O SIGNIFICADO DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OS PROFESSORES E ALUNOS DE 5ª A 8ª SÉRIES 1 VICENZI, Ondina Ilda 2 - PUCPR ondinavicenzi@yahoo.com.br Resumo MIRANDA, Simone 3 - PUCPR simone.miranda@pucpr.br Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas. Agência Financiadora: Não contou com financiamento O objetivo deste estudo foi investigar o significado da Educação Física para os alunos e professores de 5ª a 8ª séries de Escolas Estaduais da região central da cidade de Curitiba, assim como descobrir o valor da Educação Física no ambiente escolar, e ainda buscar compreender as ações e representações dos professores de Educação Física. Para a pesquisa a amostra foi composta por 10 professores graduados em Educação Física igual ou acima de cinco (5) anos de carreira, e que atuam de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental de quatro (4) Escolas Estaduais e, com cento e catorze (114) alunos matriculados e freqüentando o Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries. Para a coleta de dados optou-se pelo uso de questionários para os professores e alunos e, também a observação de uma aula prática por professor para cada turma. A investigação junto aos alunos teve o propósito de conhecer o significado que possuem da Educação Física e o que estes propõem para as aulas se tornarem melhores. Com a realização desta pesquisa, podemos constatar que muitos dos alunos relacionam a Educação Física não apenas como um estímulo para aprender esportes, mas também como um bem estar para a saúde e por isso o gosto pela prática da atividade física. Para os professores alguns não relacionam a sua ação pedagógica com uma abordagem teórica da Educação Física, e outros já associam como a transmissão de conhecimentos sobre o movimento humano e assim oportunizar um maior número de experiências motoras possíveis aos educandos. Palavras chaves: Significado. Prática Pedagógica. Conteúdos. Introdução Ao longo de sua história, a Educação Física foi usada como um instrumento ideológico e de manipulação. Esteve estreitamente ligada às instituições militares e à classe 1 Trabalho de Conclusão do Curso de Licenciatura em Educação Física da PUCPR. 2 Pós Graduanda em Educação Física Escolar. 3 Mestre em Educação Física Escolar.
10752 média, sendo estes vínculos determinantes para a concepção da disciplina e suas finalidades, ao qual direciona o seu campo de atuação e a forma como deveria ser ensinada (GUIMARÃES et al, 2001, p.18). O objetivo deste estudo foi investigar o significado da Educação Física trabalhada com alunos do ensino fundamental de 5ª a 8ª séries de escolas particulares e estaduais da região central de Curitiba, assim como também descobrir o valor da Educação Física no interior do ambiente escolar. E, ainda buscar compreender as ações e representações dos professores de educação física. Através destas questões que envolvem o profissional de Educação Física que surgiu o interesse de compreender e averiguar a prática dos professores. Pois a ação destes profissionais ainda nos dias de hoje possui características que nem sempre vão de encontro às expectativas e interesses da sociedade, dificultando a sua identificação e seu valor. REFERENCIAL TEÓRICO HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA No final do século XVIII e início do século XIX, onde se construiu e se consolidou a sociedade capitalista a Educação Física teria um papel de destaque, pois para essa sociedade torna-se necessário construir um novo homem mais forte, mais ágil e mais empreendedor (COLETIVOS, 1992). Neste período fundou-se no Brasil o movimento higienista, no qual a preocupação era com hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento do físico e da moral a partir do exercício, procedendo dos interesses militares e também a partir do final da década de 1960 dos grupos políticos que viam no esporte um instrumento complementar de ação. Nesse contexto, Darido, (2006) Educação Física passou a ter a função de selecionar os mais aptos para representar o país em diferentes competições. Nessa época, começaram a surgir algumas críticas em relação à Educação Física escolar, principalmente pelo fato de só priorizar o exercício físico, sem considerar o indivíduo como um todo. A partir do Decreto 69.450 de 1971, para os Parâmetros Curriculares Nacionais a Educação Física passou a ser considerada como atividade que desenvolve e aprimora as forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando. Este decreto deu ênfase à aptidão física e à iniciação esportiva, buscando novos talentos para participar de competições e defender a pátria. Na década de 80 segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, este modelo começou a ser fortemente criticado, pois o Brasil não se tornou uma nação olímpica. Iniciou então, uma crise de identidade da Educação Física, que originou uma mudança expressiva nas políticas educacionais passando a priorizar o desenvolvimento psicomotor do aluno, propondo retirar da escola a prática do esporte com objetivos competitivos. Foi então a partir deste mesmo ano que surgiram novas concepções de Educação Física, voltadas para tendências pedagógicas, elaborando propostas que viesse aproximar a Educação Física da realidade e da função escolar.
