Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ciências Humanas e da Educação FAED PLANO DE ENSINO

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1 Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC Centro de Ciências Humanas e da Educação FAED PLANO DE ENSINO DEPARTAMENTO: Pedagogia ANO/SEMESTRE: CURSO: Pedagogia FASE: 3ª DISCIPLINA: Curriculo: questões conceituais TURNO: noturno CARGA HORÁRIA: 72horas CRÉDITOS: 04 PROFESSORAS: Degelane Córdova Duarte (degelane@hotmail.com) 1 EMENTA Teorias do currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas. Currículo e cultura como prática de significação das relações sociais e de construção de sujeitos. Relações entre currículo e projeto político-pedagógico nos espaços formais e não formais de educação. 2 HORÁRIO DAS AULAS (OPCIONAL) DIA DA SEMANA HORÁRIO CRÉDITOS sexta-feira 18h10min às 21h40min 4 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Compreender o currículo como recorte/seleção cultural, suas relações com o poder, como orientador de políticas e, sobretudo, como prática de significação e como produtor de identidades e de subjetividades; 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conhecer e refletir acerca da origem e do conceito de currículo; Refletir sobre as concepções de currículo de acordo com o aporte epistemológico; Compreender as relações entre currículo, conhecimento e cultura; Analisar as diferentes concepções de currículo com base nas teorias tradicionais, críticas e pós críticas; Estabelecer a relação entre currículo, conhecimento e cultura e suas interfaces na construção do projeto politico pedagogico..

2 4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO UNIDADE I: Conceituação, origem e desenvolvimento do campo do currículo 1.1. Origem do termo currículo e desenvolvimento conceitual; 1.2. Currículo: uma questão de saber, poder e identidade 1.3. As relações entre currículo, conhecimento e cultura; UNIDADE II: As teorias tradicionais de currículo. 2.1 Franklin Bobbitt 2.2 John Dewey UNIDADE III: As teorias críticas: 3.1. Os reconceptualistas americanos: 3.2. Os marxistas 3.3. Os fenomenologistas/hermeneutas 3.4. A Nova Sociologia da Educação Inglesa/ NSE UNIDADE IV: As teorias pós-críticas: 4.1 O pós-estruturalismo e o currículo; 4.2 O multiculturalismo e o currículo; 4.3.As relações de gênero e o currículo; 4.4 A teoria Queer e o currículo; 4.5 Os estudos culturais. 5 METODOLOGIA - exposições dialogadas com intervenções através de perguntas, pedido de esclarecimentos, dúvidas e/ou contribuições de leituras já realizadas; - utilização de recursos audiovisuais para fomentar as reflexões e debates; Exercícios de reflexão individuais e em duplas; -Seminários - produções de textos, individual e coletivamente. 6 CRONOGRAMA DAS AULAS MÊS DIAS Fevereiro 22 Março 01, 08, 15, 22 Abril 05, 12, 19, 26 Maio 03, 10, 17, 24, 31 Junho 07, 14, 21, 28 7 AVALIAÇÃO ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO

3 Participação e comprometimento com a unidade curricular Seminários Atividade reflexiva individual com consulta aos textos trabalhados em sala. Frequencia e Pontualidade; Leitura prévia dos textos solicitados; Contribuição com as discussões e trabalhos desenvolvidos em sala, com questionamentos/reflexões pertinentes fundamentadas teoricamente; Cumprimento dos prazos para entrega dos trabalhos solicitados. Engajamento em todas as etapas de preparação e de apresentação; Capacidade de problematizar, conceitualizar e argumentar sobre as temáticas estudadas; Clareza na exposição; Utilização didática de recursos visuais; Capacidade de análise e síntese; - clareza, objetividade, argumentação consistente e criticidade; Articulação teoria e prática Redação com uso da norma culta. 10% 20% 30% Ensaio (grupo) Socialização das produções (Ensaios). Clareza, objetividade e coerência na organização e apresentação dos dados coletados; Capacidade de articulação entre os elementos teóricos e práticos; Análise dos dados coletados contemplando originalidade e consistência teórico-metodológica; Atendimento às normas da ABNT. Pontualidade; Participação na apresentação e na roda de perguntas; Apresentação do ensaio de forma coerente e concisa. IMPORTANTE: 1) Para efeito das produções textuais desenvolvidas durante a disciplina não serão considerados aquelas que apresentarem qualquer forma de cópia ou aproriação das idéias de autores sem sua devida citação, que serão caracterizadas como plágio. As produções que apresentarem plagio serão encaminhadas à Chefia do Departamento do Curso de Pedagogia para medidas disciplinares conforme previsto no regimento desta Universidade. 30% 10% 8 BIBLIOGRAFIA 1. BÁSICA CANEN, Ana; MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa Moreira (orgs.). Ênfases e omissões no currículo. Campinas/São Paulo: Papirus, 2001 COSTA, Marisa Vorraber. Escola Básica na virada do século. Cultura, Política e Cúrriculo.3ª.ed.São Paulo: Cortez, SILVA, Tomaz Tadeu da (1999). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica.

4 TORRES SANTOMÉ, Jurjo. As culturas negadas e silenciadas no currículo. IN: SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.) Alienígenas na sala de aula. Uma introdução aos estudos culturais em educação.10ed. Petrópolis, RJ: Vozes, COMPLEMENTAR APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. São Paulo. Brasiliense, APPLE, Micael W. Os professores e o currículo: abordagens sociológicas. Lisboa: Educa, COSTA, Marisa Vorraber.(Org.) O currículo nos limiares do contemporâneo. 4ª. Ed..rio de Janeiro: DP&A, ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, Currículo e avaliação.2.ed. São Paulo: Cortez, FERNANDES, Cláudia O. FREITAS, Luiz C. Currículo e Avaliação. In: BEAUCHAMP. Jeanete; PAGEL, Sandra D.; NASCIMENTO. ARICÉLIA R. do (Orgs). Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007 HAMILTON, David (1992). Origens do termo classe e curriculum. In: Revista Teoria & Educação, n 6. GOODSON, Ivor F., Currículo: teoria e história. 5.ed. Petrópolis: Vozes, 2002 LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth (Orgs). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, (Série Cultura, Memória e Currículo, v.2) MOREIRA, Antônio F. B. Currículos e Programas no Brasil. 3a Ed. Campinas: Papirus, POPKEWITZ, Thomas. História do Currículo, regulação social e poder. In: T.T. SILVA (org.) (1994). O sujeito da educação. Estudos foucaultianos. Petrópolis, Vozes. SILVA, Tomaz Tadeu da (1999). O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. Belo Horizonte: Autêntica UDESC. Manual para elaboração de trabalhos acadêmicos da UDESC: teses, dissertações, monografias e TCCs. Florianópolis, Disponível em: < final.pdf>. Acesso em: 15/02/2013. OBSERVAÇÃO: Outras leituras poderão indicadas ao longo do semestre.

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