UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS FACULDADE DE ARTES VISUAIS CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CULTURA VISUAL MESTRADO 2006-2 PLANO DE ENSINO DISCIPLINA Disciplina: Tópicos Especiais em Educação Visual PROFESSOR RESPONSÁVEL: Dra. Irene Tourinho Número de Créditos: 04 Carga Horária: 60 horas /aula Aulas Teóricas: Aulas Práticas : EMENTA Discussão e crítica de significados e práticas que interconectam cultura e escola. Controvérsias entre regulação e emancipação, autonomia e submissão na educação visual. Os sentidos do saber e da experiência visual e estética. Volatividade e instabilidade nas tramas do aprender e ensinar. Aspectos conceituais e históricos sobre currículo e poder. Limites e possibilidades do currículo como forma de organização da experiência visual. OBJETIVOS DA DISCIPLINA - Examinar e discutir relações entre escola e cultura, educação e escolarização. - Analisar e debater aspectos da construção do conhecimento estético e visual no processo educativo escolar; - Conhecer posicionamentos críticos acerca de questões da educação visual; - Fomentar a discussão sobre abordagens curriculares e princípios de organização e fundamentação da prática escolar para a educação visual CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Tópico I - Escola e Cultura (a) Realidades cotidianas e processo de escolarização. (b) História cultural e discurso pedagógico. (c) A escolarização como performance cultural. Tópico II - Conhecimento e Experiência (a) Formas de regulação do conhecimento e da experiência na escola. (b) Características e importância da experiência vivida. (c) Estéticas, fazeres e saberes escolares. Tópico III Currículo e Poder (a) Mudanças de paradigmas nas concepções de currículo para a cultura visual. (b) A construção coletiva de teorizações e práticas na educação visual. 1
Cronograma: Agosto 8 - Apresentação dos participantes, do programa e dos critérios de avaliação. - Organização e definição de tarefas. - Roteiro para elaboração de narrativas. Texto: Assis, M. Conto de Escola. São Paulo: Cosac & Naify, 2002 (leitura conjunta) - Exercício de análise. - Elaboração de narrativa I: Um conto de aluno/a. 15 Texto: Efland, A., Freedman, K. and Stuhr, P. Teoria Posmoderna: Cambiar concepciones del arte, la cultura y la educación. In: La Educación en el arte posmoderno. Barcelona: Paidós, 2003, p.39-98. - Comentários e discussão. - Exposição: Notas sobre a escola/escolarização como sistema cultural. 22 - Filme: A excêntrica família de Antônia - Análise e discussão. - Proposta de inserção curricular I. Tarefa complementar: Trazer uma imagem de escola (a ser entregue). 29 Freedman, K. Curriculum as Process Visual Culture and Democratic Education. In: Teaching Visual Culture: Curriculum, Aesthetics, and the Social Life of Art. New York: Teachers College Press, 2003, 106-127. - Vídeo: Arte e Reconstrução Social Entrevista com Ana Mae Barbosa. - Elaboração de narrativa II: Um conto de escola/escolarização. - Apresentação e discussão. Setembro 5 Texto: Reis, R. R. Educação e Estética. São Paulo: Cortez, 2005, 128pp. - Vídeo: Paulo Freire - Diálogos entre Freedman, Barbosa e Freire. 12 Professores Convidados 19 ANPAP 25 2
- Filme: Sociedade dos Poetas Mortos Texto: Giroux, H. Cultura, classe y pedagogia em El club de los poetas muertos. In: I Cine y Entretenimiento Elementos para uma crítica política del filme. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 2003, p.91-115. - Proposta de inserção curricular II. Outubro 3 Texto: Boler, M. (1999). Disciplined Absences: Culture Studies and the missing discourse of a feminist politics of emotion. In: After the Disciplines. Michael Peters (Ed.). London: Berguim & Garvey, p.156-174. (18p) - Exposição e discussão do texto. 10 Dusel, I. Uniformes escolares y la disciplina de las apariencias. Hacia una historia de la regulación de los cuerpos en los sistemas educativos modernos. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 208-246. - Exposição e discussão do texto. 17 Texto: Popkewitz, T. La producción de razón y poder: historia del currículo y tradiciones intelectuales. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 146-184. - Exposição: Aspectos históricos, teóricos e práticos do campo curricular. - Proposta de inserção curricular III. 24 Texto: Oliveira, I. Currículos Praticados Entre a regulação e a emancipação. Rio de Janeiro: DP&A, 2005, 152pp. - Apresentação e discussão. 31 Texto: Alves, N. Imagens de escolas: espaçostempos de diferenças no cotidiano. In: Educação e Sociedade, vol.25, nº 86, Campinas, April, 2004. - Apresentação: Exemplo de um projeto de ensino interdisciplinar. Novembro 7 Texto: Nóvoa, A. Textos, imágenes e recuerdos. Escritura de nuevas historias de la educación. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 61-84. - Apresentação de trabalhos de dissertação do MCV. 14 3