10753 A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA Ao decorrer das últimas décadas, a Educação Física vem sendo modificada em relação as suas propostas, tendências e objetivos e, assim influenciando na formação e na prática dos Professores de Educação Física. Na década de 70 a Educação Física era vista como um esporte de alto rendimento, tornando uma Educação Física mais técnica do que pedagógica. Para Darido (2001) a partir da década de 80, em função do novo cenário político, este modelo de esporte de alto rendimento para a escola passa a ser fortemente criticada e como alternativa surgem novas formas de se pensar a Educação Física na Escola. Ainda hoje algumas aulas de Educação Física são voltadas para as práticas prédesportivas (futebol, voleibol, basquetebol e handebol) dando importância a performance do jogo, e não preocupando-se com a consciência do aluno, sobre o contexto e sentidos de tais práticas. Assim, para a Educação Física Escolar promover a autonomia Darido (2005) coloca a importância de tornar as aulas de Educação Física diferentes tanto do ponto de vista da escola sobre o que se deve ensinar (conteúdos) como pelos procedimentos que os professores deverão utilizar nas suas aulas. Para esta mesma autora, pede-se para que todos os professores facilitem a presença de todos os alunos nas aulas, diversificando as vivências nas aulas de Educação Física para além dos esportes tradicionais como o futebol, voleibol, basquetebol e handebol. Possibilitando outras formas de cultura corporal como a ginástica, lutas, dança, brincadeiras, assim poderá facilitar aos alunos uma possível identificação e conhecimento a mais da Educação Física. Atualmente o esporte ainda é um dos conteúdos mais utilizados nas aulas de Educação Física, porém só algumas modalidades são feitas pelos professores, como o voleibol, futsal/futebol e basquetebol. Outras modalidades como a dança, ginástica, lutas, etc, são pouquíssimas vezes vistas nas aulas. Para tanto, segundo Bracht (1992): Apesar da Educação Física haver lançado mão de um amplo leque de objetivos como o desenvolvimento da cooperação, expressão corporal, etc., o objetivo da escola é somente a aprendizagem do esporte, ficando a ginástica, dança, por exemplo, como um simples aquecimento, além dos jogos populares terem sido transformados em jogos pré-desportivos. O esporte precisa de uma atenção especial para que os professores possam oferecer aos seus alunos condições de entendê-lo e refletir sobre suas variadas possibilidades. Segundo Gonçalves (2006, p.78) a preocupação é que a Educação Física necessita tornar-se uma prática pedagógica realmente importante no âmbito escolar, para ocupar efetivamente seu espaço enquanto componente curricular. As abordagens pedagógicas podem ser definidas como momentos engajados na renovação teórico-prático com o objetivo de estruturação do campo de conhecimentos que são específicos da Educação Física (AZEVEDO; SHIGUNOV, 2000), e que indicam diferenças entre conteúdos em sua construção na teoria e prática. AS TEORIAS PEDAGÓGICAS
10754 O quadro das propostas pedagógicas em Educação Física apresenta-se hoje mais diversificado, embora a prática aconteça ainda balizada pelo paradigma da aptidão física e esportiva. Bracht (1992) expõem que várias propostas pedagógicas foram gestadas nas últimas duas décadas e que ainda hoje se colocam para ajudar a entender o seu trabalho pedagógico. A partir das abordagens, foi proporcionado uma ampla visão da área, no que diz respeito aos seus conteúdos e aos pressupostos pedagógicos de ensino e aprendizagem visualizando o aluno em quanto pessoa e não mais como um atleta. As novas metodologias procuram criar estratégias e encaminhamentos diversificados, no sentido de olhar a Educação Física como uma disciplina cujo enfoque seja a formação integral dos sujeitos no processo escolar, e dotada de um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e útil a todos (BRASIL, 1998). Cabe ao Professor identificar suas próprias características de ensino, ele passa a ser um transmissor dos conteúdos a serem desenvolvidos, capacidade de relacionar-se de maneira formal com os alunos, se expressar corretamente, utilizando de maneira clara a linguagem, saber planejar e