ideia de gestão do conhecimento e para isso a necessária construção da autonomia. As DCNs reforçam tais competências para os cursos de saúde e o desenho pedagógico construído neste Mestrado Profissional considerou fortemente tais pressupostos, na medida em que os princípios da andragogia conversam com estes aspectos gestão/autonomia. A asserção nº 12 procurou evidenciar a percepção de compromisso entre os envolvidos sustentando que O MP Norte é um mestrado marcado por forte comprometimento entre docentes, tutores e discentes e as médias entre alunos, docentes e tutores foram muito próximas como podemos observar no Gráfico 2. Por último a asserção nº22 dizia que O trabalho em equipe interprofissional gera uma assistência à saúde de melhor qualidade, aspecto defendido no MP Norte. Destaca-se a boa pontuação entre os atores envolvidos especialmente tutores e alunos. Conclusões/Recomendações Podemos inferir que as percepções entre os atores envolvidos foram muito similares e positivas. Esta convergência traz a inequívoca assertividade ao desenho pedagógico concebido para este Programa. Evidentemente, vários aspectos podem ser melhorados, mas, considera-se relevante destacar alguns pontos que podem e devem ser compartilhados entre os formadores de recursos humanos em saúde: A preocupação com a qualificação pedagógica do corpo docente à luz da andragogia e aprendizagem significativa; A construção e um ambiente favorecedor para a construção e compartilhamento de conhecimento, apoiada no desenvolvimento da autonomia e compromisso entre os participantes; A horizontalização das relações no processo de ensino/aprendizagem; O bom uso dos encontros presenciais. Referências Bibliográficas AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. BATISTA, N. A; BATISTA, S. H. S. S. (orgs.). Docência em saúde: temas e experiências. São Paulo: Senac, 2004. 283p. 04844
5 BRASIL. Ministério da Educação / Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Superior, 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais. Homologadas em 7/8/2001 CNE/CES 1.133/2001. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: Ed. da UnB, 1998 www.unifesp.br/centros/cedess/ acesso em abril de 2012. Gráfico 1: Perfil Geral Atitudinal da Dimensão 2 O Processo de Ensino/Aprendizagem no Mestrado Profissional Norte como estimulador da Aprendizagem Compartilhada, Brasil, 2012. Dim 2 A22 A17 A12 A7 A2 3,76 3,84 3,71 3,82 3,80 3,65 1,00 2,00 3,00 4,00 Gráfico 2: Perfil Atitudinal da Dimensão 2 - O Processo de Ensino/Aprendizagem no Mestrado Profissional Norte como estimulador da Aprendizagem Compartilhada, segundo alunos, docentes e tutores, Brasil, 2012. A22 A17 A12 A7 A2 4,00 3,67 3,88 3,75 3,79 3,75 3,83 3,82 3,58 3,91 3,42 3,76 1,00 2,00 3,00 4,00 média tutor média docente média aluno 04845