Texto: Aguirre, I. Valorar la experiencia para tantear el futuro de la educación artística. In: Los valores del arte en la enseñanza. Valencia: Universidad de Valencia/Guadá, 2002, p.169-174. 21 - Revisão de tópicos centrais do Programa. - Avaliação da disciplina. METODOLOGIA DE ENSINO (Informação resumida de como será desenvolvido o programa, com especificação dos recursos didáticos a serem empregados em aula) Seminários, debates e aulas expositivas. Apresentação, análise e discussão de textos, filmes, imagens. Elaboração de narrativas. Propostas de inserção curricular. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO (Descrição sobre os instrumentos de avaliação que serão utilizados, com os critérios para obtenção do resultado final) Participação (20%). Apresentação em seminário (30%). Elaboração de narrativas sobre escolarização e experiência visual (30%). Proposta de inserção curricular (20%). BIBLIOGRAFIA BÁSICA AGUIRRE, I. Valorar la experiencia para tantear el futuro de la educación artística. In: Los valores del arte en la enseñanza. Valencia: Universidad de Valencia/Guadá, 2002, p.169-174. ALVES, N. Imagens de escolas: espaçostempos de diferenças no cotidiano. In: Educação e Sociedade, vol.25, nº 86, Campinas, April, 2004. ASSIS, M. Conto de Escola. São Paulo: Cosac & Naify, 2002 BOLER, M. (1999). Disciplined Absences: Culture Studies and the missing discourse of a feminist politics of emotion. In: After the Disciplines. Michael Peters (Ed.). London: Berguim & Garvey, p.156-174. (18p) DUSEL, I. Uniformes escolares y la disciplina de las apariencias. Hacia una historia de la regulación de los cuerpos en los sistemas educativos modernos. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 208-246. EFLAND, A., FREEDMAN, K. and STUHR, P. Teoria Posmoderna: Cambiar concepciones del arte, la cultura y la educación. In: La Educcaión en el arte posmoderno. Barcelona: Paidós, 2003, p.39-98. FREEDMAN, K. Curriculum as Process Visual Culture and Democratic Education. In: Teaching Visual Culture: Curriculum, Aesthetics, and the Social Life of Art. New York: Teachers College Press, 2003, 106-127. GIROUX, H. Cultura, classe y pedagogia em El club de los poetas muertos. In: I Cine y Entretenim Elementos para uma crítica política del filme. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 200 p.91-115. NÓVOA, A. Textos, imágenes e recuerdos. Escritura de nuevas historias de la educación. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 61-84. OLIVEIRA, I. Currículos Praticados Entre a regulação e a emancipação. Rio de Janeiro: 4
DP&A, 2005, 152pp. POPKEWITZ, T. La producción de razón y poder: historia del currículo y tradiciones intelectuales. In: Historia Cultural y Educación Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización. Thomas Popkewitz, Barry Franklin, Miguel Pereyra (compiladores). Barcelona: Ediciones Pomares, 2003, p. 146-184. REIS, R. R. Educação e Estética. São Paulo: Cortez, 2005, 128pp. Bibliografía Complementar CORAZZA, S. e TADEU, T. Noologia do currículo: Vagamundo, o problemático, e Assentado, o resolvido. In: Composições. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p.19-34. FREEDMAN, K. The Professional Field: Theorizing Visual Culture in Education. In: Teaching Visual Culture: Curriculum, Aesthetics, and the Social Life of Art. New York: Teachers College Press, 2003, 1-22. FREIRE, P. Crítico, radical e otimista. In: Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, 2001, p.231-245 (Entrevista a Neidson Rodrigues).. Mudar é difícil, mas é possível. In: Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, 2001, p.161-184.. Uma conversa com alunos. In: Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, 2001, p.105-122. GIROUX, H. (2002). Memória e Pedagogia no Maravilhoso Mundo da Disney. In: Alienígenas na S de Aula. Tomaz Tadeu da Silva (Org.). Petrópolis, R.J.: Vozes, p.132-158. PAVIANI, J. Alternativa de uma racionalidade estética. In: A Racionalidade Estética. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1991. PAVIANI, J. Alternativa de uma racionalidade estética. In: A Racionalidade Estética. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1991. TOURINHO, I. Perguntas que conversam sobre educação visual e currículo. Marilda de Oliveira e Fernando Hernandez (Orgs.). A Formação do Professor e o Ensino das Artes Visuais. Santa Maria, RS: Editora UFSM, 2005, p.107-118. 5