coordenar experiências, organizando o conteúdo de ensino para torná-lo prático e útil. PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA O planejamento é um elemento importante no processo de aprendizagem e um meio seguro de orientação, que utiliza a descrição de todos os procedimentos necessários ao desenvolvimento do trabalho a ser realizado. Após o desenvolvimento do programa, precisa ser elaborado o planejamento das aulas de Educação Física, que deve atender as necessidades e os interesses dos alunos, respeitando as diferenças individuais (GONÇALVES, 2006). Portanto, Gonçalves (2006, p.178) nos apresenta que planejar é estruturar uma linha de ação, é evitar a improvisação de atividades desprovidas de objetivos. As ações planejadas devem ser contínuas, ou seja, necessitam ser revistas e novamente planejadas. O planejamento não pode ser separado da ação. O professor ao realizar o seu planejamento precisa sempre estabelecer objetivos que pretende atingir com as atividades propostas e não simplesmente fazer por fazer sem conhecer devidamente seus interesses. CONCEITOS E CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA Entendemos que a Educação Física pode ser compreendida com três significados diferentes, mas inter-relacionadas, como explica Darido (2005, p.20): Uma área de investigação científica, uma profissão regulamentada, cuja preparação ocorre no Ensino Superior e um componente do currículo das escolas na Educação Básica. Neste último sentido, a Educação Física é entendida como prática
10755 pedagógica, pois se refere ao processo de ensino e aprendizagem que ocorre no cotidiano das escolas. Podemos compreender que a Educação é uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento. Dessa maneira Darido (2003) apresenta como principal objetivo da Educação Física escolar é introduzir e integrar os alunos na cultura corporal de movimento, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, formando os cidadãos que irão usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as manifestações que caracterizam essa área, como: jogo, esporte, dança, ginástica e luta. Os conteúdos são definidos como uma seleção de formas ou saberes culturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens, valores, crenças, sentimentos, atitudes, interesses etc., cuja assimilação é considerada essencial para que se produzam um desenvolvimento e uma socialização adequados ao aluno (Coll et al, 2000 apud DARIDO, 2006, p.21). Entende-se que conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, organizados pedagógica e didaticamente não devendo queimar etapas, ter uma lógica, ordem, começo meio e fim, levando em consideração a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida. Os conteúdos precisam ser elaborados em todas as suas dimensões: conceitos, procedimentos e atitudes. Nas aulas de Educação Física os conteúdos devem ser vivenciados e contextualizados a partir de elaborações e reflexões cada vez mais críticas e complexas. METODOLOGIA Para o presente estudo, optamos por uma pesquisa de caráter qualitativa / descritiva. A população foi composta por professores de Educação Física e alunos matriculados e freqüentando o ensino fundamental de 5ª a 8ª séries das Escolas estaduais da região central de Curitiba. A amostra foi composta por indivíduos com a idade entre 11 a 14 anos e professores graduados em Educação Física que atuam de 5ª a 8ª séries em escolas estatuais da região central de Curitiba, totalizando 16 Professores de Escolas Estaduais e um número de aproximadamente 100 alunos. RESULTADOS E DISCUSSÃO DOS DADOS RESULTADOS E DISCUSSÃO DA PESQUISA COM OS ALUNOS Foram investigados doze (12) alunos para cada turma escolhida, totalizando 36 alunos por série. Na seqüência estão apresentadas as respostas obtidas dos alunos de 5ª a 8ª séries das escolas pesquisadas, no entanto uma ressalva se faz necessário, pois, das 6 alternativas indicadas na 1º questão para assinalarem, entre os 36 alunos pesquisados, alguns alunos optaram por escolher mais que uma alternativa, totalizando em 41 a 52 respostas, e apenas um participante da 7ª série não optou pelas alternativas, mas colocou como as aulas livres onde que você tem um pouco de espaço para você decidir o que gosta.
10756 A primeira questão se refere a qual o significado das aulas de Educação Física, é uma questão fechada com as seguintes alternativas: é uma recreação, gosto pela prática de atividade física, aprender esportes, estética, obrigação e saúde. Podemos verificar que 40% dos alunos de 5ª a 8ª série, pensam que o significado das aulas de Educação Física é aprender esportes. Outros 32% dos alunos pratica esporte pelo gosto da atividade física, 17,2% indicaram a Educação Física como sinônimo de saúde, 8% a visualizam como recreação, 2,7% como sendo uma obrigação e nenhum dos alunos assinalaram a alternativa do conceito de estética. As respostas da segunda questão das turmas de 5ª a 8ª séries que se refere à opinião dos alunos a respeito do que estes propõem para as aulas de Educação Física se tornar mais prazerosa, obtivemos os seguintes resultados: com maior destaque nas respostas os alunos propuseram ter variações nos esportes / aprender esporte diferentes, colaboração entre a turma, mais tempo de aula, aulas livres, mais recreação, aprender a jogar handebol e basquetebol e alguns alunos simplesmente responderam nada, que as aulas já são boas e não tinham o que propor. Analisando as respostas da terceira questão que trata como os alunos vêem o professor de Educação Física, os resultados foram os seguintes: legal / divertido, sabe ensinar bem / dedicado e chato / rigoroso / ditador. Na quarta questão ao perguntarmos se gostariam de mudar algo nas aulas de Educação Física tivemos como destaque: nada, não ter aula teórica, bagunça e mudariam o professor. Com estes resultados podemos constatar que os alunos relacionam o significado da Educação Física não apenas como um estímulo para aprender esportes, mas também entendem como um bem estar para a saúde, e por isso o gosto pela prática de atividade física, opção escolhida pela maioria dos alunos. Segundo Nahas (1997 apud DARIDO 2005, p.16) tem o objetivo de promover a prática de atividade física e fazer com que os alunos experimentem as diferentes capacidades físicas nas aulas e não apenas trabalhar com modalidades esportivas. Através do relato de um (a) aluno (a) a Educação Física é compreendida também como uma forma de estimular os jovens a praticarem exercícios físicos ao em vez de ficar o dia todo em frente ao computador. Os alunos alegam que os professores devem propor outros tipos de atividades para as aulas, e não ficar sempre com o mesmo tipo de aula, assim haveria mais participação destes alunos. Darido (2005) coloca a importância de tornar as aulas diferentes para promover a autonomia do aluno. Diversificar as vivências nas aulas para além dos esportes tradicionais. Possibilitando outras formas da cultura corporal como a ginástica, luta, dança e brincadeiras, facilitando assim para os alunos uma possível identificação e conhecimento a mais sobre a Educação Física. Embora, reconhecemos que em algumas escolas o esporte é o conteúdo predominante na Educação Física, nas quais os professores ainda acreditam na importância apenas da técnica do jogo e aos fundamentos. RESULTADOS E DISCUSSÃO DA PESQUISA COM OS PROFESSORES
10757 A respeito das respostas da primeira questão dos professores que trata de qual a metodologia de ensino utilizado nas suas aulas, obtivemos os seguintes resultados: dos 10 professores pesquisados, 2 responderam que a metodologia utilizada em suas aulas é a partir de aulas expositivas, e o restante dos professores obteve respostas diversificadas, como: aulas teóricas e práticas, utilizam o estilo comando com o estilo tarefa, dedutivo, depende do conteúdo trabalhado e do objetivo e, desenvolvem a aula em três momentos problematização, desenvolvimento e reflexão. Podemos perceber que os professores utilizam aulas expositivas, na qual fazem o uso de vídeos em suas aulas teóricas conforme o conteúdo trabalhado. E, também nestas aulas estes professores afirmam trabalhar com textos referentes à qualidade de vida, sedentarismo e outros assuntos que forem surgindo entre os alunos, que em conversas realizadas com alguns dos professores, estes antes das aulas práticas fazem a explicação de tais assuntos para a turma. Outros professores ainda trabalham com o estilo comando juntamente com o estilo tarefa, que são estilos de atuação que dizem respeito à ação, à forma de comunicação do professor em contato com os alunos (SHIGUNOV, 2001). O estilo comando para Mosston e Ashwarth (1986 apud SHIGUNOV, p.68, 2001) é um estilo de mandar, de impor, de ser diretivo e não oportunizar aos alunos o desenvolvimento de canais, a não ser o físico. Ainda os professores trabalham com o método dedutivo e, outros desenvolvem suas aulas em três momentos, que seria a problematização que na qual levam algum desafio para os alunos tentarem resolver, o desenvolvimento que seria o conteúdo que irá passar nas aulas e a reflexão, onde refletem sobre a sua aula como um todo. Muitos professores apresentaram respostas diferentes, não que estejam incorretas, mas esperávamos um melhor esclarecimento das metodologias desenvolvidas nas aulas por parte destes professores, onde podemos constatar também que alguns dos professores confundem o que é metodologia de ensino com a técnica de ensino. Nas respostas da segunda questão dos professores que se refere à elaboração e importância de se ter um planejamento obteve-se os seguintes resultados: sobre a elaboração do planejamento a maioria dos professores respondeu com base nos planejamentos anteriores, anual (bimestre / semestral), diretriz do estado e através das necessidades das turmas. E sobre a importância do planejamento os resultados foram os seguintes: para dar um sentido ao seu trabalho e o que será desenvolvido com os alunos, fundamental para a organização, continuidade dos conteúdos, importante pela divisão de quadra entre os professores, saber as dificuldades dos alunos em relação ao ano anterior. Apenas um professor não respondeu sobre a importância do planejamento. Podemos constatar que a maioria destes professores respondeu que o planejamento é anual dividido por bimestre ou semestral, e que são elaborados com base nos planejamentos anteriores, para a sua realização os docentes se reúnem a cada bimestre ou semestre para discutir, analisar e reformular o planejamento. Mas sabemos que o planejamento deve ser elaborado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, inclusive no decorrer das aulas, refletindo no que houve durante as aulas e tentar mudar, e não somente ao final de cada bimestre. Relativamente a este fato, Schon (1992) propõem três movimentos: o conhecer na ação que acontece antes do professor iniciar suas aulas, a reflexão na ação que ocorre durante a aula e a reflexão sobre a ação que ao término da aula o professor passa a refletir sobre a sua ação.
10758 Alguns professores responderam que planejam suas aulas com vista nos conteúdos pretendidos para cada bimestre e/ou semestre através do interesse das turmas. Ainda Schon (1992) aponta a necessidade de que o professor seja capaz de refletir sobre a sua prática e direcioná-la segundo a realidade em que atua, voltado aos interesses e as necessidades dos alunos. E, ainda sobre a importância de se ter um planejamento a maioria dos professores afirmam que o planejamento é fundamental para a organização e dar continuidade aos conteúdos, e saber sobre as dificuldades dos alunos em relação ao ano anterior. De acordo com Schon o professor precisa fazer uma reflexão da sua prática e procurar mudar para que todos os alunos sejam beneficiados. Adicionalmente, Gonçalves (2006) descreve que o planejamento deve atender as necessidades e os interesses dos alunos, respeitando as diferenças individuais. Nas respostas da terceira questão que tratou sobre a existência de dificuldades nas aulas dos professores, os resultados foram os seguintes: indisciplina, falta de material, falta de espaço, não há, prender a atenção dos alunos / falta de interesse, reclamação dos alunos e chamar a atenção. Os professores em sua maioria reclamam sobre a falta de materiais e espaço, justificando a falta de ajuda do estado para conseguirem melhores condições para o ensino. Outros professores ainda reclamam da indisciplina dos alunos e falta de interesse dos mesmos. Para alterar este quadro os professores precisam introduzir em suas aulas conhecimentos que desperta um maior interesse dos alunos em suas aulas, assim como usar metodologias inovadoras. Nas respostas da quarta questão, aparece os seguintes resultados para o significado da Educação Física no ambiente escolar segundo os professores: transmitir conhecimento sobre o movimento humano, estimular os alunos a se exercitarem, momento mais esperado pelos alunos, socialização, recreação, liberdade, jogo, bagunça, atividade mais prazerosa e oportunizar maior número de experiências motoras. Através dos resultados obtidos, pode-se constatar que para muitos professores existem diferentes conceitos da Educação Física. Alguns professores relacionam o significado da Educação Física como uma forma de recreação, bagunça organizada e ao mesmo tempo de liberdade, pois é um momento que os alunos têm para se divertirem, esquecer de outras matérias por aquele instante e por causa de muitos alunos não terem tanta liberdade de brincar fora da escola, tornando o momento mais esperado e prazeroso pelos alunos. Constata-se então por estas afirmações que estes investigados não associam a Educação Física com uma teoria pedagógica. Diferentemente da resposta anterior, alguns professores associam o significado da Educação Física como um meio de transmitir conhecimentos sobre o movimento humano e assim oportunizar um maior número de experiências motoras possíveis. Como consta na teoria desenvolvimentista a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido oferecendo experiências de movimentação adequada às faixas etárias. Para tanto, Darido (2005) com base no processo de desenvolvimento motor, o professor deve conhecer as necessidades e expectativas dos alunos, nas quais as características e limitações individuais são elementos fundamentais. Também para a teoria psicomotora, Le Bouch (1982 apud DARIDO, 2005, p.09) levar o educando a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade e a adquirir a coordenação de seus gestos e movimentos.
10759 Outras respostas obtidas destes professores relacionam o significado da Educação Física como um meio de estimular os alunos a se exercitarem, a oportunizar a socialização e o jogo. Esta resposta, esta associada à teoria da saúde renovada que se refere em ter um estilo de vida ativa, praticar atividades físicas e fazer com que os alunos experimentem diferentes capacidades físicas durante as aulas. Com efeito, afirma Nahas (1997 apud DARIDO 2005), que a Educação Física na escola deveria estimular mais atitudes positivas em relação aos exercícios físicos, proporcionar assim oportunidades para a escolha e a prática regular de atividade que possam ser continuadas após os anos escolares. Com as respostas obtidas pelos professores sobre jogos, podemos associar com a concepção dos jogos cooperativos, que ajuda os alunos a ser mais cooperativos e a adquirir novos valores. Mas para isso o professor precisa fazer parte desse processo, para que os alunos consigam desenvolver o espírito cooperativo. Para esta abordagem, Brotto (1995, apud DARIDO, 2001, p.11) sugere que o uso dos jogos cooperativos como uma força transformadora que é divertida para todos e, todos têm um sentimento de vitória, fazendo com que o ganhar e o perder sejam apenas referências para o crescimento pessoal. O mesmo parte para a socialização, que podemos relacionar com o interesse e a cooperação pelos alunos não só durante as aulas, mas que eles levem foram da escola também. Na quinta questão ao perguntar para os professores sobre os conteúdos trabalhados durante suas aulas os resultados foram: esportes, dança, jogos recreativos, xadrez, ginástica, atletismo e lutas. Ao se referir sobre os conteúdos trabalhados em aula a maioria dos professores segue um mesmo padrão, permanecendo na maioria das vezes com os esportes tradicionais (futebol, vôlei, basquete e handebol), que é a característica do paradigma desportivo. Para tanto Kunz (2001) afirma que a Educação Física a cada dia tem se tornado uma disciplina técnica, exigindo performances físicas, utilizando as concepções do esporte competitivo de alto nível, no qual não permitem a existência do desenvolvimento da cooperação, da expressão corporal. O objetivo da escola segundo Bracht (1992) é somente a aprendizagem do esporte, ficando a dança, ginástica como simples aquecimento. Desse modo percebe-se certa acomodação por parte dos professores, por não proporcionarem outras atividades diferentes dos esportes tradicionais, fato que talvez aconteça por ser um conteúdo culturalmente conhecido pelos professores e alunos, facilitando em alguns momentos a prática do professor. Em algumas escolas há a manifestação de dança, jogos recreativos, atletismo e xadrez. Nas observações realizadas das aulas práticas e conversas com os professores das escolas investigadas, podemos constatar que a maioria destes não diversifica o seu modelo de aula, diferente do tradicional, as aulas em alguns momentos são identificadas como 4 livres. Um professor justifica realizar aulas teóricas com ênfase nos esportes e qualidade de vida, mas nas aulas práticas deixa os alunos jogarem o que querem (vôlei e futebol) alegando que, por a escola estar situada numa região aonde se tem a evasão de favelas, para estes alunos a aula de Educação Física é um momento de alegria, de recreação e de aprenderem a conviver em conjunto, pois além da escola eles não têm essa liberdade de brincar com os colegas. 4 O termo livre neste texto significa a aula sem a orientação direta do professor. Os alunos organizam as atividades sozinhos.
10760 CONSIDERAÇÕES FINAIS Nos dias de hoje, mais em que outros tempos percebemos a preocupação a respeito das questões didático-pedagógicas da prática dos professores de Educação Física. Acreditamos que este estudo pode contribuir para a reflexão sobre os métodos de ensino destes professores. Procuramos apontar os fatores que interferem na ação pedagógica dos professores, indicar a necessidade de mudanças para a melhoria da qualidade de ensino, identificar o significado que os alunos e professores tem a respeito da Educação Física na escola. Partindo de uma reflexão crítica a respeito da Educação Física Escolar os professores devem permanentemente refletir a respeito de o seu fazer pedagógico, repensar a sua prática pedagógica a fim de torná-la acessível a seus alunos, atender sempre as suas necessidades, buscar atingir aos objetivos previstos, superar as dificuldades, controlar a improvisação e contribuir para melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem. Com os resultados encontrados, pode-se concluir que do ponto de vista dos alunos existe a clareza do significado da Educação Física associado ao contexto histórico-cultural que vivem. Para eles a Educação Física está associada ao bem estar, a saúde e com isso tornase um estímulo para aprender esportes e o gosto para praticar atividades físicas. Nas respostas dos alunos a grande maioria afirma que gostaria de aprender outros conteúdos, como esportes diferentes. Diante deste quadro concluímos que há certa acomodação por parte desses professores em não propor outros tipos de atividades para as aulas de Educação Física além dos esportes tradicionais, parece que o desejo dos alunos não é valorizado. Através da pesquisa podemos averiguar que o conteúdo trabalhado nas aulas pela maioria dos professores segue um mesmo padrão, permanecendo com os esportes tradicionais como o futebol, voleibol e basquetebol que são os conteúdos predominantes nas aulas de Educação Física. A investigação também apontou que o significado que alguns dos professores possuem da Educação Física não está associado a uma teoria pedagógica e sim como um momento de liberdade para os alunos. Para alguns destes professores relacionam o significado como um meio de transmitir vários conhecimentos sobre o movimento humano oportunizando um maior número de experiência motora possíveis. Os professores sabem da sua importância e influência na vida do aluno, principalmente às questões relacionadas à socialização, mas que na prática nem sempre é possível atingi-la. Também ficou evidente que poucos refletem sobre as questões de seu conteúdo e o envolvimento dos alunos durante as aulas, de alguma maneira há necessidade de criarem novas situações de aprendizagem e experiências que sejam mais amplas, assim desenvolvendo mais experiências individuais de cada aluno. Para finalizar, acreditamos que a reflexão deve ser uma constante na vida do professor, pensar sobre a sua prática é um exercício que ajuda a reconhecer o que precisa ser melhorado no seu fazer pedagógico. A reflexão gera uma nova ação, para o professor é inovar, fazer diferente, se superar e sentir-se capaz, para o aluno é sentir-se valorizado, é reconhecer, identificar o papel da Educação Física na sua vida, é o prazer de aprender e buscar a autonomia da pratica da atividade física para a sua vida. Finalmente recomenda-se que outras investigações sejam realizadas junto aos professores de Educação Física, conhecer o ambiente natural das aulas ajudará a pensarmos que Educação Física é necessária nos dias atuais.
10761 REFERÊNCIAS AZEVEDO, Edson Souza; SHIGUNOV, Viktor. Reflexões sobre as Abordagens Pedagógicas em Educação Física. Vol. 1 Nº 1, 2000. Disponível em: <www.kinein.ufsc.br>. Acesso em 25 de Junho de 2007. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental, 1998. BRACHT, V. Educação Física e Aprendizagem Social. Porto Alegre: Magister, 1992. COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo, Cortez Editora, 1992. DARIDO, Suraya Cristina. Os Conteúdos da Educação Física Escolar: Influências, Tendências, Dificuldades e Possibilidades. Perspectivas em Educação Escolar. Niterói, Vol. 2, nº 1(suplemento), 2001. et al. Educação Física e Temas Transversais: Possibilidades de aplicações. São Paulo, Ed. Mackengie, 2006. Educação Física na Escola: Questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. RANGEL, Irene C. Andrade. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. GONÇALVES, Nezilda Leci Gogoy. Metodologia do Ensino da Educação Física. Curitiba: Editora IBPEX, 2006. GUIMARÃES, Ana Archangelo et al. Educação Física Escolar: Atitudes e Valores. Vol.7, nº 1, Jan-Jun 2001. Disponível em: <http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/07n1/guimaraes.pdf> Acesso em 25 de Junho de 2007. KUNZ, Elenor et al. Didática da Educação Física. Ijuí, Ed. Unijui, 2001. SCHON, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. SHIGUNOV, Viktor; SHIGUNOV, Alexandre Neto. A formação profissional e a prática pedagógica: ênfase nos professores de Educação Física. Londrina; Ed. Midiograf, 2001.